2021年学校信息化建设调研报告

学校信息化建设调研报告

摘要: 本文基于对全国部分职业学校信息化建设的调研工作结果的统计以及其他相关的数据支持, 对目前职业学校信息化建设的

情况做了一个基本的分析, 并指出其未来发展的方向。

作为职业教育信息化的重要阵地和载体, 职业学校的信息化建设和发展, 成为职教信息化的发展基点和重点。就学校信息化内涵来看, 具体包括学校信息化环境建设和应用、学校信息化资源建设与使用、信息化技术辅助教学、教师信息技术能力培训。 ___于2000 年启动了“校校通”工程, 从其发展目标和内容可以看出, 工程主要是从构建学校信息化环境方面来推进学校信息化建设和发展的。在此基础上, 通过开设信息技术课程、实现优质资源共享, 推动了校园网络基础设施建设和应用。这也成为在构建学校信息化教学环境后继续推进信息化教学的必要的阶段性工作和基础。

本报告在 ___职成司xx 年一项有关xx 年5 月- xx 年5 月期间对全国1937 所职业学校信息化建设情况调查工作的结果和xx、xx 全国重点中职学校评估工作的有关数据的基础上, 试对目前我国中

等职业学校信息化建设的概况进行初步的总结和分析, 并指出其未

来发展的方向。

本次调研的对象是职业学校信息化建设概况, 主要涉及四个方面:

主要指计算机房、多媒体课室、网络教室、校园网等硬件建设。一种设施环境, 其本身并无优劣可言, 判断教育信息化环境建设的

成败, 归根结底还是看应用, 看使用者应用的程度以及应用背后所

支撑的教育理念。

主要指校内网络应用项目, 如教务管理系统、财务管理系统、人事管理系统、学生管理系统、图书管理系统, 以及利用网络信息、电子邮件系统等校务管理和学习支持服务方面。在办公自动化、网络化方面的应用, 以及所带来的快捷的双向交互沟通方式, 无疑是电

子校务发展的重要内容。

软件资源建设指各种应用软件平台建设, 如多媒体素材(包括

文字、图片、图形、动画、音频、视频)、多媒体课件及优秀教学案例、电子教案、题库、电子文献(包括图书、期刊、报纸)的积累和建设。教育信息化软件资源的建设, 不应该过分追求资源的数量和多媒体的形式,而应尽可能积累真正体现信息技术与课程教学目标有机整合的资源, 使计算机多媒体技术在教学应用中达到最恰当和最优化。另外, 利用信息技术辅助教学设计、教学实施及教学评估等各教学环节, 也是信息化教学的一项重要内容。

对教师开展现代教育教学理论、观念、教学方法、信息技术、

课程整合等培训, 转变教师的教育教学观念, 全面提高教师的信息

技术应用水平。教师是信息化教学理念的传承者和实施者, 所以教师的信息素养和能力决定了信息化教学的质量和成效。

此次调研的1 937 所中职校, 大约占中职校1/ 3( xx 年的中

职学校0.64 万所, xx 年为0.58 万所[1]) , 并且东、中、西部的

学校比例分别是45.89%、22.15%、31.96%, 与全国所有中职校的地

区分布比例基本一致，并且从全国来看这1 937 所学校分属省级、

地区级、县级其以下三类学校的比例, 基本是1∶1∶1。因此, 这些学校基本上能代表xx 年5 月- xx年5 月全国中职学校信息化建设

情况的一个概貌。

调研结果表明, 从2000 年启动“校校通”工程到xx 年, 职业学校的信息化建设和应用发展取得了重大进步。

职业学校的计算机装备属于中等水平, 生机比达到了10∶1,

师机比达到了6∶1, 配置也基本上是主流配置(就当时而言CPU 为

奔3); 多媒体教室配置校均1.81 个; 42.14%的学校已经建有校园网, 并且其中19.8%的学校为千兆干线; 另外, 在其他信息化硬件系统配置上, 1/ 5 的学校拥有卫星数字广播接收系统, 1/ 2 的学校拥有闭

路电视系统。不过与xx 年1 073所国重中职校和xx 年新增国重中

职428 所学校来比较, 国重学校的计算机配置在数量上校均能达到

1 937所中职校平均值的3 倍, 多媒体教室配置校均能达到5 个。

整体来看, 职业学校信息化建设硬件设备, 处于中等偏上; 从地区

差异来看, 东中西部的数量上呈递减, 但差距并不大, 并且国重职

业学校水平明显要好于普通职业学校水平。

大约1/ 3 以上的学校, 拥有互联网域名并通过网站对外信息; 在15%左右的学校里, 部门或个人可以在学校网站上自己的主页; 并且30%的学校拥有了教务、财务、人事管理系统, 实现了办公自动化; 东部和中部地区有1/ 4 的学校使用图书管理系统, 西部大约是1/ 5; 还有15%左右的学校拥有1 000 册以上电子图书或刊物, 整体来看, 职业学校电子化校务的程度还处于初期发展阶段。东、中、西部的地区差异也不明显。

其一, 资源建设方面, 大约1/ 3 以上的学校有专门的机构负

责多媒体教学资源开发或者培训, 没有地区差异;在教师课件制作方面, 数量上有地区差异, 东部多于中部, 中部多于西部;网络课程开

发数量方面, 都差不多。其二, 在信息化教学领域, 东、中、西部地区学校中非计算机类专业开设计算机应用课程的学校比例不低, 分

别为87%、85%、79%, 不过差距不大。其三, 从毕业生的信息技术能力来看, 大约80%的毕业生掌握了基本的文字录入与计算机的基本知

识技能,70%的毕业生掌握了操作系统Windows的使用, 大约有50%的毕业生会使用常用的办公软件, 大约40%的毕业生会上网浏览信息和使用电子邮件。而在一些要求相对高的技能, 比如计算机系统维护、网络系统维护等方面, 掌握的人相对少些, 大约在20%左右。

其一, 在数量上, 计算机应用方面的教师, 东、中部校均有13 个, 西部有9 个, 都尚缺2个; 而计算机专业教师校均5 个左右, 尚缺2 个; 网络建设与管理专业技术人员校均2 个左右, 缺1 个。整体来看, 西部地区信息化师资弱一些。其二, 在教师的利用信息技术教学的情况方面, 教师制作数字教学资源的能力以及教师开发课件、课程的主要技术路线, 有较大的地区差异,东、中、西部教师信息技术教学能力依次递减, 东部最好, 西部最弱; 另外, 从整体来看, 会使用PowerPoint编写多媒体电子教案的教师, 也少于会利用文字处理软件编写教案的教师, 可见教师的利用信息技术的能力还

有待于加强。其三, 在针对教师信息技术能力的培训上, 东部学校的培训次数远多于中、西部地区; 从培训途径来看, 形式最多的是学校自组织的培训, 其次是教育行政部门组织,没有明显的地区差异。

其一, 从投入看, 东部地区在硬件校均投入上的资金远远大于在软件上的投入, 分别为230 万和9 万, 这与目前软硬件不配套、计算机和网络在学校中应用效果不明显、使用率低的现实一致、西部虽然在硬件投入上的绝对值小于东部地区, 但是硬软投入的差距也