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专业教学研究　中国成人教育　２０１０　年第　１５　期

基于工作过程的应用化工技术专业课程体系的开发与构建

○张淑新

［摘要］　解构传统的学科知识课程体系，　确立基于工作过程的课程体系开发范式，　构建应用化工技术专业的学习领域　课程体系。　［关键词］　工作过程；　开发模式；　学习领域；　课程体系　一、　以工作过程为导向课程的基本内涵　（一　突出职业能力培养　）　以工作过程为导向课程的定位与目标、　内容与要求、　教　学过程与评价都落实在职业能力的培养上，体现出职业教　育课程的本质特征。职业能力是从事某一职业必须具备的　能力，　又叫职业从业能力或职业行动能力。它强调的是完成　完整工作过程的能力，　即在复杂的工作情境中进行计划、　采　取行动并最终对行动的结果进行检验的能力。需要注意的　是，　职业能力不等于操作技能，　工作过程不等于操作过程，　因为一个完整的工作过程至少要包括计划、实施和检验这　三个阶段，　而操作只是在工作任务的实施阶段。　（二　依据并围绕工作过程建立课程体系　）　工作过程是指完整的工作进程，即工作任务是怎样被　完成的。是　“在企业里为完成一件工作并获得工作成果而进　行的一个完整的工作程序”　。工作过程的核心要素包括：　劳　动者，　工作对象，　工作工具，　工作方法和工作产品。以工作过　程为导向的课程体系是依据并围绕职业活动中工作过程而　建立的。因此，　为了进行以工作过程为导向的课程开发必须　系统地分析工作过程；　而为了系统地分析工作过程，　就必须　全面地理解工作过程的要素，　通过分析这些要素，　破译出隐　含在实际的职业工作中的工作过程知识。　（三　以工作过程知识为主要课程内容　）　以工作过程为导向的课程体系的构建，首先要解决的　是课程内容的选择问题。以工作过程为导向的职业教育课　程不是以传授学科知识为目的，其宗旨是向学生传授工作　过程知识，　促进学生职业能力的形成，　这也是它与学科体系　课程的根本区别所在。工作过程知识是一种与情境相关的　知识，　是在实际工作过程中直接获得并需要的知识。工作过　程知识不仅包括显性的指导行为的知识　（如策略）　也包括　，　并非来自理论知识的隐性知识　（如经验、　诀窍、　手艺、　技巧）　。　这些隐性知识是最昂贵的，因为它们不像显性知识那样容　易被模仿、　复制和传递；　同时它们也是最宝贵的，　因为它们　不仅是个人在实践工作中取得成功的重要因素，而且也是　现代企业具有核心竞争力的重要基础和源泉。　（四　以工作过程为主线序化课程内容　）　除了课程内容的选择，课程开发的另一关键因素就是　课程内容的序化。课程内容序化的最重要的目标在于如何　使学生容易地接受这一序列课程。以工作过程为导向的课　程开发是以工作过程为主线整合知识和技能，　使课程内容序　化。研究表明，　按照工作过程环节来编排和传授相关的课程　内容，　会收到事半功倍的教学效果。需要注意的是，　在按照工　作过程来序化课程内容的过程中，　适度够用的陈述性知识在　总量上没有变化，　而是这类知识在课程中的排序方式发生了　变化。课程不再只是以静态的学科体系的结构出现，　而更多　的是着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生　成与构建。所以，工作过程导向的课程体系”　“　的构建过程，　实　际上是一个解构学科体系并按照行动体系重构的过程。　二、　基于工作过程的高职课程体系开发范式　基于工作过程的高职课程体系开发的理念要落到实　处，最终在课堂层面改变教师的教学行为与学生的学习行　为，　必须形成完善的开发技术，　并确立规范的高职课程体系　开发范式。基于这样的目的，　淄博职业学院应用化工技术专　业教学团队确立了如图所示的开发范式。

图

基于工作过程的高职课程体系开发的基本范式

三、　应用化工技术专业课程体系的开发与构建　淄博职业学院应用化工技术专业是国家高等职业院校　示范性建设重点项目，　为了更好地实现人才培养目标，　本专　业团队与行业专家及课程专家合作，以岗位能力分析和具　体工作过程为基础，构建了对学生职业能力培养和职业素　养养成起重要支撑和明显促进作用，成为真正发挥示范和　辐射作用的课程体系。　（一　专业调研　）　专业调研是进一步明确专业设置、专业内涵、专业定　位，　确定培养目标与人才规格的依据；　是按照职业岗位需求　和用人

需求确定人才培养模式的需要，也是以工作过程为　导向的课程开发的基础。其主要任务是了解市场需求，　明确　专业方向和专业内涵；　了解岗位　（群）　需求和用人需求，　明确　人才定位、　人才规格；　了解职业资格标准和职业资格证书等　级与要求；　了解教育与培训现状，　分析问题的根源，　提出课　程体系构建和课程开发的对策与建议。　通过调研，　确立了应用化工技术专业的培养目标：　培养　具有良好职业道德、　敬业精神和创新意识，　具备必需理论知　识、　较强实践能力、　创新能力和一定的独立处理异常问题的　能力，服务于化工生产一线的化工工艺操作、设备维护保　养、　生产过程控制、　产品质量检验及化工生产管理的高技能　应用型人才。　（二　典型工作任务和职业能力分析　）　通过对齐鲁石化公司、东岳集团等化工企业的调研和　对本专业毕业生的就业分析，　同时邀请这些企业的　１２　名技　术专家进行　“工作分析”　确定了应用化工技术专业的主要　，　职业岗位是原料预处理、　反应过程控制、　产品分离与精制、　产品检验及产品营销。对岗位所包含的实际工作任务进行　分析，　确定了本专业的典型工作任务、　行动领域　（见表　。　）　（三　课程体系构建　）　对化工工作岗位而言，　每个操作岗位例如精馏、　吸收与　解析、萃取和流体输送等都要涉及到设备的运行维护与保　电器仪表的使用与控制、　工艺参数的控制和产品质量的　养、 １７１

专业教学研究

中国成人教育　２０１０　年第　１５　期

高等师范院校初等数论课程改革一得

○邱双月

［摘要］　本文从理论角度对初等数论课程进行系统分析，　并从课程定位、　教学内容、　教学方法、　考试措施等方面，　系统　分析论述了初等数论课程改革的思路和措施。　［关键词］　高等师范院校；　初等数论；　课程改革　目前大学中的数论课程教学内容　比较陈旧，　教学方法比较单一，　这对于　提高数论教学质量是十分不利的。　作为　高等师范院校，　应该合理地设置数论课　程，　使得教学内容既能保持传统的精髓　思想，　又能顺应时代需要，　反映数论发　展的主流方向，　同时体现我们高师院校　数论课程师范性的特点；在教学方法、　教学手段上进行改革，　培养学生的学习　兴趣，　培养学生思维的灵活性，　提高学　生综合运用和解决问题的能力。　一、　给课程准确定位　初等数论是高等师范数学系本科　生必修的专业课。鉴于师范院校毕业　生大多数从事中学的教育教学工作，　只有少部分考上研究生继续深造的实　际情况，　以构建未来合理教师的知识与　结构出发，　这门课既不应该一味追求加　深，　加宽，　向综合大学看齐，　也不应该与　工科院校应用数学专业的初等数论完　全相同，而是应该侧重于突出师范特　点，　强调高初结合，　就是该课程既有一　定的理论深度，　又要把初等数论知识融　入其中，　按照高师培养合格的现代中学　数学教师目标的必修课程定位。　二、　调整教学内容　近二十年来，　无论在理论方面，　还　是在应用研究方面，数论都有了令人　瞩目的进展。而目前大学中的数论课　程教学内容比较陈旧，许多与其他课　程教学内容重复，如果按照原来的教　科书讲，　结果是浪费许多教学时间，　必　要的现代数学知识没有渗透进去，　实　际应用的例子引入少，学生听课没有　兴趣。笔者认为，　结合师范性的特点，　我们应当适当调整教学内容。　１．增加与中学数学竞赛有关的内　容。现在，　据不完全统计，　在国际上较　有影响的数学竞赛和我国的大范围数　学竞赛中，数论题目所占的比例约在　２５％左右，这还不包括解法中涉及数　论知识的题目。许多中学把训练数学　竞赛人才作为数学课教学或课外活动　小组的一个重要内容，这就对中学数　学教师，同样对高师教学教育提出了

分析与检验等内容，　从工作的范围、　内容、　方法、　工具、　要求、　检查与维护等方面，　自成独立的体系。但在基于学科知识的　化　课程体系中，　应用化工技术专业的课程一般由基础化学、　工单元操作、　化工设备基础、　化工仪表自动化和化学工艺学　等组成，将一个完整化工操作岗位的工作过程切割为互不　联系的多个部分。结果是由于课程结构与工作实际的知识　结构系统相差甚远，　学生在完成学习后，　为适应现实工作岗　位，　不得不按照岗位工作的知识结构系统，　对上述课程进行　知识的解构，然后对照现实岗位重组为与工作相一致的知　识系统。这个过程对学生来说不仅十分困难而且难以达到。　针对上述问题，根据山东省及淄博周边地区化工生产　特点，我们选择离子膜烧碱和聚氯乙烯的生产作为典型工　作任务的教学载体，重新开发