“认识厘米和用厘米量”教学反思
2023年《认识厘米》教学反思范文(精选5篇)
2023年《认识厘米》教学反思范文（精选5篇）《相识厘米》教学反思1在教学《相识厘米》这一节课后，依据本课的详细状况，我做了如下反思。
一、常伴身边的尺如此熟识学生对尺并不生疏，而且可以说是特别熟识。
从进入小学的第一天起，他们就和尺子成了挚友，生活阅历也告知他们，要想知道一个物体的长度时可以用尺量。
学生不太会像书上的例题一样用手、用铅笔盒、用铅笔等东西去量。
所以教学时我没有这样呈现尺，而是借用别人的想法，先出示两条线段，复习线段的特点。
引导学生比较两条线段的长短，让学生想到可以量出这两条线段的长度，进而引出“尺是量长度的工具”。
我觉得干脆导入新课更贴近学生的已有基础。
将学生现有的数学阅历作为学生学习认知的起点，构建起探究新学问的“支架”，从而进一步激发学生去了解，探究尺的爱好，把数学探讨的爱好延长，让学生采纳多种方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……学生不仅在头脑里建构了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等。
二、这尺又该怎么用记得有一次讲座听过这样一个看似笑话的真实事情，六年级的学生量不出考卷的长度，说是尺太短了。
所以教学量物体时，特殊是铅笔盒的长度，我拿了学生身边的一把三角尺，说：“尺太短了，我量不出来。
”有个学生很天真地对我说：“老师，我的尺很长，拿我的量。
”我顺势问：“老师就想拿这把三角尺量，能量出铅笔盒的长度吗？帮老师想想方法。
”学生立刻争论开来，就有学生提出“先量到这把三角尺的最大长度，用手按住记住量到哪儿在接着量。
”我补充了学生的发言，为了更清晰知道量到哪儿可以用铅笔做个记号。
并让学生动手操作量数学书封面的长，大多数孩子的尺都是20厘米，数学书封面的长是24厘米，必需分开量。
量完几次后，我又让学生说了说求出长度的方法（将每次量得的长度相加）。
在以后的生活中学生会遇到类似的问题就会迎刃而解了。
教学画肯定长度的线段，我让学生画一条5厘米的线段。
在巡察学生画的过程中，望见一位学生无从下手，是因为他的尺只剩一半了，是从16起先的。
《认识厘米用厘米量》教学反思
《认识厘米用厘米量》教学反思《认识厘米用厘米量》教学反思这是我任教数学的第二年，在这个学期里，每一节课我都努力做到认真对待，课前踏踏实实备课，课后对课堂上的得与失进行反思。
上完《认识厘米用厘米量》这一内容，我的反思如下：成功之处有以下几点：一、创设情境，使学生感受到数学与生活的密切联系我利用“教师节的到来”创设情境，“教师节要到了，我们班准备搞一个庆祝活动，但是在布置教室时，老师发现拉花短了一截，怎么办？”“用彩纸补上。
”“那么用多长的彩纸呢？老师量得这一节拉花的长度和你们的铅笔一样，请你们选择喜欢的一种实物为标准，测量铅笔的长度。
”因为情境的选择与学生的生活密切相关，让学生感受到数学与生活的密切联系，从而为学生发现数学问题、探究数学问题提供了丰富而生动有趣的资源。
二、重视过程，使学生通过亲身经历学习知识课堂上我放手让学生量一量说一说，让学生在亲身测量中感受并得到结论：测量工具不同，长度标准不同，同一件物品的长度数据的表示就不同。
鼓励学生在操作中思考，让学生体会到测量长度需要统一的长度单位，体验数学知识形成的过程。
学生经历了数学知识形成的全过程。
如我让学生测量书本、文具的长度，在量的过程中，学生主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法来审视周围的世界，体验到了数学就在自己的身边。
三、活动多样，激发学生的求知欲低年级的学生往往好动，让学生在数学课堂上适当地“玩”，调动学生多种感官参与学习，能有效地提高学生的学习效率。
所以，数学活动多样化更易于学生接受，激发他们的学习兴趣。
本节课我将数学知识潜移默化的渗透在数学活动中，学生在活动过程中提炼出数学知识，再将这个知识通过形式多样的活动灵活地运用，通过动手测量、测量周围的东西、猜一猜填合适的单位等多种实践，提高知识的应用意识。
所以说多种活动是帮助学生掌握知识，发展潜能的法宝。
四、巧妙练习，使学生新学的知识得到强化练习设计也围绕着有趣的故事来展开，让学生的巩固练习有了情境为依托，具有趣味性。
认识厘米和用厘米量教学反思
认识厘米和用厘米量教学反思认识厘米和用厘米量教学反思认识厘米和用厘米量教学反思1在一年级的时候，同学已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
本堂课是在实际活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。
通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活运用。
反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。
胜利之处：1．确立难点，重组教材。
教材中是认识分米在先，而我在复习旧知的基础上先引入毫米的认识，我想毫米是同学现在认识到的最小的一个长度单位，对同学来说有一定的难度。
2．借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。
如毫米的认识，我让同学利用手中的直尺进行学习。
首先引导同学观察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清晰地观察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。
通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通过用手比划长度单位的游戏，手脑并用，加深印象。
同学知道了一毫米有多长，但印象不深。
如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手比划。
让同学仔细观察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。
通过动手比划，加深同学对毫米的'印象。
缺乏之处有许多：1、虽然准备了较多实物，以为同学很熟悉，就出现了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。
2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发现，可以不用逐一小格的数。
3、画线段时应该演示，提醒同学注意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。
4、班级人数多，操作活动多时，同学的注意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应非常明确，让同学很明确何时“开始”何时“结束”5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的情绪带入了课堂，给予他们的激情和鼓励太少了。
《厘米的认识》数学教后反思（2篇）
《厘米的认识》数学教后反思反思本节课的教学，有以下成功的地方：1、注重教师的启发引导与学生的主动参与相结合在本节课中，教师充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，教师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。
如让学生用自己手中的纸表示出自己想认识的分数等。
在课堂中，教师也积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有思考和探索的余地，让学生能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。
1厘米有多长？怎么用拇指和手指表示出1厘米的长度？想出了一个很好的方法：因为我们的食指的手指大约1厘米，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中间，然后轻轻离开。
这样表示出的距离大约是1厘米。
学生的思维在宽松的课堂环境及教师的引导下很活跃。
2、教学既面向全体又尊重学生的个性差异，促进全面发展在教学中，教师注意面向全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都能有所发展。
同时，由于学生的个性素质存在差异，教学中，教师也尊重了学生的这种个性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。
在本节课中，教师既解决了后进生学习难的问题，帮助他们克服了学习上的自卑心理。
这样既防止他们产生自满情绪，又让他们始终保持着强烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的发展。
不足之处：1、课堂上让学生举例说一说生活中有哪些物体的长度大约是1厘米时，学生想到的种类比较少。
思维没有扩出去，停留在教室里，缺少对生活的观察。
2、在用厘米为单位进行测量时，教师提前进行了方法的引导。
但是总体来看效果不够理想。
课堂纪律有些乱。
学生的估计能力也有待于进一步提高。
再教设计：1、在日常教学中注意引导学生做个生活的有心人。
对自己周围的事物进行观察和思考。
2、先引导正确方法，在巡视过程中注意引导。
注意发挥好小组长的作用。
《认识厘米用厘米量》教学反思
《认识厘米用厘米量》教学反思◆您现在正在阅读的《认识厘米用厘米量》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《认识厘米用厘米量》教学反思导入时先让学生以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。
教学认识厘米时，先让学生发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到具体的认识过程。
量小棒长度时，我能放开手让学生自己去主动学习，探索方法，有利于调动学生积极性；然后教师以规范的动作，标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而掌握量的要领；最后再亲自实践，使知识技能的掌握经历了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。
◎作业批改：复习了100以内一位数加减整十数的计算，学生能比较正确的进行计算，但在计算的准确率上有了下降的现象，很多学生不认真看清符号，在计算上出现了计算上的错误。
因此，需要在早自习中对学生进行分类的计算方法复习与练习，同时，要在计算前督促和提醒学生要认真看清楚符号，认真的进行计算。
使他们养成良好的学习习惯。
◎跟踪记录：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
“认识厘米,用厘米量”教学与反思
为什么大家猜 的结果不一样 呢？ 看来要 想准确 地知道一个 物体 的长 度 ， 一 定要用尺
子量一量 。怎么量 呢？学生试量 。
（ ３ ） 都有 ｃ ｍ两个字母 ， ｃ ｍ这两个字母表示厘米 。 （ ４ ） 有刻度线 的一边都是平平直直 的。 尺子上有这 么多 东西 ， 那 这些数字 有什么用 呢？刻 度线 为什 么有长有短呢？你们想不想知道？ 我们 先看 尺子上的数字 ， 它们是用来表示几 刻度 的 ，
想有多长 。 ３ ） 不用 图钉 ， 用手势 比划出 １ 厘米的长度 ， 同学互相
检查 。
、
导 入 新 课
同学们 ， 今天陈老师 给你们带来 了一位新朋友 ， 它是
谁呢？ （ 原来是一只可爱的小猫 ）
要想知道这只小猫有多高该怎么办呢？ （ 用尺子量一
量）
在平 时 ， 什 么时候也要用 尺子量一量 呢？
你还知道哪些东西 的长度大约是 ｌ 厘米？
３ ． 用 厘 米 量
１ ． 认识米 尺（ 电脑显示放大 的米尺 ）
请小 朋友拿出 自己的小尺 ， 你们 的小 尺很漂亮 ， 画有
各种各样 的图案 ， 请仔细观 察小尺上 除了画有 图案外还
有什 么？ 学生 自由说 ：
刚才 我们说 的 ｌ 厘 米的物体 都 比较 短 ， 也就是 说在 量 比较短 的物体时 ， 可以用厘米作单位 ， 那怎样用厘米作 单位量物体的长度 呢？ （ 板书 “ 用厘米量” ）
（ 裁缝做衣服 、 医生量身高 、 量黑板等 的长度 ） 对， 要 知道一个 物体 的长度 ， 就要用尺 子量一量 ， 我 们先 要学会看尺子。
二、 新 授
判断 ： 数 学书的长 、 宽、 厚， 哪个长度最接近 ｌ 厘米？
认识厘米教学反思_2
认识厘米教学反思认识厘米教学反思1厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。
学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和经验。
但是，对长度单位厘米和米，1厘米和 1米的实际长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。
根据以往的经验和教训，我在教学实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点帮助孩子建立1厘米和1米的长度观念。
因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时常常用到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透明胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等），帮助学生建立1米的长度观念，达到了很好的效果。
这时，我再引导学生在什么情况下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。
认识长度单位米时，让学生经历用直尺（厘米做单位）不够量的情况，这时我们就要用到更大的长度单位米。
然后仿厘米的认识，帮助学生建立1米的长度观念。
同时还要理解米与厘米的关系：1米＝100厘米。
在这种知识的基础上，让学生用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。
让学生真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的认识。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。
认识厘米教学反思2本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。
尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二年级的小朋友的认知能力来说，也可以说难点了。
知识只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
“认识厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过观察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的观察能力、动手能力。
《认识厘米》教学反思
《认识厘米》教学反思《认识厘米》是二年级数学上册的内容，这一单元主要是让学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米和 1 米的长度观念，学会用刻度尺量物体的长度。
下面我就这节课的教学进行以下反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入新课时，我通过让学生比较两支铅笔的长短，引出用什么来测量物体的长度，从而激发学生的学习兴趣。
接着，我拿出一把尺子，让学生观察尺子上的刻度线、数字和单位，引出本节课的课题——认识厘米。
2. 注重实践操作，建立长度观念在教学认识 1 厘米时，我让学生在尺子上找出 1 厘米的长度，并用手指比划 1 厘米的长度，感受 1 厘米的实际长度。
然后，我让学生找出身边长度大约是 1 厘米的物品，如手指的宽度、图钉的长度等，进一步加深学生对 1 厘米的认识。
在教学用厘米测量物体的长度时，我让学生用尺子测量自己的铅笔、橡皮等物品的长度，通过实际操作，让学生掌握用刻度尺测量物体长度的方法。
3. 关注学生的个体差异，因材施教在教学过程中，我关注学生的个体差异，对于学习有困难的学生，我给予更多的指导和帮助，让他们逐步掌握所学知识。
对于学习能力较强的学生，我提出更高的要求，让他们在掌握基础知识的同时，拓展思维，提高解决问题的能力。
二、不足之处1. 教学时间安排不够合理在教学认识 1 厘米和用厘米测量物体的长度这两个环节时，我花费的时间较多，导致后面的巩固练习和课堂小结时间比较紧张，没有充分发挥巩固练习和课堂小结的作用。
2. 对学生的评价不够及时、全面在教学过程中，我对学生的评价不够及时、全面。
对于学生的回答，我只是简单地给予肯定或否定，没有对学生的回答进行深入的分析和评价，没有充分发挥评价的激励作用。
3. 教学语言不够简洁明了在教学过程中，我的教学语言不够简洁明了，有时会出现重复啰嗦的情况。
这不仅会浪费教学时间，还会影响学生的学习兴趣和学习效果。
三、改进措施1. 合理安排教学时间在今后的教学中，我要更加合理地安排教学时间，把握好教学节奏。
认识厘米教学反思
认识厘米教学反思教学反思：认识厘米用厘米量本节课的目标是让学生认识1厘米的长度，并学会用厘米作单位测量物体的长度，初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。
在课程结束后，我对本节课的教学进行了反思，总结出以下几点。
首先，在教学中，我注重培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展。
在导入时，我出示两枝长短不同的铅笔，提问学生：“这两枝铅笔哪枝长哪枝短？”学生很快回答出来，这样的问题是符合低年级学生实际的，教学具有坡度性，体现由易到难由浅入深，会给学生造成一个悬念：“这两枝铅笔有多长呢？”这样课堂气氛才有渲染，达到了以疑激思的良好效果。
其次，本节课通过学生从认识到动手操作到应用，使学生体验到“厘米”的知识形成过程。
学生通过自己的动手操作和独立思考，体验数学活动充满着活力与创造，这样所学的知识记得深、记得牢。
第三，本节课先让学生独立思考，独立操作，然后3人小组和2人小组合作探索测量方法及先估测后测量。
在小组合作研究中，学生能够充分发挥自己估计结果，然后进行动手测量，看看谁估计的准。
这样能培养学生的估测意识及估测能力，同时也培养学生的合作和探索活动，拓展了学生研究的空间。
然而，本节课也存在不足之处。
首先，学生活动时没有做到全面指导，导致有的小组里你说我也说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，教室里嘈杂声一片。
有的小组里只有成绩较好的学生在评说，研究较困难者根本不参与，自己玩自己的，似乎活动与己无关。
其次，在课堂教学中，反馈评价不及时。
本节课活动较多，我没有做到随时根据教学信息的反馈，及时调节、评价，致使本节课的部分注意事项占用了下节练课的时间。
第三，没有采用有效的激励、评价机制。
本节课中做到了评价学生的做法正确与否，但没有评价他们的研究态度、参与程度、交往状态等方面。
在评价方式上，也没有做到多种评价方式的结合。
认识厘米和用厘米量教学反思
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认识厘米教学反思
认识厘米教学反思（原创版4篇）目录（篇1）1.教学反思的背景和目的2.教学过程中的优点和不足3.针对不足之处的改进措施4.总结和展望正文（篇1）一、教学反思的背景和目的在刚刚结束的“认识厘米”教学活动中，我对整个教学过程进行了深入的反思。
这次教学反思的目的在于总结教学过程中的优点和不足，以便找出改进的方向，从而提高教学质量和学生的学习效果。
二、教学过程中的优点和不足1.优点（1）在教学过程中，我注重引导学生通过实际操作来感受和认识厘米，这有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
（2）在课程安排上，我采取了循序渐进的教学方法，让学生逐步掌握厘米的概念、应用和换算，从而加深对知识的理解和记忆。
2.不足（1）课堂互动较少，未能充分调动学生的主动性，导致部分学生在课堂上表现出注意力不集中的现象。
（2）教学过程中，对于部分学生的个性化需求关注不足，导致这些学生可能未能充分发挥自己的潜能。
三、针对不足之处的改进措施1.提高课堂互动，可以通过设置问题、小组讨论等方式，激发学生的思考，调动学生的积极性。
2.关注学生的个性化需求，针对不同学生的特点和问题，提供个性化的指导和帮助，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
四、总结和展望通过这次教学反思，我对自己在“认识厘米”教学活动中的表现有了更清晰的认识。
目录（篇2）1.引言：介绍认识厘米教学反思的目的和意义2.厘米的定义和作用3.教学反思的主要内容4.改进措施和建议5.结论：总结全文，强调认识厘米的重要性和教学反思的意义正文（篇2）【引言】在现代社会，科学知识和技能已经成为人们生活和工作的基石。
作为基础教育的一部分，数学教学更是重中之重。
然而，在数学教学过程中，我们时常会发现一些不足之处，这就需要我们进行教学反思，以便更好地提高教学质量和效果。
本文旨在通过对“认识厘米”这一课题的教学反思，来探讨如何提高数学教学质量。
【厘米的定义和作用】厘米是长度单位，是国际单位制中的基本单位之一。
《厘米的认识》教学反思
《厘米的认识》教学反思《厘米的认识》教学反思1本节课是在认识线段的根底上认识长度单位---厘米，在上课时我注重学生的主动性的发挥，作为老师，是学生学习的指导着、组织者和合作者。
对于厘米这两个字，大局部同学都有所耳闻，所以在认识厘米这个长度单位时可以让学生自学了解，再加以标准指导即可。
在认识厘米之后，要求学生通过在尺上找一找1厘米，并用手比划1厘米的长度，在这里我用了1厘米的小棒加深学生对1厘米的感受，进而了解几厘米的具体长。
本节课的重难点在于量和画，在这两局部中采取讲练结合的方式，让学生的学习效果更加理想。
在本课教学过程中，我发现对于好奇心极强的低年级学生，以生活化的形式能够更好地调动学生的积极性，培养探究的兴趣，可以说数学来源于生活，并且应用于生活，本节课的实践应用也能增强学生的探究创新意识，提高综合运用知识的能力。
另外，在教学中我们老师应该注意收放自如，一味地牵着孩子走并不能让学生更好地开展，反而适当放手可以发现学生也是一个发现者、研究者、探索者和创新者。
但是，在这节课里我也有很多缺乏之处，比方说标准性和严谨性，尺上的每一个数字都是代表刻度，在表达时应加上刻度二字，作为数学教师，在语言表达上应该多加注意；另外，对学生的语言训练仍需多加强。
《厘米的认识》教学反思2这个学期，我们数学教研组，开展的说教学反思这个活动，我觉得是一次非常好的活动。
前面的老师都说得很精彩，当大家都在对自己的教学工作进行反思时，我的头脑里就在努力地搜寻以前的教学情景，我到底说哪课的反思。
突然我想到了去年上二年级时，教“认识厘米和用厘米量〞这堂课，给我的印象挺深，现在我就对这堂课中的一个片断来进行反思。
这堂课是人教版小学数学第五册第一单元第一课时的内容。
这堂课是先教学认识长度单位厘米，然后体验1厘米有多长，再是教学测量的方法。
教学测量的方法时，我拿出一张事先准备好的纸条，让学生估这张纸条长多少厘米。
学生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。
认识厘米教学反思【精品模板】
认识厘米教学反思认识厘米教学反思1一、总评1.讲课流程比较顺，语言及课堂组织比较顺，不混乱。
2.重点把握准确，放在认识厘米和如何用尺子测量物体上。
3.时间观念还需再加强，导入过长，需删减部分，给最后挑战题留足时间。
4.课堂语言还需精练、准确。
5.课堂内容中还存在一些问题：需要强调0刻度是尺子的起始点，用尺子测量时，直尺紧贴被测物体，可以从0刻度开始测量，也可以从中间测量。
6.挑战题方法多样性，给学生机会展示不同的方法。
7.学生回答或有向好的行为，要及时给予肯定的评价。
二、自我反思本节课聚焦认识厘米和用直尺测量。
（一）认识厘米的部分思路梳理：1.产生必须要出现厘米的需求。
“步、拃、庹”的复习导入可以砍掉，节省出一部分时间，到最后能把挑战题讲完整。
课堂直接从矛盾入手，同一个课桌，学生和老师用手“拃”出的结果不同，让学生来提出一个问题，在这个过程中什么是不变的？什么是不同的？为了解决交流不方便，我们就要统一一个标准，这个标准就是厘米。
（导入）2.找尺子中的一厘米。
首先要让学生对直尺上的内容有一个大概的了解，直尺上有数字、有长度单位（厘米或cm），有三种长短不一的刻度线，其中最重要的一条是0刻度线，它是直尺的起始点。
对名称的认识要有但是要快。
找尺子中的一厘米是重点，直尺上从0到1的长度是1厘米，让学生用手指去比这个长度，只有这一段是一厘米吗？拿着这个标准在直尺上移动找到别的一厘米。
1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出结论：直尺上每相邻两个数字之间的长度是1厘米。
3.寻找生活中的1厘米，这一部分处理的不是很好，不要局限于课本上的“食指的宽度”、“田字格的长度”、“图钉的长度”，应该充分引导学生发现自己周边隐藏的1厘米的物品。
如“纽扣的宽度、圆珠笔的笔帽的长、语文书和数学书合起来的厚度......”学生发现的越多，就对1厘米了解的越透彻，对1厘米的长度越敏感，为之后填合适的单位的学习做铺垫。
厘米的认识教学反思.docx
《厘米的相识》教学反思我在教学长度单位《厘米的相识》这部分学问时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是驾驭“I厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。
在教学本课时我的思路如下：一、联系学生生活创设情境，引起学生的学习爱好。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的学问阅历和生活阅历动身，为学生创设生动好玩的情境，激发学生对数学的爱好和学习数学的愿望。
在新授课教学起先之前，我利用生活中的实际问题一一询问学生身体高度导入新课。
这样，让学生感到数学学问就在身边，不仅引起了学生的学习爱好，而且使学生能够相识到厘米在生活中常常用到，也为学习新知创设了良好的学习氛困。
二、让学生在操作实践中参加学习过程，理解学问间的内在联系。
学生亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其相识的内化、促成理解力和推断力的发展。
学生正是通过摆布客体而获得客体的学问的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。
而视察、操作、探讨一一是数学活动中最常用的方法。
因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，供应丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的试验、试验及视察,能够提出问题，并从实践操作中臼己找寻到答案。
（一）抓住重点，相识“I厘米”。
“厘米”这一单位在口常生活中比较常用，而且较简单让学生相识。
所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来相识。
为了培育学生视察、比较、分析、抽象的实力，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：1、看一看。
通过视察宜尺，I1.观感知“1厘米”的长度。
让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从O刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分相识直尺，相识1厘米的长度。
2、估一估，量一量。
给学生供应学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。
认识厘米教学反思
认识厘米教学反思在小学数学教学中，长度单位的认识是一个重要的基础内容，而“认识厘米”则是学生首次正式接触长度度量的概念。
通过这一阶段的教学，我获得了许多宝贵的经验，也对教学过程中的不足之处有了更深刻的认识。
在教学“认识厘米”这一课时，我的教学目标是让学生初步认识长度单位厘米，建立 1 厘米的长度观念，能够用厘米为单位进行简单的测量。
为了实现这一目标，我在课堂上设计了多种活动，让学生通过观察、操作、比较等方式来感受厘米的长度。
首先，我通过展示一些生活中常见的长度不同的物体，如铅笔、尺子、课本等，引导学生观察并思考如何描述它们的长度。
这一环节旨在激发学生的学习兴趣，让他们意识到长度度量的必要性。
接着，我引入了厘米这个长度单位，并向学生展示了厘米尺，让他们观察厘米尺上的刻度，了解 1 厘米的长度。
为了让学生更直观地感受 1 厘米的长度，我让他们用手指比划 1 厘米的长度，然后在尺子上找出 1 厘米的刻度，并在教室里寻找长度大约是 1 厘米的物体。
在学生对 1 厘米有了初步的认识后，我又组织了小组活动，让学生用厘米尺测量一些物体的长度，如铅笔、橡皮、纸条等。
在测量过程中，我发现部分学生对于测量的方法掌握得不够准确，例如没有将尺子的 0 刻度线与物体的一端对齐，或者读数时没有从尺子的刻度线开始读起。
这说明我在讲解测量方法时不够细致，没有让学生充分理解和练习。
此外，在教学中我还发现，学生对于厘米这个长度单位的实际应用能力较弱。
当我给出一些实际问题，如“一张桌子大约长多少厘米？”“教室的门大约高多少厘米？”时，很多学生无法根据实际情况进行合理的估计。
这反映出我在教学中没有充分引导学生将所学知识与生活实际联系起来，缺乏对学生估计能力和空间观念的培养。
针对以上问题，我认为在今后的教学中需要做出以下改进：第一，加强对测量方法的讲解和练习。
在教学测量时，要让学生清楚地知道测量的步骤，并且通过多次练习，让他们熟练掌握测量的技巧。
三年级数学上册 认识厘米和用厘米量 第1课时 教学反思
在本节课的教学中，以信息技术为抓手，以学习情境为主线贯穿整个课堂。
先用学生熟悉的情境引入，通过两组对比问题（一组很容判断长短的铅笔，一组则需要借用尺子来判断的小蜗牛比赛的问题）引入新课，以这个问题为主线，激发学生学习欲望，让学生能够运用本节课所学到的知识解决小蜗牛问题，使整堂课的教学环节紧密联系。
通过组织学生实践操作，师生用手臂（一庹）测量黑板的宽度，生生用手指（一拃）测量课桌的长度，由于测量的标准不同，导致量的结果不同，引发了学生的认知冲突，学生就对对统一长度单位有了进一步想要了解的欲望，从而认识到统一长度单位的必要性。
整个过程层层递进，符合学生的认知规律，以此达到教学目标。
需要注意的是，时间上要把握好，避免课堂混乱。
课堂上，创设了各种活动，引导学生操作、思考、交流，充分发挥了学生的主观能动性。
认识长度单位“厘米”时，先让学生观察尺子，利用学生已有的生活经验，让他们通过观察、交流，掌握尺子的基本构造，既培养他们的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下基础。
让学生在尺子上用手比划出1厘米的长度，体会每1大格的长度是1厘米，使其初步建立1厘米的长度观念。
接着让学生从生活中寻找大约1厘米的物品，在头脑中建立1厘米的表象，加深他们对1厘米大概有多长的印象。
通过这些活动，让学生正确建立1厘米的长度观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。
应用厘米来估一估、量一量时，让学生在尝试测量、比较、交流中（利用希沃限时练习，手机同屏展示），逐步总结出测量物体长度的方法。
通过同桌合作的模式测量生活中的物体，巩固了学生的测量方法，培养了学生的合作意识，增强了学生动口、动脑的能力。
在学习完内容之后，利用希沃课堂活动检测学习效果，在完成课前导入时未解决的问题，让学生把所学知识实际运用，感受到学习的快乐。
拓展延伸，情感升华利用猫抓技术下载视频，转化格式剪辑等技术给学生呈现精彩的表演，同时让学生明白精彩的背后是一个又一个1厘米提升的艰辛与汗水，引导学生学习也应该是持之以恒，帮助学生树立正确的学习态度和人生观。
2023年认识厘米教学反思
2023年认识厘米教学反思2023年认识厘米教学反思1本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。
尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二年级的小朋友的认知能力来说，也可以说难点了。
知识只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
“认识厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过观察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的观察能力、动手能力。
一、从实际需要出发，让学生产生学习长度单位的欲望教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必须知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。
使学生感受到知识的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。
二、向学生提供数学实践活动的机会这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的愿望后，设计了一系列活动。
如：设计了观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。
认识1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。
通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。
然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法方便且快。
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“认识厘米和用厘米量”教学反思
这个学期，我们数学教研组，开展的说教学反思这个活动，我觉得是一次非常好的活动。
前面的老师都说得很精彩，当大家都在对自己的教学工作进行反思时，我的头脑里就在努力地搜寻以前的教学情景，我到底说哪课的反思。
突然我想到了去年上二年级时，教“认识厘米和用厘米量”这堂课，给我的印象挺深，现在我就对这堂课中的一个片断来进行反思。
这堂课是人教版小学数学第五册第一单元第一课时的内容。
这堂课是先教学认识长度单位厘米，然后体验1厘米有多长，再是教学测量的方法。
教学测量的方法时，我拿出一张事先准备好的纸条，让学生估这张纸条长多少厘米。
学生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。
（这部分内容，是为了培养学生的估计意识）
接着我就说：要知道这张纸条到底有多长，我们只有通过测量才能知道，老师在测量这张纸条时，同学们要注意仔细观察老师是怎样测量的？一会儿老师要找同学来说一下测量物体时应注意什么？
然后我就开始测量了，边测量时我就边说：我们测量物体时，一般将物体平放在桌子上，为了让同学们能看的清楚，老师把纸条贴在黑板上。
现在我将尺子的“0”刻度对准物体的一端，另一端对着几厘米，物体的长度就是几厘米。
然后请一名学生上来看一下这张纸条的长度。
接着我再提问了：谁来说一下测量物体时应注意什么？学生就说了：在测量时将尺子的“0”刻度对准物体的一端，看另一端对准几就是几厘米。
还有学生说：要把物体放平后再测量。
然后我多请几名同学来说。
这样可以使新知学生掌握得更牢固些。
随后，让学生拿出我事先为他们准备的一张纸条，也先让学生估一估长多少厘米，然后再请他们用刚学到的测量本领来测量一下。
学生刚动手测量，我就听到有一个学生带着哭腔大声对我说：“老师，我的尺子不是新的，是我姐姐用过的，上面没有”0“刻度，是从”3“开始的，我测量不了。
听到后，我顿了顿又问：同学们，你们有办法帮助他吗？同学们可以讨论一下。
马上有学生就非常大方地说：用我的尺子量。
我又接着说，他的尺子没有了”0“刻度，还能量，大家来动动脑筋想一想怎么样量？（学生发表了很多看法）随后我就告诉学生：我们可以将尺子的”3“刻度对着物体的一端，再从”3“刻度往后数大格，物体占了几大格，物体的长度就是几厘米，同样可以将尺子的”6“刻度”2“刻度对着物体的一端来测量，这是另外一种测量方法。
然后再做后面的练习2。
测量蝗虫跳的有多远时是将尺子的7厘米对准一端，再数蝗虫跳了几大格。
这节课我在备课时并没有注意备练习题，所以只备了一种测量方法，就是将尺子的”0“刻度对着物体的一端，物体的另一端对着几就是几厘米。
当学生带着哭腔告诉我他的尺子没有”0“刻度时，我一时也不知道怎么办，于是就让学生讨论一下该怎样帮助他，作为缓兵之计，我抓紧时间翻阅课本，发现测量蝗虫跳远的距
离的练习题，于是我想到了这种测量方法，然后再让学生讨论，最后再告诉学生这也是一种测量方法，那个拿旧尺子的同学终于可以用自己的尺子量纸条的长度了，他不再因为自己是用旧尺子而自卑了，这件事给我很深的感触。
让我体会到老师在教学中一定要做到以下几点：
一、深挖教材，备好课
老师在教学前，一定要备好课，备全课，包括练习题。
在这课的教学中，教科书和教师用书上虽然都没有提到第二种测量方法，但是练习题里却有这样的练习，所以我们在备课时，不应该只备教科书和老师用书，应该把教材中的练习题也认真仔细地研究一番。
要不是因为那位同学拿一把旧的尺子，上面没有”0“刻度，那么在这节课中，我就可能只教给学生一种测量的方法。
因此，我应该感谢那位同学。
同时，我也想提醒我们所有老师，不要认为咱们对教材已经很熟悉了，上课前一定要备好课。
二、要以正确的心态对待学生出现的问题
在我们的教学中，我们一定要以正确的心态对待学生出现的问题。
如果学生说他的尺子是旧的，上面没有”0“刻度时，我们有些老师可能就会训斥学生说：谁让你拿旧尺子，你如果买上新尺子，不就有”0“刻度了吗？这样，我们可能不但发现不了另外一种测量方法，也会使那位拿旧尺子的同学更加自卑，学习兴趣低落，甚至会对这门学科失去兴趣。
所以我们每个老师都要以正确的心态对待学生出现的问题，不要一昧地对学生批评呵斥。
这是我对这个教学片断所想到的一些反思，说得有不妥之处，望各位多提宝贵意见。