米和厘米教学反思
厘米和米教学反思10篇
厘米和米教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作汇报、述职报告、发言致辞、心得体会、规章制度、应急预案、合同协议、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work reports, job reports, speeches, insights, rules and regulations, emergency plans, contract agreements, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!厘米和米教学反思10篇下面是本店铺整理的厘米和米教学反思10篇（认识厘米和米的课后反思），供大家阅读。
《认识厘米和米》教学反思范文(精选3篇)
The sacred work is in everyone's daily affairs, and the ideal future lies in starting bit by bit.勤学乐施积极进取（页眉可删）《认识厘米和米》教学反思范文（精选3篇）《认识厘米和米》教学反思1在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。
究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学”厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：（一）创设情境，引起学生兴趣。
（二）抓住联系，认识“厘米”和”米”。
（三）利用比较，深化认识。
让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。
使学生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高级单位，”厘米”是低级单位。
测量较长的距离时用”米”做单位，测量较短的距离时用”厘米”做单位。
从而使学生掌握长度单位的用法。
通过本节课的学习，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。
而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
厘米和米的认识教学反思6篇
厘米和米的认识教学反思6篇厘米和米的熟悉教学反思篇1在一年级的时候，同学已经熟悉了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
本堂课是在实际活动中熟悉长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。
通过实际丈量使同学学会选择适宜的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。
反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。
成功之处：1．确立难点，重组教材。
教材中是熟悉分米在先，而我在复习旧知的根底上先引入毫米的熟悉，我想毫米是同学现在熟悉到的最小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度。
2．借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。
如毫米的熟悉，我让同学利用手中的直尺进展学习。
首先引导同学观看尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清楚地观看到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。
通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通过用手比划长度单位的嬉戏，手脑并用，加深印象。
同学知道了一毫米有多长，但印象不深。
如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观看，还需要用手比划。
让同学认真观看1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。
通过动手比划，加深同学对毫米的印象。
缺乏之处有很多：1、虽然预备了较多实物，以为同学很熟识，就消失了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。
2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。
3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。
4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特别明确，让同学很明确何时“开头”何时“完毕”5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，赐予他们的激情和鼓舞太少了。
认识厘米和米教学反思
认识厘米和米教学反思认识厘米和米教学反思厘米和米作为简单长度计量单位，在日常生活中广泛应用，那么认识厘米和米教学反思该怎么写呢？那就请看下面由小编为大家分享的认识厘米和米教学反思吧。
认识厘米和米教学反思【1】在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。
究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学"厘米"这一概念时，我安排了以下几个环节：（一）、创设情境，引起学生兴趣。
1、猜一猜。
让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。
同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。
观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。
让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。
3、画一画。
让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。
使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
4、剪一剪。
让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。
然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。
那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
5、量一量。
给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的实践能力。
厘米和米的认识教学反思
厘米和米的认识教学反思教师们在授课完毕后总会鱼有很多感悟，那么对于小学生授课《厘米和米的认识》，教学反思是怎么样写的呢？下面请欣赏店铺网络编辑为你带来的《厘米和米的认识》教学反思，希望你能够喜欢! 《厘米和米的认识》教学反思(一)这个星期教学了《厘米和米的认识》，主要是用尺子量课本、铅笔盒、可桌的长度等，这是孩子们感兴趣的学习内容,，很多孩子都觉得数学很有趣、很好玩……。
可是在作业中，常会碰到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高5厘米”、“小红的身高130米”、“床长2厘米”……这样的错误。
学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米呢，学习之前可能听说过，可究竟一厘米有多长，一米有多长，学生并不十分清楚。
所以，在教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处。
《厘米和米》这部分教学内容的难点是建立1厘米、1米的表象。
根据我的观察，很多孩子之所以在这部分有欠缺，主要就是开始接触长度概念时，没建立好直观印象，而要让孩子建立好这种表象，操作是最好的办法。
所以在实际教学中，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较。
所以，在教学中我让他们先用眼睛观察1厘米，再闭眼睛想1厘米的长度，最后睁开眼睛用手指比划1厘米的长度。
根据对1厘米的印象估计自己的手指、手掌、文具盒、橡皮、练习本等的长度是几厘米。
在建立1米的表象时，主要是利用张开双臂比划1米的长度，除此之外，我还用米尺测测1米到学生身体的哪个部位，有到脖子的、有到胸的、有到嘴巴的等。
于是学生们也知道了自己的身高是1米多一些，也是100多厘米。
最终联系大人的身高，让学生明白了大人的身高一般都是2米不到、1米多，那么门必须比人高，床必须比人的身高还要长，这样的门大家都能进出、这样的床大家都能睡。
认识厘米和米的教学反思8篇
认识厘米和米的教学反思8篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作文档、教学教案、企业文案、求职面试、实习范文、法律文书、演讲发言、范文模板、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work plans, experiences, job reports, work reports, resignation reports, contract templates, speeches, lesson plans, other materials, etc. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!认识厘米和米的教学反思8篇认识厘米和米的教学反思1在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
厘米和米教学反思
厘米和米教学反思厘米和米教学反思厘米和米教学反思1 在学习本单元之前，学生已经学习过直观比拟物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要根底。
但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，学生要通过不断的感知、体验、理论和交流反思，形成理性认识。
这对于以详细形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。
下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。
1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象在作业中，学生会出现这样的情况：“一棵大树高40厘米。
”“小明的身高130米。
”之所以会出现这样的错误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等理论活动，理解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比拟，我还为每个孩子测量了身高。
从而建立起米和厘米的长度概念。
2.通过联想和比拟来稳固对厘米和米的认识厘米和米比拟抽象，必须借助一定的物体来认识理解。
比方说在描绘树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比拟，树要比门高多了，所以描绘树的高度应用米来作单位。
3.建立初步的估计意识和估计才能在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。
而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。
1厘米、1米的概念比拟抽象，学生容易遗忘。
为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。
记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进展估测都很有帮助。
当然做到以上三点是远远不够的，在平时的交谈中，还可以有意无意地拿出这些知识和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的亲密联络。
厘米和米教学反思2 在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：一棵大树高10厘米。
小明的身高120米。
学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
厘米和米教学反思（精选17篇）
厘米和米教学反思（精选17篇）厘米和米教学反思篇1在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。
究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学"厘米"这一概念时，我安排了以下几个环节：(一)、创设情境，引起学生兴趣。
1、猜一猜。
让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长?再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的?让学生有一个初步的认识。
同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。
观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。
让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米?从0到2之间是多少?2厘米里有几个1厘米?0到5之间是几厘米?0到10之间呢?从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。
3、画一画。
让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。
使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
4、剪一剪。
让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。
然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米?大部分学生都是用尺子量出1厘米。
那么，怎样测量呢?请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
5、量一量。
给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的实践能力。
6、找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
7、比一比。
让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。
2023年人教版数学二年级上册认识厘米和米教学反思(精选3篇)
人教版数学二年级上册认识厘米和米教学反思（精选３篇）〖人教版数学二年级上册认识厘米和米教学反思第【2】篇〗《认识厘米》教学反思其实这堂课包含两部分内容，一部分是感知对统一长度单位的“需要”；另一部分就是认识厘米，能去测量整厘米的物体。
本节课，为学生创设了以下几个空间。
空间一：感受“需要”。
也许考试并不会考这个内容，但是，我眼里的数学就是这样，它灵动而真实，来源于生活，又回归于生活。
从视频播放，让孩子们在了解古代测量单位之后，引出由单位不同，引发的争议。
在孩子的笑声中，追问，为什么打起来了啊？孩子说，单位不一样，量的结果也不一样，就打起来了。
小结：看来单位不一样，不好沟通，那好办，选用一样的就行了。
都用拃来量。
就量这个桌子，请一个同学来量。
然后老师再量。
追问：为什么结果不同呢？小结：都用拃也不行，因为这个长度单位，因人而异，不标准。
为了测量和沟通的需要，人类就引入了长度单位。
在这一空间中，学生兴趣浓厚，视频动画与操作，都有效的吸引了学生的注意力。
反思这一空间，可以加入学生之间的对比环节，让孩子都用拃量一量桌子的长，让孩子们都感受到这样的长度单位，不能让每个人的测量结果都一样，从而更深入的体会到需要。
空间二：认识厘米。
以小组活动为基础，小组活动“观察格尺”，来让学生认识厘米这个长度单位。
但格尺上都写着cm，对学生认识厘米造成了障碍。
于是在巡视过程中，就告知学生cm是表示的是厘米。
在班级集中汇报的时候，我跟孩子们说，格尺上之所以写着字母，是因为全世界的长度单位都是同一，用cm这样的字母，就更方便于不同国家的人来认识它。
其实，厘米的cm写法，只是作为了解内容，不需要学生掌握，但是，cm这样的写法，确是生活中极其常见的。
想要应用厘米解决问题，认识cm 很有必要。
在观察格尺的活动中，学生的表现让我很意外，孩子们观察仔细，发现了0-1之间有10个小格子，借此我引导孩子数了1-2之间的小格子个数，2-3之间的小格子个数，都是10个，然后追问，都是10个，表示0-1之间的长度和1-2之间的长度是什么关系呢？哪个长？学生回答一样长。
小学二年级米和厘米的认识教学反思
小学二年级米和厘米的认识教学反思小学二年级米和厘米的认识教学反思身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的小学二年级米和厘米的认识教学反思，欢迎大家分享。
小学二年级米和厘米的认识教学反思1在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。
下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。
1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象在作业中，学生会出现这样的情况：“一棵大树高40厘米。
”“小明的身高130米。
”之所以会出现这样的错误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较，我还为每个孩子测量了身高。
从而建立起米和厘米的长度概念。
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。
比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。
3.建立初步的估计意识和估计能力在生活中，我们常常会用估测的`方法，来估计物体的长度高度。
而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。
1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。
为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。
记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。
当然做到以上三点是远远不够的，在平时的交谈中，还可以有意无意地拿出这些知识和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的密切联系。
[荐]认识厘米和米教学反思10篇
![[荐]认识厘米和米教学反思10篇](https://img.taocdn.com/s3/m/f33ff90b366baf1ffc4ffe4733687e21ae45ff77.png)
[荐]认识厘米和米教学反思10篇一、创设情境激爱好。
学校生都喜爱看动画片，因此在讲授新课之前，播放“阿福的新衣”动画，让孩子带着问题“这是怎么回事”去思索，在小组沟通一下，孩子们乐观性很高，争论热闹，为学习新知创设了良好的学习氛围。
二、直观领悟得新知。
同学亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其熟悉的内化、促成理解力和推断力的进展。
在教学过程中我尽量给同学创设更多的看一看、读一读、比一比的机会，供应丰富的感性材料，使他们在活动中学习新知。
（一）直观感知，熟悉1厘米。
为了培育同学观看、比较、分析、抽象的力量，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：1 、看一看。
通过观看直尺，直观感知“ 1 厘米”的长度。
让同学从直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道从 0 刻度到 1 刻度之间就是 1 厘米。
然后让同学找一找，还有哪两个数字之间的长度也是 1 厘米？从而使同学充分熟悉直尺，熟悉 1 厘米的长度。
2、读一读。
在孩子们相互指过1厘米以后，读一读：在尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。
3 、比一比。
让同学伸出大拇指指一指大拇指的宽度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的宽度是不是大约1厘米？4、找一找。
从生活中找出长度大约是 1 厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
（二）运用迁移，熟悉“几厘米”。
学习了“ 1 厘米”以后，我让同学用同样的方法熟悉“几厘米”。
用眼睛观看、用手比划、用笔画出几厘米。
使同学在观看、比较、迁移过程中很自然地学会了学问。
这样设计，发挥了同学的主观能动性，体现了老师的主导作用，更有利于同学对学问的理解和把握。
（三）学会测量，实际应用。
熟悉了尺子上的“ 1 厘米”、“几厘米”之后，我是通过以下几个环节教同学用尺子测量长度的：1、指一指从哪儿到哪儿是一拃？说一说怎样测量一拃的长度？量一量自己一拃的长度，让同桌验证。
通过指一指、说一说、量一量等方式，使同学把握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了把握长度单位、把握测量长度的方法的意义。
数学厘米和米教学反思（精选14篇）
数学厘米和米教学反思（精选14篇）数学厘米和米教学反思篇1在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。
”“小明的身高120米。
”……学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。
这样的例子从另一个侧面提醒我们，对于这样的空间想象能力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。
我觉得做到以下几点比较重要。
一、让学生在活动中体验——建立表象1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。
量一量。
让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同?”使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，认识到统一长度单位的必要性。
看一看。
通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。
让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。
再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。
画一画。
让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。
比一比。
请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。
估一估。
给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。
找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体。
记一记。
闭上眼睛想一想，1厘米有多长。
2、体验1米到底有多长，可以安排下面的活动。
看一看。
直观感受1米的长度。
认识厘米和米的教学反思范文
认识厘米和米的教学反思范文认识厘米和米的教学反思范文《厘米和米》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。
对于抽象思维能力还未形成，感性认识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到一定困难。
下面给大家分享认识厘米和米的教学反思，一起来看看吧！认识厘米和米教学反思1《认识厘米和米》是学生第一次接触长度单位，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。
在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，为米做铺垫：二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。
认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。
这样一来，学生既认识了新的长度单位——米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。
二、用好10厘米，渗透1分米：教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。
厘米和米教学反思
厘米和米教学反思厘米和米是长度单位中最根底的单位，也是最简单理解和把握的。
在目标中的表达建立厘米和米的表象，能依据实际状况估测生活中的物体。
知道单位间的关系并进展简洁的单位换算。
在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易承受的，对孩子来说不难。
但是在教学中高估了学生的生活阅历，于是在教学中我实行慢进入的方式。
全部的学问承受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。
每节课进展复习稳固，通过了两三节课的强化，发觉许多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。
对于米的教学采纳活泼的课堂方式：制造冲突冲突，探究米的长度。
1.师生竞赛，引出米师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，特别积极）然后侯同学量的很仔细，我用米尺量，我三下五除二就领先完成了。
同学们都说教师欺侮了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺侮他了？同学们热忱高涨，呼之欲出的理由，生说教师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公正。
反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。
师：假如让你们选，你们用哪个？生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不便利了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。
今日来学习熟悉米。
2.建立1米表象，估测实物米尺的长度就是1米，仔细观看长度，找到实物我发觉，当孩子找到和他们息息相关的事物时特别感兴趣，都具有擅长发觉的眼睛。
我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，欢乐的学习。
两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。
而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高许多，和名师对接，能找到学问点的教学方法和数学上的精确用语，标准学生的数学语言，对以后的学习也起到了特别重要的作用。
厘米和米教学反思
厘米和米教学反思厘米和米教学反思1在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。
究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学"厘米"这一概念时，我安排了以下几个环节：（一）、创设情境，引起学生兴趣。
1.猜一猜。
让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。
同时也让学生知道：很多知识是自己从生活实践中获得的。
2.看一看。
观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。
让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生深刻认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。
3.画一画。
让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。
使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
4.剪一剪。
让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。
然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。
那，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
5.量一量。
给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的实践能力。
6.找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
7.比一比。
让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。
2023年《米和厘米的认识》教学反思
2023年《米和厘米的认识》教学反思《米和厘米的相识》教学反思1在教学中，我们常会遇到这样让人哭笑不得的作业：一棵大树高10厘米。
小明的身高120米。
学生之所以出现这样的错误，主要缘由在于没有对长度单位的实际大小形成显明的表象。
长度单位这个概念#，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的.概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生的确有点困难。
这样的例子从另一个侧面提示我们，对于这样的空间想象实力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应根据学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。
我觉得做到以下几点比较重要。
一、让学生在活动中体验建立表象1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动绽开。
量一量。
让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：为什么量同一物体，而结果却不同？使学生体验线段的长度是可以度量的，但须要相同的测量工具，相识到统一长度单位的必要性。
看一看。
通过视察直尺，直观感知1厘米的长度。
让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。
再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。
画一画。
让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。
比一比。
请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最终用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。
估一估。
给学生供应长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。
找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体。
记一记。
闭上眼睛想一想，1厘米有多长。
《米和厘米的相识》教学反思2在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人教版小学数学二年级《认识厘米和用厘米量》教学反思
我在这节课教学过程中把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学知识，经历学习过程，掌握学习方法，体验学习的快乐。
“课桌有多长”？“1厘米有多长”？“不用尺子测出数学书的长是多少厘米？”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步经历长度单位的产生过程，认识了直尺和厘米，建立了
厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。
学生对长度单位了解了多少？这是我们在设计教学方案时重点思考的内容。
在尝试过程中我发现农村二年级的孩子在教学前已经初步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。
但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清晰的，表象也没有建立。
学生不清楚1厘米到底有多长，不知道为什么要用尺（厘米为单位）来测量。
根据这样的认识，我比较了两种方案，一种是先认识尺子，建立长度单位厘米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，然后通过时光倒流到没有尺子的时代，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义；另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而认识直尺，学习厘米的意义，建立厘米表象，学会正确测量方法。
第一种方案尊重学生的认知起点，但学生对统一长度单位的必要性理解不是非常深刻；第二种方案注重对统一长度单位必要性的理解，在教学时，遵循了知识产生的过程但忽视了学生的学习已有认知起点。
我在课堂教学的过程中充分考虑学生已有的经验，结合教材把握教学目标，设计
符合这个班级水平的教学活动。