童言无忌 个性张扬

童言无忌个性张扬
童言无忌，是指儿童的语言淳朴、大胆、率直，不顾情面，少有顾忌。

如果我们经常留心倾听学生的语言会发现儿童语言极为丰富，有的娇憨十足，冒着傻气；有的振振有词，咄咄逼人，透着虎气；有的想象奇特，极有灵气；有的直揭人短处充满正气。

然而，学生并没有意识到自身语言的艺术魅力，加之受书面语的限制，作文中就很难见到这些傻气、虚气、灵气、正气的话语，童真就难以显露出来。

近一年来，我带了一个二课小组，写作与阅读。

个别孩子是敢说敢做，多数孩子中规中矩。

刚开班时，让学生彼此做自我介绍，再说一说你记忆最深的一件事，一些学生不敢说，一些学生能够说下来，就是口头语多，跳跃性大，不够连贯，没说到要求上去。

我还想再摸摸底，就布置了一篇小习作，让孩子们写一位任课老师，字数不限，只要求写出那位老师的特点，比如动作、语言、神态等等。

结果呢没几个学生写出来。

问他们为什么写不出来，有的说肚里无词，有的说不敢写，有顾忌。

于是，我就想，怎样才能让孩子想写、敢写、会写？我想起在《小学生作文指导》这本书上看到过的一句话；“作文，就是写出自己心里想说的话。

”《全日制语文课程标准》指出要“珍视个人的独特感受”，能“不拘形式地”进行表达。

那么要适应新的要求，作文教学必须“返朴归真”，彻底摒弃一切违背写作规律，阻碍个性展示的套路、模式，把难度降下来，回到自然的写作状态，给学生以自由飞翔的双翼，让他们解放自我，张扬
个性，施展创造潜能，从而开辟出广阔的习作天地。

一、鼓励学生敢于说出自己的心里话
“敢说”才能彰显个性，幼年期的孩子思维不受任何限制，他们的思维是大胆的、自由的和富有创意的，但随着年龄的增长，这种创造性思维会逐渐被刻板划一的思维方式所替代，其中一味地要求“合理”是造成这一现状的原因。

所以，我尊重学生的个体差异，鼓励学生敢说，说真话，并向《窗边的小豆豆》中的小林校长学习，倾听孩子们的心声。

比如围绕一个话题让学生互相交流，必须给他们充足的时间和空间，然后再让学生在大家面前说出自己的真实的经历、独特的想法、丰富的感受，适时给予他们中肯的评价，让学生认识真我，走出雷同显个性。

二、淡化文体形式，激发写作欲望
我主张习作训练应该从学生主体的认识出发，让他们根据自己的需要，从内容入手，想写就写。

《课程标准》把小学生的作文定位为习作，强调“自由表达和有创意地表达”，只有当学生是自由表达的时候，才可能出现有创意的表达、有个性的表达。

生活中的万事万物，学生只要觉得有意思、有表达的欲望都能入文，就能自由地把自己的见闻和想象表达出来，原汁、原味、原生态，淳朴中显个性。

一个学生在《家庭趣事》中写到：怎样才能让爸爸出声呢？有了，我就假装是邻居张叔叔吧。

敲门“咚咚，老艾呀！我们家大勺坏了，借一下大勺。

”“好的。

”“哈哈！”爸爸终于上当了，出声了。

一场欢快的家庭游戏展现在眼前，父子之间的亲密让人羡慕。

学生在写作实践中不断训练，把文章写得文通字顺了，才有可能谈及技巧，谈文体形式。

三、表达真实情感
《课程标准》强调一定要落实“感情真实”的要求，要力戒目前习作中普遍存在的假情、矫情。

小学生习作要表达真实情感，势必“写真自己”，促发学生为情造文，随情练文，有感而发。

这学期开学我校变化很大，六年级分出去，对三、四、五年级进行分班，从原班级中抽出一部分学生重组一个新班。

我就以“开学新变化”为内容让学生写一篇习作。

一个学生写道：“9月13日，是我最伤心的日子，早自习的时候，老师念分走的学生的名字，我仿佛听到我的名字，再听又不大清楚，这时同桌告诉我，的确念到我的名字，我顿时眼泪汪汪，有一种说不出的感受，我哭了好半天，也不愿出教室。

”这是学生对现实的写真，更融汇了学生真实的情感。

生活时时处处都会让学生产生情感的波动，我们就致力于让学生的情感真实地反映在习作中。

即使有时学生的情绪情感似乎飘忽游走，但这是原生态的、最真实的表露，同时也是最具人文特性、童真稚趣以及独特个性色彩的情感表现。

只有这样，学生的习作才能真正实现“我手写我心，我手写我情”。

四、随笔作文
小学生习作应当定位“练笔”，强调随意地进行习作训练，概称“随笔”。

我让学生自备一本专门的记事本，作随时作文的记录之用；并引导学生在记事本中开辟各种习作专栏，如百字见闻、收获
心情、玩后记录、故事连篇、大自然拾趣、童话世界、想象时空等等。

这些专栏的题材都针对性的源自于生活以及对生活的想象，带有浓厚的写真色彩以及学生个体生活的独特性。

一天窗外正在落雪，我就让学生以《雪》为题即兴作文，学生写得是各具特色，欣喜与快乐洋溢纸间。

这次练习给了我很大触动，真是言由心生，生活是写作的不竭源泉。

返朴归真，释放学生习作的空间，让学生自由表达，才能张扬个性，体现风采；同时从本质上激发学生习作的主动性和积极性，提高学生的习作水平。

这将是未来习作教学发展的必然。