浅析分层教学法的推广和实施

浅析分层教学法的推广和实施

赤水源中学陈孝顺

摘要：分层教学法，作为一种有效教学模式在全国推广，它充分发挥了学生的强势智慧，构建有利于学生个性发展的理想平台。本文针对如何在传统教学模式下的学校推广分层教学模式，分析程推广过中遇到的各种阻力和困难，并提出急待解决的问题。

关键词：分层教学法传统教学模式推广和实施

由于高中新课改的推进和项目学校发展的需要，我校在几种有效教学模式中，以上海建平中学的“分层教学法”为基础，结合学校实际情况实施分层教学模式。在具体的实施过程中受到了来自各方面的阻力和很多困难。现就分层教学法在我校推广和实施过程情况，如何在一个以传统教学模式为主的学校推广和实施分层教学法提出以下看法。

一、现状分析

1、当前教学模式：目前的教学模式是以传统的班级授课制为基本体制，每个班的学生分班原则不外乎种，一是按本年级学生个人总成绩排名，按总成绩的高低平均分配到每个班；另一种是，按学生总成绩的高低分成不同层次的班级（优化班和普通班）。前一种分班方式，基础好的和差的总分可以相差4、5百分，高一分班时，高分达到600多分，低分只有200来分，在这种班级里面上课，老师不能顾及不同层次的学生，最后出现优秀的“吃不饱”，拖成了一般的了，基础差的“吃不了”就更差了。后一种分班方式好像是实施了“因材施教”，但它的分层的依据是学生的总分，学生总体情况相当，但不表示学生在各科上的发展都是一样的，真正各科都均衡发展的学生也不多，更多的是有个别科目较差。相应的在这些班级上课的老师就都以优秀生的标准来教学，导致勒势科目的学生跟不上，时间一久这些优生也就逐渐变成了差生，所以，每个重点班，进班的成绩都差不多，但最后还是出现了很差的学生。另外，这种分班制度，将会严重打击学生和教师的积极性，在差班的学生和老师都会失去自信，认为别人都认为我是差的，我教不好、学不好是正常，从而导致老师和学生破罐破摔。

2、教师结构：作为一个有着几十年历史的老牌学校，其师资队伍的老年化（平均年龄在35以上）、思想意识的陈旧华是不言而喻的。很多教师绝大多数教师都是在过去传统的教学教法中走过来的，思想意识非常保守念旧。

3、教学状况：在近10年来，盐津一中在老师和同学的共同努力下，向时间要质量，用大量的时间取得了很好的成绩，教育教学质量逐年上升，现以跃居全市同类学校榜首，连续两年全市综合评比第一。很多老师甚至领导形成了时间加汗水才是质量保障的意识。随着高中教育的普及，各地各校高中都在扩招，高中优秀生源的争夺非常激烈，为了适应这种无序的竞争，各地各校都采取不同的方式方法，其中分班教学（分重点班和普通班）是很多学校都在进行的一个手段。很多优秀学生和家长就读哪个学校也就基本是冲着重点班去的。我校在近年的竞争中也免不了分班教学的模式。优化班固然是各方面都给予最优化的配置，配置最好的班主任，最好的任课教师，享受最优化的教学资源。在传统教学模式下的班级管理几乎全落在了班主任的头上，学生的思想工作、人格品质和人生价值观都是班主任在教育。任课教师多数只是完成他本节课的教学内容，如果学生违纪就把违纪学生提交给班主任，甚至有的学生不交作业，任课教师也把这些学生转交给班主任去处理。更有甚者把学生在他的课堂上的违纪认为是班主任工作不到位，责备班主任没管理好班级。

4、班额情况：由于近年高中教育的普及，各校招生人数大大超过学校现有条件，导致很多学校都是大班化教学。我校现有班级人数都在70人以上，教室内别说开展什么活动，就连教师上课要到教室下面巡查学生情况也很成困难。有的班级达到80多人，上课学生站起来都成困难。

二、分层教学法的理论依据和发展

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高几千年前，中国孔子提出的“因材施教”的教育思想，西方现代教育的“学科弹性制”，都体现了分层教学的思想。

“班级授课制”的创始人夸美纽斯认为“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”“合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，人与人的本质差别就在于人的个性。“分层次教学”是在现有的班级授课制下按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段。

著名教育学家赞可夫在《教学与发展》中，也提出“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就变得十分相似。”“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台。

“多元智能”理论也告诉我们，人的智能结构和层次是多样化的。忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学生的自信心，阻碍了强势智慧的发展，而“分层次教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生强势智慧，树立学生信心的有效形式。同时，“分层次教学”是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次人才打好基础，这是“分层次教学”的指导思想。

从上世纪90年代开始上海建平中学就开始在各科实施和研究分层教学法，经过近几年的研究和发展逐步成熟，先已成为全国推广的有效教学模式之一。它不但有效地使各个层次的学生的强势智慧得以充分的发展，不同层次的学生都得以最大的发展，增强了学生独立、主体意识和自我管理能力。同时也推动了教师个人的发展。

三、分层教学法推广和实施过程中存在的阻力

分层教学法在传统教学法根深蒂固的学校推广无疑会受到来自各方面的阻力和遇着各种各样的困难，特别是在过去教学质量比较好的学校就更加突出了。具体表现在以下几个方面：1、来自教师的阻力：由于我校教师偏向老年化，老师已经接受并习惯了传统的教学方法，很多教师还在传统教学中形成了颇多的经验。突然要他们改变过去的方法很多教师无法接受。这些中老年教师中很多都是非常优秀的骨干教师，在过去，他们都是勇挑学校重担的人物，重点班都是这些教师在教。现在，如果按照分层教学法的教师资源配置方案，让他们去教最差的学生，恐怕实在难以接受。很多教师把分层教学简单地与过去的分班教学等同看待，认为只是换汤不换药的一种形式而已，而且在过去的教学模式下教学质量也非常好，没必这么兴师动众的做这么大的动作，认为这只是一种形式。而且认为那种学生学无定所，会对学习产生不良影响。所以很难让他们接受这种教学模式。

2、来自学生和家长的阻力：在过去分班教学的模式下，很多学生和家长都以能进入学校重点班为荣，在他们的心里，只有在重点班学习才能享受到学校最优化教育教学资源。如果离开重点班，他们的前途就失去了光明。特别是现在重点班的个别科目较差的学生，让他们进入较低层次的教学班学习，可能就有很多是过去普通班而且是较差的学生，他们会觉得自己和这些人同类了，从个人的面子上过不去，思想上无法接受。家长就更无法接受自己过去在重点班的子女，突然不分到和成绩较差的学生的教学班的事实。所以，这对分层教学是一个