语篇分析在英语阅读教学中应用论文

语篇分析在英语阅读教学中的应用摘要：文章简要介绍了语篇和语篇分析的概念，分析了传统的英语阅读教学的不足，认为高校英语教学中应当将传统教学和语篇教学相结合，并提出了三种做法。

关键词：语篇；语篇分析；英语阅读教学

一、引言

阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分之一，但长期以来，大学生的阅读状况未能从根本上得到改善，他们阅读中离不开字典，阅读质量不能达到浏览技术资料，以获取所需信息的目的。因此必须改革教学方法，使学生切实提高阅读质量，真正做到“独立有效阅读”。

二、传统的英语阅读教学

实践证明，影响学生阅读快速提高的障碍主要有三个：

1. 词汇障碍。主要表现以普遍缺乏利用构词法以获得词义的能力；

2. 技能障碍。学生普遍停留在句子水平上的语法分析，缺乏根据上下文猜测词义，概括语篇、段落和全文中心思想等阅读技巧和方法

3.语言运用障碍。所学的语言知识在实际阅读上不会应用，对大量的插入、强调、省略、语序的变化不能适应。

这些问题的产生与传统的阅读教学法有很大关系。传统的的阅读教学模式为：背景知识—逐段讲解语言点—意释长难句—问答和

练习。课文教学以教师为中心，以语法和句子分析为主，常把阅读翻译等同起来，忽视了语篇和整体理解等深层语义联系。其结果必然导致学生把注意力都放在语法、词汇、单句的分析、翻译上，缺乏对整篇文章的综合理解，从而也影响了阅读能力的提高。这一现象使我们意识到进行阅读教学改革的必要性。

三、语篇分析的概念及意义

根据黄国文的定义，语篇通常指一系列的话段或句子所构成的语言整体。它必须合乎语法，并且语意连贯。语篇中句子之间有一定的逻辑联系，语篇中的语段或句子都是在这一结构基础上组合起来的。与口头表达方式不同，语篇是以完整的句子为基本单位，表达一个中心思想。一般认为，语篇分析的界限不应小于单句，语篇分析应是超句法分析。

韩礼德和哈桑认为，语篇分析的基本内容包括：

1.衔接。衔接具体表现语篇的表层结构。

2.连贯。指语篇中语义的关联，是语篇的深层结构，通过逻辑推理达到语义连接。

3.句际关系。指在连贯的语篇中句子与句子之间在结构上和意思上的联系。

4.篇章结构分析。虽然语篇内容千变万化，但其结构总是按照有限的思维模式组织起来的，因此对于难理解的文章，仅局限于对词、句的研究是不够的，必须从语篇结构形式、段落和句子进行综合分析，才能了解作者意图。有人曾把阅读分成四个不同的层次，

即字面理解、推断性理解、评价性理解和欣赏性理解。其中后三种理解属深层理解，需要一定的文化背景知识和情景，而且需要调动各种知识储备和阅读技能。所以我们的阅读教学也应从表层走向深层，要从语篇的整体出发，以篇章为起点，自上而下的课文处理方法更符合人们的认识规律。

四、运用语篇分析进行英语阅读教学

大学英语教学中语篇分析应包括引导学生分析和掌握文章的主题、展开方式，文章的结构特点等。对不同题材和体裁的文章以语篇分析为主线进行教学，可以从宏观角度理解课文层次、段落及其间的有机联系，要琢磨作者是如何运用语言知识来表达自己的观点、思想和感情。在进行语篇教学时，初步做法是：

1.引导学生分析和掌握文章的中心思想或段落大意

英语篇章具有线形结构。通常情况下，每一段开始是主题句，随后的句子围绕主题句展开，层层推演，最后得出结论。文章的每一个或几个段落又有各自的中心思想或段落大意。段落大意往往由段落中的主题句表示。如：living in a place where the weather is always warm has its advantages. for example，you don’t need many clothes. in addition，you don’t need pay heating bills. however，those who have lived in warm climates often prefer a cold climate because it offers winter sports.文中的第一句是主题句，说明段落主题，然后用举例的方法展开主题句，

最后用however一词使句子语义发生了转折。

2.引导学生注意文章中的逻辑联系

逻辑联系是联句成段、成章的主要手段之一。它将若干单独、孤立的句子组合在一起，前后呼应，表达一个统一的段落大意或中心思想。句子间的逻辑联系通常是由一些语篇标志语来承担的。那些表示列举和说明、比较和转折、推论和总结等内容的词汇，只要它们在篇章段落中起到了表示人的思路和思维方法的指示作用，就是连句成段、连段成篇的标志。例如：表示递进关系的：in addition，furthermore，moreover，表示结果的：therefore，so，as a result，表示总结的：to sum up，finally，in conclusion等等。总之，把握住这些连接手段，揭示它们在上下文所起的作用，是从事语篇教学的最基本的内容，从一定意义上来说，这是语篇教学的开始阶段，即从传统的语法翻译法向语篇教学的过渡。

3.用多层次的图表进行语篇教学

在教学中，许多学生在阅读了一篇文章后，在回答局部理解性问题还可以，但在回答总结全文方面的问题时有困难。因此，我们在教学中试用多层次的图表或树形图，进行语篇教学。具体的做法是：在学习一篇长课文时，讨论每段的大意，然后用多层次的图表表达出全篇包括的几个内容，分析哪些是作者重点强调的，使学生对文章整体内容和结构能快速、全面地了解。

总之，语篇教学是近年来应用语言学研究的新的发展，将语篇

分析的方法运用于英语阅读教学中，对培养学生的阅读能力及运用语言的能力具有重要的作用。

参考文献：

[1]黄国文.语篇分析概要[ｍ].长沙：湖南教育出版社，1987.

（作者简介：陈红（1969.6-），女，湖北武汉人，硕士，副教授，现为武汉软件工程职业学院英语教师，从事英语教学十余年，研究方向：英语教学法。）