分层教学策略研究

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分层教学策略研究

一个班级中的学生,在知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好的各方面都存在不同,表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。分层教学就是在共同的教育目标下,根据学生个体的差异,提出不同的要求,采用不同的教学方法,关注每一个学生的个性特点,实施因材施教,使每个学生的学习潜能在老师的培养下,都能得到充分的发展。

一、学生分层策略

教师在教学过程中,对学生的实际情况要有充分的了解,根据学生的智力、基础和学习态度等,将学生大致分为三个层次:A层基础、智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳;B层基础智力一般,学习比较自觉有一定的上进心,成绩中等左右;C层基础扎实,接受能力强学习方法正确,成绩优秀。对学生的分层应由教师掌握,不宜对学生公开,防止优生自满,差生自卑,尽量保护低层次学生的自尊心。分层不宜过多,同时对学生的分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励层次低的学生向高层次发展。然后根据因组异质、互助共进的原则,适当搭配分成若干学习小组,每个学习小组由一优二中一差四人组成。学生在这种小组讨论交流时,较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法,提高表达能力和培养思维的灵活性,并通过概括组员的发言提高自己的概括能力;中等的学生在交流中能得到启发,从而掌握正确的方法,使所学知识融会贯通,较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解,同时还可以得到他人的帮助,利于他们在教师点拨或讲解时听懂,理解和掌握。

分层教学实践证明,由于分层教学的课堂结构需要分类自学,与分层指导适时切换,在组织教学上,建立相配套的新的课堂常规尤为重要,否则分层教学落不到实处,往往是给A层学生设计的问题让B层学生回答了,其关键要做好两条,一要做好对小组长的指导和培养工作,二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练学生在组长的带领下进行自学、讨论、自查、互批、矫正等。同时还要注重培养学生自我控制能力,主动探索的精神和善于思考的习惯。对于七年级新生我觉得不宜分层,应编平衡班,做好中小学衔接,兴趣的激发及良好习惯的养成等工作,重点放在辅差上,使尽可能多的学生适应初中学习,提高学习的自觉性,一旦良好的习惯养成,以后的教学工作将比较轻松而且富有成效。

(二)分层备课策略

分层备课是分层教学的前提,备课充分,上课才有针对性。不同层次的学生基础不一,这就要求老师从教学目标、内容、时间、步骤、方法、教具准备等坚持与三个层次学生的实际适应。

1、目标分层

对差生,适当降低教学起点,要求学会最基本、最主要的知识,掌握基本方

法,会做基础题,发展基本能力,如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。

对中等生,要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转变为优等生。

对优等生,要求达到理解,熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造力,发展个性特点。

2、教学方法分层

不管A层还是B层,都要遵循“先学后用,先练后讲,当堂训练,突出过程和方法,把问题解决在课内”的教学策略,并以启发式教学为灵魂。A层:重视非智力因素的发挥;多采用低起点,小步子,缓坡度的方法,创设让学生成功的机会,多用模仿式教学。多创设教学情境,鼓励学生参与教学,教师设置精练易懂的问题启发学生思维,通过讨论等形式使学生获得新知识。B层:重视调动鼓励学生自主创造性的学习,多用点拨、发散性思维,重点搞好“先学”这个环节。拟采用“读、议、讲、练”的方法,“读”就是在教学中,教师启发、引导学生主动地学习,钻研教材,掌握教材的基本内容,初步勾画难点要点,大致列出懂与不懂的部分,为课堂听讲准备必要的条件,克服过于重课堂听讲,重教师讲授现成结论的弊端。“议”就是在教师指导下,形成学生自由发表见解的学习风气。教师创设发散思维的情境机会,以培养学生的创造能力。“讲”就是讲得精要,管用,生动,讲到点子上。“练”就是当堂练习应用,除了巩固知识功能外,要开发和提高学生的能力。

3、学法指导分层

学法指导应贯穿于每一个学习阶段,老师及时,不失时机把不同层次的学生以不同的学法指导,减少他们学习上的弯路。要把“过程与方法”纳入教学目标来定位。写进“教学目标”中去,发扬教学民主,师生、生生互动,让学生参与概念、公式、定理、法则的提出过程,感受知识的发展过程,解题思路的探索过程,解题方法与规律的概括过程,学生在这些过程中发展思维,掌握打开知识大门的方法。A层、B层从预习课文、听课笔记、练习、记忆方法、套用公式、复习、作业等方面予以悉心指导。C 层:从自学课文,选学课外读物、做学习笔记、掌握习题思路、构建知识结构等方面予以指导。

(三)分层施教策略

按照分层备课的教案进行实施,在实施时一般情况下将课堂45分钟划为两个时间段,课堂前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并作简单应用,要求全体同学务必用心认真学习全面掌握。后15分钟告诉学生此教学内容属于较高要求,学有余力的同学可以继续学习,有困难的同学只要求掌握前面的内容即可,并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容。在教学过程中尽可能通过不同层次设问、激疑、释疑、分层发散学生思维,让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标,从而完成分层教学的任务。例如适当

的时候进行有层次的提问,一般先让A层学生来回答一些基础性铺垫的问题,使其有较高的正确率以增强其学习信心,稍有难度的问题可先由B层学生来回答,然后由C层学生对其回答进行评论。在完成基础教学目标后,再由老师提出扩展深度的问题,使C层学生保持不断进取的心态,也同时让A层、B层学生感到虽然问题复杂了,但在C层学生的回答启发下也略知一二,这样也就同时激发了A层、B层学生的思维积极性。

(四)课练、作业分层策略

教师根据当天课堂教学的内容为学生设计不同层次的作业,A、B层设计“保底性”作业,基础题加上旧知识复习题,同时指定B层的个别学生选做C层提高题;C层基础题加上提高题或有一定难度的综合题,有的题目还应要求一题多解,若是同一种练习,可根据学生实际定为“必做”与“选做”AB层的作业要有一定数量的面批,更利于分层指导。

(五)课堂教学分层评价策略

老师应采取多种教学手段帮助学生“跳一跳,摘桃子”。对学生的点滴进步都进行充分肯定、对学生的兴趣爱好积极引导,使各类学生始终都处于积极探求状态之中,促进班级形成良好的学习风气,各个层次的学生你追我赶,共同提高。这一切要靠恰当的分层评价来引导:(1)对C层学生,采用竞争评价,高标准要求;(2)对B层学生,采用激励评价,促使其不甘落后,积极追上;(3)对A层学生,采用表扬评价寻找其闪光点,肯定进步,消除自卑。

(六)分层教学和谐课堂的构建策略

课堂教学中,教师充分合理的运用各种体态语言和教学语言,让学生感受到表扬、鼓励、鞭策。如把微笑带入课堂,用期待和激励的目光,让学生从我们的目光中获得心理满足感受成功。同时,在课堂上老师要善于把握每个学生的心理反映,时时处处设身处地为学生着想,让发言的学生感到心理安全和心理自由,让他们获得最大限度的表现和发展。教师要学会真心地欣赏,真心倾听,真心地关注学生。让学生信任你,这样我们的教学策略才有可能实现。

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