大学英语口语教学中的问题及对策

第34卷第4期Vol.34N o.4

开封教育学院学报

Journal of Kaifeng Institute of Education

2014年4月20日

A pr.202014

114

doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.04.054

英语现已成为世界通用的语音之一。中国在加入世界贸易组织之后，对英语方面的人才需求量急增。近年来，我国在大学英语教学中取得了显著成绩，但在英语的口语教学方面还是存在着很多问题。目前，中国的英语教育被称之为“哑巴英语”和“中国式英语”。为了加强大学生的英语口语教学，2003年教育部就制定了《大学英语课程教学要求》，重点强调了英语口语的重要性，突出了听、说能力。因此，笔者针对大学英语口语教学中的实际问题，探讨了解决方法。

一、英语口语教学中存在的问题

（一）基础薄弱

大学生学习英语的时间最短都有六、七年时间，部分学生学习英语的时间更长。但是，在大学的英语教学中，还是会出现很多英语基础方面的错误：对英语基础方面的知识掌握不牢固、发音不准确、使用语法的错误率较高、英语的语音语调不够规范。甚至大部分大学生，还用汉语的思维方式来构建英语的句子，导致所讲的英语“中国人听不明白、外国人听不懂”。

（二）缺乏信心信心是一个人对自我的肯定，相信自己能力的一种表现。做任何事如果缺少了自信，那么必定不会成功。由此可见，自信是多么重要。现代课堂，重视的是知识的输入量，根本就没注重学生的输出量，加上大学生本就缺乏英语基础，致使大学生在英语口语方面极其缺乏自信。大学生本身就较为含蓄，在英语课堂上不愿意发言，不愿意表达自己的想法，不敢说英语，怕自己开口讲的英语语法错误被别人笑话。长此以往，恶性循环，严重制约了大学生英语口语的提高。

（三）英汉语言思维方面的差异

中国的文化和西方国家的文化有着很大的差异，特别是在语法上。文化差异，致使学生的语言能力和思维方式也不尽相同。站在跨文化交际的角度上来看，大学生在实际学习英语的过程中，不仅要注意英语语言体系方面的学习，还要注意差异文化对口语方面带来的影响。但是，在实际的英语教学中，大学生往往会忽视这点，导致大学生在实际的英语口语交流中，惯用中文的方式的方法来思考，使表达的方式出现错误。逻辑混乱，使听着一头雾水。例如：“go od go od study ，day day up ”是好好学习、天天向上的意思，属于“中国式英语”。不知道说者要表达的具体意思是什么，导致双方的交流极不顺畅。

二、客观原因

（一）学校对口语课不够重视

从大学生的排课表和课程体系方面可以看出，英语口语在实际的教学中并没有受到重视，英语口语在总课程表中只是占据了极小的一部分。在非英语专业中，大学英语基础课程是分为两大类的，分别是精读、听说。大部分的学生都是选择的精读，那是因为精读教材知识涉及面广泛，且涵盖了大量词汇和语法基础，而且在精读的课堂上，不仅可以学到知识，还可以提高考试成绩。而听说课由于受种种条件的限制，具体的是包括教学设施、班级规模等，大学生在课本上是以听为主，很少有机会用口语交流，其口语表达在实际的英语教学中依然得不到锻炼。有部分大学生甚至认为听说课是可有可无的，致使听说课的出席率较低。

在英语考试中，口语计分方面没有出台计分方面

大学英语口语教学中的问题及对策

赵朗朗

（太原大学外语师范学院，山西太原　030001）

摘要：我国加入世界贸易组织之后经济发展迅猛，越来越多的进口产品来到中国，所以在中外文化的交

流时需要用到英语。因此，英语在社会交际中的位置越来越重要。学好英语不仅是社会发展的需要，也是自身发展的需要。但由于多种原因，大学的口语教学成为教学中最薄弱的环节。基于此，主要讲述大学英语口语教学中存在的问题，并提出了解决策略。

关键词：大学英语；口语教学；问题分析

中图分类号：H319文献标志码：A 文章编号：1008-9640（2014）04-0114-02

收稿日期：2014-04-12

基金项目：太原大学师范类院校英语专业学生口语提高策略研究（课题编号：XY EL1207）。

作者简介：赵朗朗（1982—），男，山西太原人，太原大学外语师范学院英语学科教学专业2012级硕士研究生。研究

向：英语学科教学。

的规则，具体的评分方式也没有出台。很多英语专业的学生也只是敷衍了事，象征性地选择部分话题，自由、即兴地表演一番，根本就不会纳入到正式的成绩里。部分大学虽是有将口语表达纳入到正式的成绩里，但所占的比例也是微乎其微。这种现象长期以往的发展，会使大学生在口语研习方面受到制约，英语口语越来越受到歧视。

（二）英语口语教学观念和方式落后

在大学的英语教学中偏重对词汇、语法等语言点的讲解，具体表现在以下几个方面：英语的教学理念、英语的教材内容、教师的教学方式。有学者对大学英语教师的教学观念做调查，调查结果显示：有90%的教学者认为自己在课堂中的主要作用就是负责讲解语法，及起到示范作用；还有70%的教学者认为，自己在课堂上的主要作用就是集中讲解语言知识以及教学生一些学习的方法，致使口语教学与口语的应用能力格格不入；还有教师使用的教学方式较为单一，使课堂氛围死气沉沉，完全就不能吸引学生，口语表达方面的效果更是微乎其微。

三、提高口语教学的对策

（一）教师充当“教练”的角色，为学生做示范

增强学生的口语兴趣，可从以下几个方面入手：表演、演讲、讲述以及论辩。英语课程教学对提高大学生英语口语交际能力，起着至关重要的作用。传统的教育方式已经不适合运用在现代的教学中了，所以必须淘汰。作为一位合格的教师，应在实际的英语教学中保证课堂的氛围轻松、愉快，且鼓励学生踊跃发言。在课堂上，教师应让学生成立专门的小组，让小组之间互相对话，互相交流。英语在现代社会占据的分量是越来越重要，不仅只是一门语言，还是一项技能。如果只在课堂上学习，而不实际演练和运用，又怎能熟练掌握英语的口语，又怎能说出一口流利的英语？因此，教师要为学生提供更多的实践机会，让英语口语差的学生在实践中寻找自己的不足之处，并及时予以弥补。而英语口语好的学生，在实践中可以进一步提升自己的兴趣，这样才会有进一步提升的空间。大学生在实际生活中，自由运用英语口语时，出错是属于正常现象。教师应该多跟学生交流，不断鼓励学生，让学生能够克服内心的障碍，勇于用英语跟他人对话。

（二）学生应积极参与英语口语教学

要学好英语口语，大学生首先应重视英语口语，充分认识到英语口语占据的重要性；在实际的英语口语对话中，应克服自身困难，树立良好的信心；教师在课堂上组织的活动，要积极、主动参加。这样才能达到锻炼自身的目的。当然，在实际的英语对话中，应该从简单到复杂，不可急功近利地选择一些极端的法。在实际的英语口语对话中，可以先从机械训练

的方式做起。当英语口语到一定的水平时，就可以开始实施真人对话。这样可以使英语口语在实际生活中得到运用。英语口语并不仅只是一门简单的语言表达，还代表着西方国家的文化魅力，是当地人文习惯的直接反映。因此，大学生在学习英语时，应先了解西方国家的文化，以示对对方的尊重（例如：中国人喜欢以对方为中心，当要买一件物品时，就会问道：‘你想要买什么？’而西方国家。喜欢从自身的角度出发，如：‘what can I do fo r you’）。因此，在实际对话中，要注意中西方的文化差异，避免给对方带来不必要的伤害。

（三）加强语法知识的学习

“语法”在学习英语中占据了极其重要的地位，如果对语法的掌握不够牢固，那么无论是从口头表达英语，还是从写作方面，都很难表达出准确的意思。

例如：

教师：I come fro m Hu'nan.Where do y ou co me fro m?

学生甲：I am come fro m Hebei.

教师：Is he rig ht？

学生：Yes.

教师：No.I come fro m Hu'nan.Where do yo u come from?

从以上这个例子可以看出，语法在英语中占据的位置相当重要。语法如果学不好的话，又怎能表达出自己内心想要说的呢？但是，在实际学习英语口语中，语法是普遍受到忽视的。首先，教师应在实际的教学中帮学生树立正确的意识，告知语法对学习英语的重要性；其次，告知语法对将来英语语言的发展起着重要作用。

四、结语

英语已经是全世界通用的语言。随着越来越多的进口产品来到中国，社会对英语方面人才的需求也在急剧地增长。笔者针对我国大学英语口语教学中的不足之处进行了详细的描述，并给出了有效的解决方法，以期对我国的英语教学起到一定的积极作用。

参考文献

［1］苏焕.浅析大学英语口语教学中存在的问题及对策［J］.科技资讯，2010，（2）：68-69.

［2］林雅.大学英语口语教学中实施任务型教学存在的问题与对策研究［J］.新课程，2012，（10）：69-70.

［3］刘颖.基于输入输出理论的英语口语教学模式的探索性研究［D］.武汉：湖北大学，2012.

［4］秦庆权.高中英语口语教学问题分析及解决策略［D］.合肥：合肥工业大学，2013.

［5］杨丽瑞.论大学英语口语教学中存在问题及改进对策［J］.

楚雄师范学院学报，2009，（8）：96-101.

［6］郝永华.形成性评价在大学英语口语教学中的应用研究［D］.

上海：华东师范大学，2009.

（责任编辑：李汴红）

115