分层递进教学的计划

分层递进教学的计划

陈明海南省华侨中学三亚学校

人与人之间无论是心理、身体还是所处的环境都是存在差异的。这不仅符合哲学观点，也是现代科学所认同的。"承认差异，适应差异，运用差异"是符合因材施教的教学原则，是发展学生个性、特长，培养学生主动发展，实施素质教育的具体措施。

一、分层递进教学的涵义及其指导思想

所谓分层递进教学，就是根据大纲和教材的要求，在一个班内针对不同类型的学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，做出不同层次的评价，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量层次不同的知识信息。

在任何一个教学班里，学生都存在着知识水平、接受能力、智力发展、兴趣爱好、性格气质等各方面的个性差异，这种差异是不以人的意志为转移的。为了使我们的教育主体--每个学生都在原有的基础上得到进步和发展，这就要求我们的教师、学校必须要把教育教学工作的目标面向全体，指向存在各种差异的每一个学生，如果忽视或无视学生的个体差异，采取一刀切的教学模式，就可能会使一部分学生因为过于轻松而拟制了个性发展，而使另一部分学生由于学习内容过难而难以甚至不能接受教师所传授的知识。

分层递进教学，不仅是指面对有差异的学生个体，实施有差异的教育，以促进学生的学习水平和学习能力在原有的基础上得到程度不

同的提高和发展，而且还指把各个科目程度不同的学生分成不同的层次，按照不同的目标、方式进行教育，从而使每个学生的学习层次都有不断地提高。

分层递进教学的指导思想主要包含三个方面内容：第一、教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异；第二、在教学中要有形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制，这就是递进的机制；第三、学生的主体性不仅表现为他是教学过程中的主体，而且表现为他在某种程度上还可以成为"教"的主体，因此，教学中要努力创设一种合作学习的气氛，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。

二、分层递进教学的目标设计

确定"目标设计"是搞好分层递进教学的前提。"目标设计"是在承认学生存在着差异的基础上，根据学生实际情况确定的，教学目标设计主要指的是学生目标分层设计、教学目标分层设计和评价目标的分层设计。

1．学生分层。根据学生的基础水平和学习能力把全班划分为A、B、C三个不同层次。A层为优生，基本功扎实，学习习惯好，接受能力强，开发潜力大，约占班内学生的35%；B层为中层生，基础一般，思维一般，约占班内学生的50%；C层学生缺乏学习兴趣，基础和能力较差且学习有困难，约占班内学生15%。为了更好地研究各层次学生的学习动态变化，方便对各层次目标进行有效地跟踪辅导，每个学期教师应该根据学生的学习进步、退步等综合情况进行一、

两次层次调整。每次目标层次调整，都要对他们的学习态度、学习方法、信心、毅力以及学习环境、知识前提和情感前提存在的差异等方面进行研究，并从中找到影响他们层次变化的客观原因，有重点和针对性地进行帮教和辅导，以达到使他们增强信心，鼓足干劲，力争进步的目的。

2．教学目标分层。教学目标分层与学生分层是相互联系的。根据教学内容和教学要求，应该把教学目标分为基本目标，提高目标和高层目标。要求不同层次的学生均要达到相应的目标要求。后进生要掌握基础知识，具有初步技能，能完成课堂教学的学习任务达到基本目标要求；中等生要较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽知识视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务，达到高层目标要求。为了使不同层次的学生都能取得学习上的进步，在教学中教师要面向全体学生，在完成基本教学目标要求的基础上，注重因材施教，分层指导，培优帮差，通过分层递进教学达到不同层次的教学目标。

3．评价目标分层。每个学生都想把自己的各门功课学好，考试取得好成绩，但总有一部分学生学不好，考试不及格。其原因是除了我们的教学不适应学生的学习外，我们对学生的评价方式也欠合理。既然学生的学习目标是不一致的，因此评价学生学业成绩的标准也应该有所不同。为了尊重学生的自尊心、培养学生的自信心，在评价学生的学习状况时，教师应该让学生自我进行纵向比较而非与他人的横向对比。通过对比，使学生把遭受失败的痛苦或因此而产生的"自卑

感"转变为对自己的成绩而感到愉快和自信。另一方面，教师不可能使所有的学生都成为尖子生，但是，在教学中教师可以力求挖掘每个学生最大潜力，使其在原有的基础上有所提高。因此，平时的大小测试都要用不同的标准来客观评价每个学生，而且在评价时，哪怕是学生的水平提高甚微，也要抓住时机及时给予鼓励、肯定，对于那些进步较快取得层次递进的学生更应予以激励、表扬。

二、分层递进教学的主要内容

分层递进教学的关键是处理好分层递进教学的各个环节。教师必须把每个环节扎扎实实地落到实处，并自始至终地把它贯穿于教学全过程。

1．备课分层。备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。在依据教学大纲要求，钻研、吃透教材的前提下，针对不同层次的学生提出不同的要求，设计教法，真正做到备课时既备教材，又备学生，使教者有所获，学者有所得。在设计教案时，要着力于中层生，兼顾上层生，重点要考虑如何排除下层生的学习障碍和心理障碍。可以采用"一大多小"教案。即一个大教案，多个小教案，大教案具有普遍性，针对一般学生，小教案具有特殊性，针对优生、差生和特长生；"多元一体"教案，即一个主教案内含多个操作方式不同的子教案，实施这些不同教案有利于各个层次学生的学习；在教法上，要遵循由易到繁，循序渐进，螺旋上升的教学规律；在设计提问时，问题难易要适度，既要有巩固练习基础知识的问题，也要有综合性和发展性的问题，并且要注意保护学生的积极性，培养下层生的学习兴趣。

2．施教分层。施教分层是分层递进教学的中心环节。它是以课堂教学为主体，使不同层次的学生在课堂内部能积极、充分有效地学习，主动完成各自的学习目标。在课堂施教中，应对不同层次的学生做到：目标兼顾、讲述兼顾、提问兼顾。具体可采取："分层设疑--自学、理解--分层回答操练--教师分层指导--归纳总结--分层作业"这一基本操作结构。教师在提出问题后，要进行适当的启发思维，诱导点拨，特别要注意指导中下层生看书、学习的方法。在分层指导时，除了要充分体现出学生的主体地位和教师的主导角色外，还要善于因势利导，能"导"在关键处，"导"在点子上，"导"得准确明白；在教师的引导下，师生一起对所学内容进行总结归纳，达到突破难点，掌握重点，排除疑点，强化训练的目的。通过课堂施教，恰当处理上、中、下层三者关系，做到施教有同有异，有分有合，分合有致，层次分明。

3．作业分层。作业一般分为课堂作业和课外作业两种。课堂作业是学生对所学的新知识进行同步巩固操练，既是基础题，又是必做题，全班学生都要当堂做。而对于后进生还要侧重练习，对于优生要补充一些能力运用题以拓展基本思路；课外作业的设计，要根据学生的层次目标，由高到低设计A、B、C三个层次的训练内容，或者分为基础题、提高题和选做题，基础题由C类学生完成，提高题由中、上层学生和优生完成，选做题由优生或学有余力的中、上层生完成。为了防止部分学生只挑简易题做的惰性，教师要经常鼓励学生向困难挑战，选择适合自己的层次甚至较高层次的练习，并争做高层练习。通过分层作业，不仅能有效地减少学生抄袭作业现象，而且还能使不