分层递进教学模式第一阶段总结暨第二阶段启动推进会方案
小学语文分层教学实施方案(共12篇)
小学语文分层教学实施方案（共12篇）篇1：小学语文分层教学实施方案一、课题的研究意义布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。
这就要求我们当老师的要面向全体，因材施教。
要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学”。
只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。
这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。
二、课题研究的主要内容1、学生分层根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”三个群体。
以相邻前后4人一组。
为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的(征得学生及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉)。
无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。
要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。
2、教学目标分层改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。
(2)标准、教材的全部基本要求。
(3)对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。
鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3、教学过程分层改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。
保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
4、练习作业分层次不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。
分层教学模式实施方案
分层教学模式实施方案一、引言。
分层教学是一种根据学生的学习水平和能力特点，将学生分成不同层次进行教学的方法。
它能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是一种灵活多样的教学方式。
本文将就分层教学模式的实施方案进行探讨，以期为教育工作者提供一些借鉴和参考。
二、分层教学模式的基本原理。
分层教学模式是根据学生的学习水平和能力特点，将学生分成不同层次进行教学。
这种教学模式的基本原理是因材施教，因人施教，即根据学生的实际情况进行个性化的教学。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
三、分层教学模式的实施方案。
1. 确定分层标准。
在实施分层教学模式时，首先需要确定分层的标准。
分层的标准可以根据学生的学习水平、学科特点、学习兴趣等因素来确定，以确保分层的准确性和科学性。
2. 制定分层教学计划。
在确定了分层标准之后，需要制定相应的分层教学计划。
分层教学计划应该包括每个层次学生的学习目标、教学内容、教学方法、评价方式等内容，以确保每个学生都能够得到有效的教学。
3. 灵活运用教学资源。
在实施分层教学模式时，需要灵活运用各种教学资源。
教师可以根据学生的实际情况，选择合适的教材、教具、教学技术等资源，以满足不同层次学生的学习需求。
4. 加强评价和反馈。
在分层教学过程中，需要加强对学生学习情况的评价和反馈。
通过及时的评价和反馈，可以帮助学生及时发现和纠正学习中的问题，提高学习效果。
5. 做好教师的培训和支持。
为了更好地实施分层教学模式，学校需要做好教师的培训和支持工作。
教师需要具备灵活的教学策略和方法，以更好地适应分层教学的需求。
四、分层教学模式的效果评估。
在实施分层教学模式之后，需要对其效果进行评估。
评估的内容可以包括学生学习成绩、学习态度、学习兴趣等方面，以便及时调整和改进分层教学模式。
五、结语。
分层教学模式是一种灵活多样的教学方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
小学数学分层递进式教学模式探究
小学数学分层递进式教学模式探究摘要：小学数学是对学生进行素质教育的重要学科，它不仅要让学生掌握必要的数学知识和技能，而且还要培养他们的逻辑思维能力。
而分层递进式教学模式是在因材施教思想指导下产生的一种新的教学理念与教学方法，这种教学方式能够有效激发小学生学习数学的兴趣，从而提高其综合素质，使每个孩子都能得到充分发展。
本文对小学数学分层递进式教学模式的意义进行深入探究，旨在促进我国小学教育事业健康持续的发展，为广大教育工作者提供一定的理论参考。
关键词：小学数学；分层递进式；教学模式引言：随着新课程改革的逐步推进，素质教育已经成为现代社会所提倡的基本教育指导思想，而小学数学作为一门基础性课程也需要顺应时代潮流做出相应改变。
分层递进式教学模式就是顺应这一趋势提出来的，该模式强调教师根据不同层次学生的实际情况采取针对性教学策略，引导学生逐步完成由低到高、由易到难的循序渐进过程，最终实现全体学生全面和谐的发展。
作为小学数学教师，我们应该充分利用这个特点，将传统的“一刀切”的授课方式转变为面向全体、注重差异的多样化教学形式，以此最大程度上满足每一个学生的个性化需求。
1.小学数学实施分层递进式教学模式的重要意义一是有助于实现个性化学习。
分层递进式教学模式能够根据学生的不同学习水平和能力进行灵活的教学安排。
每个学生都能够在适合自己的学习层次上进行学习，不会感到过于困难或无聊。
这种个性化的学习方式能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
二是可以实现知识的连贯性和深入性。
分层递进式教学模式将数学知识划分为不同的层次，从基础知识开始，逐渐深入拓展。
学生在掌握基础知识的基础上，通过逐步深入地学习，能够更好地理解和应用数学概念。
这种教学模式有助于建立知识的连贯性，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
三是可以弥补学生差异。
每个学生的学习能力和水平都不同，有的学生较快掌握知识，有的学生需要更多的时间和指导。
试论分层递进教学模式
(二)教学目标的分层
在备课时教师要根据学生的不同层次制定不同的教学目标。对A组学生要设 计些灵活性和难度较大的问题，让他们进行思考和讨论并能触类旁通，举一反三； 对B组学生设计的问题要有点难度，但如果思考方向明确，他们便可以解决问题； 对C组的学生设计的问题要简单些，要直接些。如语文阅读课上对A组学生要能运 用所学知识进行拓展阅读；对B组学生要能理解课文内容并进行仿写；对C组学生 要能大体了解课文内容并抓住主要内容。
4、加强师生之间的沟通与互动
实施分层递进教学模式需要加强师生之间的沟通与互动。教师需要学生的学 习情况和情感变化，及时与学生进行沟通和交流，帮助学生解决学习中遇到的问 题和困难。同时，师生之间的沟通与互动还可以促进良好的师生关系的发展。
四、结语
在新课改的背景下，分层递进教学模式成为了教育界的焦点。这种教学模式 注重学生的个体差异，提高学生学习的积极性和教学效果具有重要意义。在实施 分层递进教学模式的过程中，需要科学合理地划分学生层次、逐步推进教学、动 态调整学生层次并加强师生之间的沟通与互动等方面入手，以实现更好的教学效 果。
四、分层递进教学的优越性
(一)有利于面向全体学生
传统教学模式下往往是教师牵着学生鼻子走而不能兼顾全体学生。而采用分 层递进教学可以使每个学生都得到不同程度的发展。这样不仅有利于因材施教而 且有助于面向全体学生。
(二)有利ห้องสมุดไป่ตู้发挥学生的主体作用
传统教学模式下教师在讲台上讲学生在下面被动地听而采用分层递进教学可 以让学生主动参与到知识的形成过程中去从而增强学生的参与意识发挥学生的主 体作用。
一、构建分层递进教学模式的必 要性
1、适应学生的个体差异
每个学生都有其独特的兴趣、能力和学习风格。传统的教学模式往往忽略了 这一点，导致教学效果不理想。分层递进教学模式学生的个体差异，将学生分成 不同的层次，针对每个层次的学生制定不同的教学目标、教学内容和教学方法， 更好地满足每个学生的学习需求。
浅谈“分层递进教学法”在教学中的运用（共五篇）
浅谈“分层递进教学法”在教学中的运用（共五篇）第一篇：浅谈“分层递进教学法”在教学中的运用浅谈“分层递进教学法”在教学中的运用一、问题的提出在中等职业学校学习有困难的学生相当普遍。
究其原因，首要方面源于生源的综合素质。
职业学校的学生，其生源大多来自初中学习有困难、行为有偏差、心理受挫折的这一类学生。
这些学生家长，对子女的前途几乎完全失望，表现在对子女的学业上则是采取了放任自流的态度，不关心也不过问。
另外，通过对在校学生的家访和各种形式的调查、个案的研究，我们发现，一些学生的综合素质偏低也与家庭结构不完整、学习辅导条件差、父母文化水平偏低、家庭文化氛围低等因素有关，这些因素部分地导致了一些学生的行为习惯的偏差和学习习惯的不良甚至对学习完全丧失兴趣！其次则是职业学校教学本身存在的问题导致学生学习的困难。
主要表现在教师在课堂上照本宣读，不能针对学生差异来教学。
从教师课堂组织教学来看：“讲授——接收”式（或传递——接受式）教学模式，俗称“填鸭式”模式一直是课堂传统教学的组织方式。
虽然课堂教学实施了诸多改革尝试，但目前的现状仍然是老师们一边批判“填鸭式”教学方式，一边仍“坚持不懈”地运用之！究其原因：一是长久以来教师们对这种方式的操作已经非常得心应手；二是学生客观存在的学情现实，让大部分老师们认为在教学中只能通过不断传授的方式，才能让“底子这么薄”的学生学到知识！但事实证明：这种教学方式的效果对大多数学生而言是很差的！最明显的后果就是学生的厌学情绪越来越重了！逃课现象更普遍了！面对这样的生源实际情况，我校在文化基础课的教学方法上进行了大胆尝试：分层递进教学。
分层教学就是根据学生的知识基础、知识结构、学习能力，因材施教，有针对性地组织教学的过程。
二、实施“分层递进教学”的前提如何进行有效的教学，其最基本的指导思想就是要对学生的基本学情有比较正确的了解，在了解的基础上给施教者较大的自由度和发挥空间，让他们自己设置课程、安排进度、选择教法。
分层级、分阶段推进培训
分层级、分阶段推进培训
在进行员工培训时，分层级、分阶段进行推进是非常必要的。
首先，要根据员工的职级、职责、岗位等情况，将员工分成不同的层级。
然后，针对不同层级的员工，制定相应的培训计划，并分阶段进行推进。
在第一阶段，需要对所有员工进行基础培训，包括公司文化、规
章制度、安全知识等方面的培训。
这一阶段的目的是使员工对公司有
更深入的了解，并掌握必要的知识和技能。
在第二阶段，需要根据不同层级的员工的需要，分别开展针对性
的培训。
高层管理人员需要接受领导能力、战略规划和创新管理等方
面的培训；中层管理人员需要接受中层管理技能和业务知识方面的培训；基层员工需要接受职业技能和实用操作技能方面的培训。
在第三阶段，需要进行拓展性培训。
这一阶段的目的是提升员工
的专业素养和综合能力，如领导力、交际能力、创新能力等方面的培训。
在实施培训过程中，还需要进行定期的培训评估和反馈，对员工
的学习效果进行全面跟踪和监测，及时调整和优化培训计划。
通过分
层级、分阶段的推进培训，可以提高员工的素质和综合能力，为企业
的持续发展打下坚实的基础。
“分层递进”的教学模式实施经验,
“分层递进”的教学模式实施经验1. 理解学生差异：首先，教师需要充分了解和尊重学生之间的差异，包括学习能力、兴趣、背景等等。
这可以通过日常观察、与学生交流、家长沟通等方式来获取。
2. 科学分层：在理解学生差异的基础上，教师需要根据学生的实际情况进行科学合理的分层。
可以按照学习水平、兴趣倾向、学习风格等因素来划分层次。
同时，要避免过度标签化，鼓励学生在不同的层次中流动，以更好地适应他们的学习需求。
3. 递进式设计：针对不同层次的学生，教师需要设计适合他们水平的教学内容和活动。
在教学内容上，应遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步提高学生的能力水平。
同时，要注意各层次之间的衔接和过渡，确保学生在学习中能够顺利递进。
4. 动态调整：在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况及时调整分层。
对于进步较快的学生，可以鼓励他们向更高层次的学习目标迈进；对于学习困难的学生，则可以适时调整教学策略，帮助他们更好地掌握基础知识。
5. 激励与反馈：建立积极的激励和反馈机制，鼓励学生展示自己的成果和进步。
可以通过作业、测试、课堂表现等多种方式来评价学生的学习成果，并及时给予积极的反馈和指导。
6. 教师合作：采用“分层递进”教学模式需要教师之间的密切合作。
教师们可以共同制定教学计划、研讨教学方法、分享教学经验等，以提高教学效果和教学质量。
7. 家校沟通：加强与家长的沟通与合作，让家长了解“分层递进”教学模式的意图和实施方法，鼓励家长参与学生的学习过程，共同关注学生的成长和发展。
总之，“分层递进”教学模式需要教师在教学过程中不断探索和实践，根据实际情况灵活运用各种教学方法和手段，才能真正实现因材施教，提高教学效果。
初中数学分层教学阶段小结
课题阶段研究小结（一）一、课题提出的背景义务教育新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
但由于学生所处的文化背景、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的学习活动存在个体差异。
在中国统一实行班级授课制且很难实施“小班化”教学的情况下，课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，在教学中要求所有的学生在同样的时间，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，并要求达到同样的水平质量，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生不知如何入口。
课后作业也难以面向全体学生。
教学只照顾了部分学生，导致另一部分学生失去了学习的积极性。
学生群体中存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能得到发展的教学方式。
所以我们决定开展“分层递进教学”实验研究。
二、理论依据1．依据因材施教的原则因材施教原则就是教师从学生的实际出发，根据学生的能力、基础、心理等不同的实际情况，采用相应的教学内容和方法，有的放矢地进行教学。
它要求教师在教学时，对学生提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，布置不同的课内课后作业，设置不同的检测、评价，因势利导、因材施教，使学生学有所得，学有所长，学有所用。
在这里还要注意两点：一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个体差异，发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分发展。
2．依据循序渐进的原则循序渐进的原则，要求教学按学科的逻辑体系和学生的认知发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能。
初中学生水平的突出特点是：认知、思维能力、知识水平的层次性明显，所以在课堂教学中我们始终要强调以学生各自的基础为起点，逐步提高。
3．维果茨基的“最近发展区”理论原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
2024年《小学数学分层教学》课题实施计划（4篇）
2024年《小学数学分层教学》课题实施计划一、教学策略的实施与设计1、作业设置的层次化。
基础题要求所有学生完成，以确保基础知识的掌握。
对于学有余力的学生，提供额外的综合运用题以满足其学习需求，从而促进各类学生的进步。
2、差异化辅导。
根据学生个体差异，提供个性化的学习指导，对学习困难的学生加强个别辅导，对优秀学生则加强检查和激励，同时注重特长生的潜能挖掘和重点培养。
3、分层教学指导。
结合学生的能力和小组特点，进行针对性的学习内容、方法和品质指导。
对不同层次的学生采取不同的辅导策略，确保辅导的有效性。
4、分类单元评估。
每个单元学习结束后，进行一次基础性的过关考核，主要基于教材习题，同时根据a、b、c三层学生的能力，设计不同难度的单元测试题，以满足不同学生的学习需求。
二、研究过程与方法（一）筹备阶段：____.10-____.10 主要任务包括收集相关资料，明确研究目标，通过问卷调查确定分组策略和实施步骤。
制定三年研究计划，完成一篇论文，两篇培训心得，四篇教学随笔。
（二）对比实验：____.10-____.10 在教学的各个阶段进行研究。
明确每个课题组成员的任务，确保研究质量。
按照设定的教学目标和方法进行教学。
在实验中总结经验，及时发现并改进不足，深入研究，形成理论。
学生分层依据学生的数学基础、学习能力、态度、先天因素、兴趣和家庭背景等，通过多种途径进行全方位评估，将学生分为a、b、c三层，动态调整以适应学生的发展变化。
（三）总结阶段：____.10-____.10 整理研究结果，形成分层教学实施方案，撰写研究报告，申报研究成果。
三、预期研究成果1、创建分层教学视频、图片或录像课，确保在两年内各类学生都能得到充分发展。
2、保存课题实验过程中的学习资料、问卷调查、教师研讨等记录，以备查阅。
3、论文成果。
将实验过程中的论文、总结和反思编辑成册，争取在市级以上出版物发表。
4、课题研究报告。
精心撰写课题研究报告，力求在省级以上期刊发表。
推行分层教学的实施方案
推行分层教学的实施方案一、背景介绍随着教育改革的深入，人们对于教育质量的要求也越来越高。
而分层教学作为一种有效的教学方式被广泛关注和应用。
本文将探讨推行分层教学的实施方案。
二、分层教学的定义分层教学是根据学生的学习进度和能力水平的不同，将学生划分为不同层次，采取针对性的教学手段和内容。
这种教学方式有助于提高教学的针对性和灵活性，能更好地满足学生的需求。
三、设立分层教学小组为了实施分层教学，学校应设立分层教学小组，由一些教学经验丰富、教学水平较高的教师组成。
他们将负责制定分层教学的实施方案，并协助其他教师进行教学内容和教学方法的调整。
四、制定学生评估指标在实施分层教学时，学校应制定科学合理的学生评估指标。
通过考试、测评和平时表现等多种方式，全面了解学生的学习水平和能力，并将学生划分为不同的层次。
五、确定分层教学课程分层教学需要根据学生的基础知识和能力情况，制定相应的教学课程。
课程内容应分为基础课程和拓展课程，以满足不同层次学生的学习需求。
六、培养教师的分层教学能力推行分层教学需要教师具备一定的分层教学能力。
学校应加强教师培训，提供相关的培训课程和研讨会，提高教师的分层教学水平，使其能够灵活应对不同层次学生的需求。
七、制定不同层次的教学活动分层教学的核心是根据学生的能力水平提供针对性的教学活动。
学校应组织不同层次的学生参与各类教学活动，包括小组讨论、实验研究等，以提高学生的学习效果。
八、建立学生学习档案学校应建立学生学习档案，记录学生的学习情况和成绩等。
通过对学生的学习档案进行分析，及时了解学生的学习情况，调整教学方案，提高教学效果。
九、提供个性化的学习辅导学校应提供个性化的学习辅导，帮助不同层次的学生解决学习问题。
可以利用现代化的教育工具和技术，例如在线辅导平台等，为学生提供有针对性的学习辅导。
十、建立家校合作机制为了保证分层教学的顺利实施，学校应与家长紧密合作，共同关注学生的学习进步。
学校可以定期召开家长会议，与家长交流学生的学习情况，共同制定合理的学习目标和计划。
初中数学分层教学研究计划和总结
《初中数学分层教学研究》课题研究计划随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
以“科研兴教、科研兴校”为宗旨。
坚持以人为本，进一步转变观念，使我校的教育科研工作真正能促进教师专业成长和学生能力的发展，能为新课改的深入实施服务。
一、工作重点1.认真组织课题组成员学习理论，本阶段主要学习《数学课程标准》、《常州市中学数学学科教学建议》和与本课题研究有关的论文，以及一些最新的课堂教学实践案例。
紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。
2.把握新课程改革的动向，不断完善和补充本课题的研究内容，为学生素质的全面发展服务。
新课程改革，赋予了我们课题研究新的内涵，我们不仅要从“研究内容”上来关注学生的发展，更要从学生的学习方式上来培养各个层次学生的创新意识和实践能力。
本学期，以如何把该课题研究与目前的教科研一体化进行有机地整合为重点，力争使该课题研究更加完善和丰富。
3.保质保量的开好课题研究课。
研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。
课堂教学是主渠道、主阵地，是教学科研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。
在充分学习理论的基础上，经过集体备课，由课题组教师开好研究课。
课后要及时进行评议、研讨，以获得有益的经验和理论上的进步。
4.把本课题研究内容与学校的课程改革紧密结合起来，让老师们在对教材充分理解的基础上，结合本课题研究的重点——数学分层教学的实施细则。
5.积极邀请外校专家来校指导以及和其他兄弟学校进行课堂交流。
6.进行过程化管理。
认真做好各种活动的记录，及时收好各种研究资料。
期初定好工作计划，期末写好阶段性总结和研究论文。
二、具体工作安排9月份1. 制定好课题研究计划。
2024年初中语文分层教学、分类指导经验总结(2篇)
2024年初中语文分层教学、分类指导经验总结随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断创新和改进。
分层教学是一种有效的教学方法，通过将学生根据不同的能力水平进行分组，有针对性地开展教学，达到最佳的教学效果。
在____年，初中语文分层教学、分类指导的经验总结如下：一、分层教学的基本原则1.因材施教的原则：根据学生的个体差异，将学生分成不同的层次，并根据其水平有针对性地开展教学。
2.循序渐进的原则：要根据学生的学习进度，合理设置教学目标，并逐渐提高教学难度与深度。
3.启发性教学的原则：要激发学生的主动学习意识，引导他们独立思考和解决问题。
4.差异化教学的原则：在分层教学中，应根据学生的特点，采用不同的教学方法和策略，提高学生的学习效果。
二、分层教学的具体实施1.设置合理的层次：根据学生的语文水平，将学生分为基础层、提高层和拓展层三个层次。
基础层主要针对学习基础较差的学生，提高层主要针对学习水平一般的学生，拓展层主要针对学习水平较好的学生。
2.确定明确的教学目标：根据每个层次的学生差异，确定相应的教学目标，并明确测评标准。
3.采用多元化的教学方法：对于基础层的学生，可以采用多媒体教学、教学游戏等方法，激发学生兴趣；对于提高层的学生，可以采用讨论、辩论等方式，提高他们的思辨能力；对于拓展层的学生，要提供更深入的知识和拓展性的学习任务。
4.差异化评价与反馈：根据学生的不同层次，采用不同的评价方式，并及时给予学生明确的反馈，帮助他们进一步提高。
三、分类指导的经验总结1.分类指导的目的：分类指导是为了更好地解决学生学习中的问题和困惑，提供针对性的辅导和指导。
2.建立良好的师生关系：分类指导需要建立师生之间的信任和沟通。
教师要主动关心学生，并从学生的角度出发，为他们提供适合的学习支持。
3.明确问题点和解决思路：在分类指导过程中，要明确学生的问题点，并帮助他们找到解决问题的思路和方法。
4.提供多元化的学习资源：为学生提供多种学习资源和途径，并引导他们合理利用，不断拓宽知识面和提高学习能力。
分层教学模式方案
分层教学模式方案背景在教育教学中，分层教学是一种根据学生的研究水平和兴趣爱好，将学生分成不同层次，按层次分别授课和管理的教学模式。
这种教学模式相比传统的同步教学，更能够满足学生的多样化需求，因而备受青睐。
目的本文旨在探讨分层教学模式的方案，包括分层的基本原则、分层方式、课程设计等方面的内容，为实现有效的分层教学提供参考。
分层基本原则分层教学的基本原则如下：1. 尊重学生的个体差异。
每个学生都有自己的研究水平和兴趣爱好，应该给予他们相应的关注和支持。
2. 考虑学生的发展需要。
学生在研究中需要不断地进步和完善，应该针对不同的学生群体制定不同的研究目标和计划。
3. 注重知识的连续性和易懂性。
应将课程设计成有连续性和渐进性的体系，确保学生掌握的知识是体系化的，并且容易理解。
4. 坚持因材施教、质量为先。
针对不同层次的学生需制定不同的课程和授课方式，但不应影响教学质量。
分层方式一般来说，分层教学有以下几种方式：1. 按学生的学科成绩进行分层，以便为学业成绩优异的学生制定个性化的研究计划和目标。
2. 按学生的研究能力进行分层，以便为每个学生打造适合自己的课程和研究方式。
3. 按学生的兴趣爱好进行分层，以便更好地发掘和培养学生的特长。
以上三种分层方式都有各自的优缺点，可以根据实际情况灵活运用。
课程设计在课程设计方面，应考虑以下几个方面的内容：1. 采用多元化的教学方法，如利用互联网资源、游戏化教学等方式，以增强学生对课程的兴趣和理解。
2. 重视实践教学，在课堂上融入实用性强的案例和项目，提高学生的实践能力。
3. 引导学生开展自主研究和探究，开设自主研究空间，并对学生进行引导和激励。
总结分层教学是一种有效的教学模式，它能够针对不同的学生群体制定相应的学习计划和教学方式，提高学生的学习效果。
对学校和教师来说，应合理运用分层教学模式，让每个学生都能够得到应有的关注和支持。
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高店乡中心学校“分层递进”课堂教学模式改革第一阶段总结
暨第二阶段启动推进会实施方案
一、序言
随着课程改革的不断深入，课堂教学改革越来越成为教育改革的
焦点之一。“分层递进”的课堂教学模式改革，是我校进行课堂教学
模式改革的一个重要举措，也促进了师生的共同发展，也实现“保稳
定、求质量、创特色、立品牌”的学校发展目标奠定了坚实的基础。
课改实行将近一年，我们认真而充分的进行了课堂教学模式改革
的理论奠基，精心组织了教师学习培训，强力在语文、数学、英语等
基础学科进行改革。学习、培训、研修、借鉴、讨论、反思，务实的
行动让我们收获颇多，我们已有当初的茫然不知所措到现在的崭露头
角，有传统课堂模式开始走向新的课堂教学模式，初步呈现彰显特色、
富有活力、充满生机的教育教学新景象。我们能够看到参与课改的队
伍在不断壮大实力在不断增强，我们看到多数老师已经能够编写出合
乎规范、质量较高、符合我校学生认知规律的教学设计和作业设计。
新的教学理念得到了体现，教师角色有所转换，课堂不再是教师教师
的舞台，学生不再是听众。我们力争让每个孩子找到自己的坐标，并
朝着那个目标不断的前行，自由开放、尊重民主的教学氛围得以形成，
学生自主、合作、探究的能力得到了加强。
既然我们选择了“以课改求质量”的目标，那么就只能树立“只
2
谈怎么改，不谈改不改”的态度，坚持“学习——探索——实践——
再学习——在探索……”的姿态，消除等待观望的心理，凝心聚力，
统一思想把高店乡中心学校课改全面推进到第二阶段。但是随着课改
的深入，课改中出现的问题也非常明显，比如班级学生数太多，不适
宜组织分组活动；教师办公条件相对落后，几人供用一台电脑，电子
白板没有配到位；高质量个性化的教学设计编写等等问题。没有问题
就没有创新，面对问题我们要探索，有效解决。因此全乡教师要正视
存在的问题，迎难而上，不积跬步无以至千里。我们要一步一个脚印，
永不停歇，扎实推进课堂教学改革，打破制约中心校发展的瓶颈，提
升办学层次和核心竞争力而不懈努力。
我们坚信，高店乡中心学校的课改工作会在不断尝试、探索下走
向完善，高店乡中心学校的教育教学质量会在课改的推动下不断攀
升。
我们在行动
——由于你不可能做到你所希望的一切，因此你就应当做到你能
够做到的一切。
——泰伦底乌斯
3
二、第一阶段课改成果青年教师汇报展示课安排：
时间、节次 展示地点 科目和课题 授课教师 评议地点 负责人
12.19 4 校本部 数学 待定 王 芳 电脑教室 王甘雨
12.19 5 校本部 英语 待定 汪 燕 电脑教室 王春景
12.19 6 校本部 语文 待定 吴方燕 电脑教室 魏良军
三、第二阶段课改计划
语文组课改计划任务表（一年级语文上册）
4
姓名 任务
余金正 a,o,e i,u,ü y,w
陆海 b,p,m,f d,t,n,l
董争 复习1 g,k,h
卢兴江 j,q,x, z,c,x
王辉 zh,ch,sh,r 复习2
王道琼 ai,ei,ui ao,ou,iu
余成菊 ie,üe,er 复习3
汤道琼 an,en,in,un,ün ang,eng,ing,ong
吴小莉 复习4 识字1,2课
李德兵 识字3,4课 语文园地1
李勇 口语交际1，课文1,2,,
齐琼 语文园地1，课文1,2,,
胡文敏 课文3，4,,5，
马军 语文园地2，口语交际2，课文6,,
张媛媛 课文7，8,9,
郑荣云 课文10，语文园地3，口语交际3
卢兴云 识字1,2,3
杨光新 识字4，语文园地4，口语交际4
吴梅 课文11,12,
吴芳燕 课文13，14,
卞金竹 课文15，语文园地5，口语交际5
王朝应 课文16,17
张宝生 课文18,19
魏良军 课文20，口语交际6
王滔 语文园地6
5
数学组课改第二阶段计划任务表（二年级数学上册）
课时 课题 起止页码 承担教师
第1-第3课时（共3课时） 认识厘米、认识米、认识线段 2--6 冯庆松
第4-第6课时（共3课时）
确定长度单位；加法【两位数加
一位数（不进位加）】、【两位数加
两位数（不进位加）】
7--13
王甘雨
第7-第9课时（共3课时） 加法【进位加】练习二；减法【不
退位减】
14--18
许文跃
第10-第11课时（共2课时）
减法【退位减】、练习三 19--22 吴应松
第12-第14课时（共3课时） 减法【解决“求比一个数多几少
几的数”】、练习四、连加连减
23--27
王业顺
第15-第17课时（共3课时）
加减混合、练习五、解决问题 28--32 刘志华
第18-第20课时（共3课时）
练习六、整理和复习、练习七 33--37 王永刚
第21-第23课时（共3课时） 角的初步认识、直角的初步认识、
锐角和钝角的初步认识
38--41
周自如
第24-第25课时（共2课时）
用三角尺拼角、乘法的初步认识 42--48 徐海娟
第26-第28课时（共3课时） 练习九（一）、练习九（二）、5的
乘法口诀
49--52
董小清
第29-第31课时（共3课时） 练习十；2、3、4的乘法口诀；练
习十一
53--57
刘万峰
第32-第33课时（共2课时）
乘加乘减、6的乘法口诀 58--60 赵建华
第34-第36课时（共3课时）
练习十三、解决问题、练习十四 61--65 陈平
第37-第38课时（共2课时）
整理和复习、观察物体 66--68 王芳
第39-第41课时（共3课时） 观察立体图形、七的乘法口诀、
练习十七
69--74
江勇
第42-第43课时（共2课时）
8的乘法口诀、练习十八 75--77 孟祥艮
第44-第45课时（共2课时）
简单的乘法应用题、9的乘法口诀 78--80 杜振中
6
第46-第47课时（共2课时）
练习二十、解决问题 81--84 杨飞
第48-第50课时（共3课时） 整理和复习；量一量，比一比；
认识几时几分
85--91
陈俊
第51-第52课时（共2课时）
时间推算、练习二十三 92--96 张苗苗
第53-54课时（共2课时） 简单的排列、简单的组合 97--99 陈世燕
第55-56课时（共2课时）
100
以内的笔算加、减法；表内乘
法
100--105
王成杰
第57-58课时（共2课时） 长度单位 角的初步认识；观察
物体 认识时间
100--105
徐守舟
英语组第二阶段计划任务（四年级英语上册）
1、陈 娟：Unit1 1—3课时
2、孙媛媛：Unit1 第4课时，Unit2 1—2课时
3、刘世伦：Unit2 3—4课时，Unit3 第1课时
4、任 芳：Recycle 1 共3课时
5、汪 燕：Recycle 2 共3课时
6、周太兵：Unit3 2—4课时
7、叶倩倩：Unit4 1—3课时
8、王 跃：Unit4 第4课时，Unit5 1—2课时
9、王成波：Unit5 3—4课时，Unit6 第1课时
10、汪明月：Unit6 2—4课时
肥西县高店乡中心学校
2013年12月