分层递进教学模式第一阶段总结暨第二阶段启动推进会方案

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五步三段式教学模式

文化课五步三段式教学模式的基本框架

一、模式操作要领

1、关于“三段”：

第一阶段：课前延伸。

将准备学习的内容通过导学案引导学生自主学习，达到最好的预习效果。这种延伸一改以前教学中只强调课前预习而没有具体措施的弊端，这样在课堂教学前使学生真正能预习所学内容，并能发现将要学习的内容的重点和难点，在课堂学习时学生会有的放矢。

第二阶段：课堂探究。

充分利用课堂时间，使学生在三维目标的实现方面达到优化。通过课前预习，课堂教学环节可更加优化，对学生进行各方面能力的培养，发挥学生的主观能动性。

第三阶段：课后升华。

学生对所学知识的运用升华及巩固需要通过课后来实现。优化、创新课后作业，用不同的形式争取在最短的时间达到最好的巩固效果。

2、关于“五步”：

第一步：明确目标，预习导学。

布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。教师将预先编写好的学案，提前一天或课前发给学生。教师下发学案后，可运用导语，演示实验、运用现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，带着问题对课本进行预习激发学生的学习动机。

指导学生搞好课前自主学习，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

教师要抽查学案，掌握学生自主学习的情况，进行二次备课，针对自学中的问题，设计进一步导学的思路与措施。

第二步：课前回顾，联旧带新。

课堂教学的开始，改变过去只简单提问几个学生或者只让几个学生上黑板默写的为主的复习模式，可采用全体学生参与的“课前回顾定时作业”或对自主学习的情况先在组内进行交流，真正关注全体学生，使所有学生得到发展。课前

住院医师规范化培训分层递进的理解和探索

周汝云，潘赛英，艾文，梁静

（华中科技大学协和深圳医院科教部-住培办，广东深圳518052）

［摘要］国家对住院医师规范化培训分层递进培训的要求日益提高，如何在工作中实践分层递进的理念是目前的主要问题。华中科技大学协和深圳医院提出了自己的理解和探索方案，首先明确住院医师规范化培训基地办公

室、专业基地、亚专业基地各级部门的分工和职责，其次在入院教育、轮转培训计划、临床培训、教学活动、考

核等各个环节探索分层递进的具体措施，总结了一些经验，希望为住院医师实施分层递进培训工作的开展提

供参考。

［关键词］住院医师；规范化培训；分层；递进

［中图分类号］C975［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）14-0234-03

我国住院医师规范化培训工作经过多年的实践和改进，已取得了有目共睹的成绩，但仍需持续改进，尤其是近年来提出的分层递进模式被大家广泛关注。2019年颁发的《住院医师规范化培训评估指标-培训基地》的评估标准中有三条涉及分层递进培训，其中一条指标要求在培训计划中体现（1.3.3管理情况），两条核心指标体现了住培分层递进培养的理念（2.2.3轮转管理，2.2.4考核管理）。

目前，对住院医师规范化培训分层递进模式的理解和实践，各家住培基地尚有不同的认识和看法，甚至专家意见也不完全一致。我国有多家基地在探索各种培训模式[1-3]，如温州医科大学附属第二医院在儿科住院医师规范化培训推行“分层渐进、螺旋上升、定岗负责、强化督导”的温州模式，将轮转时间在3年内进行分配，部分科室反复轮转，并给予不同级别的培训和考核[4]；北京协和医院在内科系统推行的“在病房轮转式开展病房分层培养小组”模式，通过建立分层培养小组、确立组长、各岗位职责及角色转化等措施，为住院医师提供更全面、更立体化的培训，住培医师的个人能力均得到进一步提升[1]。美国住院医师规范化培训从1889年建立至今，已有100多年的历史，美国毕业后医学教育认证委员会（ACGME）强调各基地对住院医师实行渐进式培训模式，对不同年资的住院医师有不同的要求，并要求高年资住院医师带教低年资住院医师，毕业时即独立行医；也要求住院医师进入轮转科室后，带教老师对其进行评估，作为出科考核的基本内容[5]。美国密歇根大学探索了住培医师和代教老师渐进式理论和技能训练，从最初的新手过渡到第一助手，并最终成为完全独立的外科医生毕业，在互动中强调分层渐进的教育，获得了肯定[6]。这些措施都体现了一定的灵活性和有效性，给我们提供了很好的学习模式。但如何在基地、各专业基地、各亚专业基地实践分层递进的培养理念，尚还缺乏分工明确、实践可行的方法。我院从2018年开始实践分层递进培训的工作以来，经过研究政策、同行交流、查阅文献等学习途径，结合医院具体实际情况，进行实践探索，制定了明确基地各层级培训的具体分工计划，落实到培训各个环节的方案，对不同阶段住培医师实施有针对性的培养，培训质量取得了一定提升。现就我院具体探索实践与大家分享，希望能为住院医师规范化培训分层递进模式的实践提供参考。

学校分层教学实施方案

一、背景。

随着教育改革的不断深化，学校教学工作也在不断探索和创新。为了更好地满足学生个性化发展的需求，提高教学质量，学校分层教学实施方案应运而生。

二、分层教学的意义。

1. 个性化教学，分层教学可以更好地根据学生的学习特点和水平进行教学，满足不同学生的学习需求，实现个性化教学。

2. 教学质量提升，通过分层教学，可以更好地针对学生的学习情况进行有针对性的教学，提高教学质量。

3. 教育公平，分层教学可以更好地解决学生学习能力不同所带来的教育不公平问题，让每个学生都能得到适合自己的教育资源。

三、分层教学的实施方案。

1. 分层课堂，根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次，进行相应的课程设置和教学安排。

2. 分层作业，针对不同层次的学生，设置不同难度和题型的作业，以满足学生的学习需求。

3. 分层评价，根据学生的学习水平和能力，进行不同层次的评价，客观地反映学生的学习情况。

四、分层教学的实施步骤。

1. 制定分层教学计划，根据学生的学习情况和能力，制定分层教学的具体计划和安排。

2. 教师培训，对学校的教师进行相关的分层教学培训，提高教师的分层教学能力。

3. 教学资源准备，准备不同层次学生的教学资源，包括教材、课件、作业等。

4. 实施分层教学，按照计划和安排，实施分层教学，确保教学质量和效果。

五、分层教学的效果评估。

1. 学生学习情况，通过学生的学习情况和成绩，评估分层教学的效果。

2. 教师教学反馈，听取教师的教学反馈意见，评估分层教学的实际效果。

3. 家长满意度调查，通过家长的满意度调查，了解分层教学对学生的影响。

课堂教学模式推广实施方案（2）

课堂教学模式推广实施方案(2)

四、实施步骤

推广“三疑三探”教学模式大体分为四个阶段，各阶段的具体要求如下：

第一阶段：学习宣传阶段（2010年5月---2010年8月）

本阶段目标为：通过各种方式的学习，让教师们转变教育教学观念，改变教学方法，认识到进行“三疑三探”教学模式的重要性，理解掌握“三疑三探”的基本教学模式以及精神实质。

1．首先由去河南西峡学习的校长、副校长给全体教师做一场报告会，然后设计一节“三疑三探”教学模式课案、公开上一节“三疑三探”教学模式研讨课。

2．将搜集到的有关“三疑三探”教学模式的相关资料发布在校园数字网上，供教师在课余时间及教研组活动时统一组织学习，将从西峡带回来的“三疑三探”教学模式课堂教学实录光碟及教师备课资料按学科分发到各教研组，供各教研组在教研组活动时统一组织本组教师学习及教师在课余时间学习。

3．在各个教研组内对“三疑三探”教学模式实质内涵进行研讨交流，同时组成第一梯队实验教师，进行扩展研讨，利用期末后时间对教师再集中培训。

4．全体教师在自己所带班级的所任学科里尝试运用，让学生初步适应这种模式，为下一步推广学习打下基础。

5．成立领导组织机构，选拔出第一梯队的实验教师，制定“ 魏矿学校“三疑三探”课堂教学模式学习推广实施方案”，为推广“三疑三探”教学模式打下良好的基础。

第二阶段：示范带动阶段（2010年9月---2010年1月）

本阶段目标为：以第一梯队实验教师为中心，从备课、上课、作业等方面尝试运用“三疑三探”教学模式，并加强听评课的力度，充分发挥第一梯队实验教师的核心带动作用，其他教师逐步模仿。

分级制分层教学实施方案

背景

在现代教育体系中，分级制分层教学已经成为一种常见的教学

模式。这种教学模式通过将学生分为不同层次，并为每个层次的学

生提供相应的教学内容和资源，以实现个性化教育和优化教学效果

的目标。

目标

本实施方案的目标是引入分级制分层教学模式，以满足学生个

性化研究需求，提高教学质量，促进学生成绩的全面提升。

实施步骤

步骤一：分级

1. 根据学生的研究能力和水平，将学生分为不同层次，例如高、中、低三个层次。

2. 分级标准应根据学生的实际情况制定，可以考虑学业成绩、研究兴趣和研究能力等因素。

步骤二：分层

1. 根据学生的层次，为每个层次设计相应的教学内容和资源。

2. 教学内容和资源的设计应根据学生的研究需求和目标，确保适合不同层次的学生。

步骤三：教学实施

1. 教师应根据学生的层次和教学内容，制定相应的教学计划。

2. 教师应根据学生的研究进度和表现，及时调整教学方法和策略，以保证教学效果的最大化。

步骤四：评估与反馈

1. 在教学过程中，应定期进行学生评估，包括考试、作业和课堂表现等方面。

2. 根据评估结果，教师应及时提供针对性的反馈和指导，帮助学生改进研究方法和提高研究效果。

效果评估

通过实施分级制分层教学，我们可以根据评估结果来评估教学效果。可能的评估指标包括学生成绩的提升情况、学生对教学内容和资源的反馈、以及学生研究兴趣和积极性的改变等。

结论

分级制分层教学实施方案可以满足学生个性化学习需求，并提高教学质量。然而，为了确保实施方案的有效性，需要教师和学校领导的共同努力和支持。只有通过不断优化和改进，我们才能达到最终的教学目标。

分层教学的具体实施方案

一、调查研究，确定学生层次

教学以学生为本，教师对所任班级学生通过调查、询问、访谈、测试等方式了解学生基本情况，对不同层次的学生进行划分，分层编组不能单纯以学生成绩为依据，而应在尊重学生自主选择、师生平等磋商基础上，综合学生智力因素情感因素，动态分层。。

二、目标要求动态分层

针对学生接受能力和智力因素的差异，教学目标应适当的有所不同。保证同一节课既有面向全体，又有个别兼顾。分而不散，合而不死。不断自然地融进预习、质疑、辅导、巩固、小结的教学程序，而且较好的解决了各层次学生之间的动静支配问题。另外，作业和测试也实现动态分层，在巩固练习是发挥优生的作用，帮助他们进一步理解巩固知识，这样能较好解决教材的统一性和学生个性的差异的矛盾，使各个层次的学生都各有所得。

三、分层施教，共同推进

分层施教是分层教学的重要环节，是课堂教学的延伸，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动。尤其是在探究活动中，应充分发挥各层次学生的优势，互补促进，共同提高。

四、辅导形式多元化

对差生采取个别辅导，使其在教师指导下学会思考，完成学习任务。对中等生采取分组讨论、教师提示的方法，促使其相互取长补短，逐步提高自学能力。对优等生则给与较多的独立思考和个别点拨，辅导内容主要是拓宽、加深。在不同层次上，促使每个学生均有提升。

五、考查和评价动态分层

对不同层次的学生应采用不同的要求和评价方式，对学习困难，自卑感强的学生尽量多鼓励表扬，少批评指责，努力寻找学生的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑。对成绩好自信心强的学生，采取竞争评价，坚持高标准严要求，促使其更加严谨谦虚，努力拼搏，更上一层楼。

试论分层递进教学模式

(三)教学内容的分层
在同一个班级里授课，教师要为不同的学生制定不同的学习目标；对同一个知识点教师要针对不同层次的学生采用不同的教学方法；对同一个问题教师要请不同层次的学生回答并请他们互相补充。这样教师驾驭课堂的能力就能得到提高。
(四)作业的分层
为了切实减轻学生的课业负担并保证教学质量的稳步提高，教师对作业也要进行分层布置。对A组学生可要求他们完成较高层次的具有灵活性、较难的作业；对B组学生完成一般性作业即可；对C组学生则可安排完成一些简单的、基础性的、甚至一些非智力因素方面的作业。当然随着时间的推移，A组和B组的学生可以向更高层次的作业挑战。这样做不仅能激发学生的学习兴趣而且也能培养他们的竞争意识。
一、构建分层递进教学模式的必要性
1、适应学生的个体差异
每个学生都有其独特的兴趣、能力和学习风格。传统的教学模式往往忽略了这一点，导致教学效果不理想。分层递进教学模式学生的个体差异，将学生分成不同的层次，针对每个层次的学生制定不同的教学目标、教学内容和教学方法，更好地满足每个学生的学习需求。
4、加强师生之间的沟通与互动
实施分层递进教学模式需要加强师生之间的沟通与互动。教师需要学生的学习情况和情感变化，及时与学生进行沟通和交流，帮助学生解决学习中遇到的问题和困难。同时，师生之间的沟通与互动还可以促进良好的师生关系的发展。
四、结语

分层递进教学模式

分层递进教学模式是一种教学方式，它采用由简单到复杂、由浅

入深的方式，逐步深入学习知识点。这种模式将教学内容划分为几个

层次，每个层次的内容都有一定的难度。学生需要先掌握较为简单的

内容，再逐步学习较为复杂的内容。

分层递进教学模式包含以下几个阶段：

第一阶段：基础知识层

在这个阶段，教师要让学生掌握基本知识，包括基本概念、基本术语、基本公式和基本技能。学生需要通过听课、课堂练习和作业巩固基础

知识。

第二阶段：应用层

在基础知识层的基础上，学生需要掌握知识的应用方法。教师可以通

过案例分析、问题解决等方式，让学生了解知识在实际应用中的重要性。

第三阶段：深入层

在应用层的基础上，学生需要进一步深入学习知识点。教师可以通过

论文阅读、实验研究等方式，让学生更深入地了解知识点，掌握知识

的内涵和外延。

第四阶段：拓展层

在深入层的基础上，学生需要拓展自己的学习内容。教师可以通过举

办学术讲座、组织课外研究、阅读相关书籍等方式，让学生进一步拓

展自己的知识面，提高自己的综合素质。

分层递进教学模式能够让学生逐步加深对知识点的理解，并且帮

助学生在学习过程中建立正确的学习态度。因此，它是一种深受大家

喜爱的教学模式。

学校实施分层教学方案

随着教育理念的不断更新和发展，学校教育体制也在不断改革和完善。其中，

分层教学方案是一种被广泛应用的教育模式。本文将结合实际情况，探讨学校实施分层教学方案的原因、意义以及实施过程中的具体操作和效果。

一、背景介绍

在传统的教育模式中，学校通常采用统一、集中的教学形式，忽视了学生的个

体差异。这种教学方式存在诸多问题，例如难以满足学生的不同学习需求、学习效果不佳等。为了更好地调动学生学习的积极性和主动性，学校开始实施分层教学方案。

二、分层教学方案的概念

分层教学方案是一种根据学生的学习能力、兴趣、学习风格等因素，将学生分

为不同层次进行教学的一种教育模式。该方案旨在满足学生不同的学习需求，提高教学效果。

三、实施分层教学方案的原因

1.适应学生的不同发展水平：学生在学习上存在差异，有的学生学习能力较高，有的学生学习能力较弱。分层教学方案能够因材施教，满足不同学生的个体差异。

2.增加学生的学习积极性：通过分层教学，学生们能够参与适合自己水平的学

习活动，更容易获得成就感，从而增强学习动力和学习兴趣。

3.提高教学效果：在分层教学方案中，教师可以更有针对性地开展教学，使学

生的学习进度更加合理。同时，教师也能够更好地把握学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

四、分层教学方案的意义

1.激发学生个体发展潜力：分层教学方案能够更好地满足学生的不同学习需求，充分发挥学生的个体潜能，促进其全面发展。

2.培养学生的学习能力：通过分层教学方案，学生在适合自己水平的学习环境

中学习，能够更好地掌握知识和技能，培养学习能力和自主学习能力。

“分层次教学、合作教学的基本理论和基本模式的研究”第一阶段总结

“分层教学、合作教学的基本理论和基本模式的研究”

课题研究第一阶段总结

从本课题获准立项到现在已经实施了第一阶段，为了能真正提高初中语文课堂教学的质量，我们课题组全体成员在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践，用课改理念反思教学，用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地参与到教学活动中来，收到了良好的学习效果。为使课题能稳步有序地进行，并收到良好的成效，我校召开课题研究汇报会，每周由各个课题组汇报课题研究进展并现场做课，盘点这一阶段来的探索，也享受到课改真谛带来的丰收与喜悦。

课题组经过第一阶段的研究，将分层教学、合作教学理论和方案进行了学习，并进行了备课和上课、作业进行了初步实践，取得了一定的效果。本学期在此基础上进行了课题理论知识和研究方案的学习探讨，对学生分层、备课分层、授课分层、作业、辅导、测试、评价各方面进行了探讨和实施，重点从以下方面进行了研究探讨：

1、根据学生实际，认真对初一新生进行了分层

在学生分层我们要认真了解学生实际，并给学生讲清楚分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。在此基础上我们进行了学生数学学习情况问卷调查和分析，并制定了学生分层方案，实事求是地对学生进行了分层。

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【课题实施方案】《课堂教学改革-问题导学型课堂》实施方案

《课堂教学改革－问题导学型课堂》实施方案

为了大面积提高教学质量，促进教与学方式的转变，提升教师专业化水平和全面推进素质教育实施，努力把我校建设成为具有独特办学特色的品牌学校，我校决定开展“问题导学型课堂改革”活动，积极借鉴他人成功课改经验，特别是“分组学习，小组竞赛”课堂教学模式，改革我校课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，从而构建适合我校实际的新型教育教学和管理模式。为了保证这一活动的顺利发展特制订以下实施方案。

一、总体目标

1、树立“每一个学生都能教好”的教育理念，坚持面向全体学生，努力使每个学生都得到发展；

2、优化课堂结构，转变教学方式和学习方式，构建起“分组学习，小组竞赛”的课堂教学模式，努力提高课堂教学效率；

3、加强教学精细化管理，切实落实“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学要求，全面提高教育教学质量，扎实推进素质教育实施和新课程改革。二、课堂教学改革具体内容

（一）小组建设

1、本着组间同质，组内异质的原则，成立学习小组：

（1）成立学习小组，以月考和期末成绩为依据，将学生平均分成N小组，每组六人，按组排序，按序排座。每组设小组长一名，副组长一名。

（2）、明确小组长职责：不但要积极主动参与合作学习，更要协助老师落实小组学习任务，起到组织和监督的作用。

（3）、组内科学建设：为了最大程度地提高学生的参与率，组内每个成员都给分配担任一个具体的合作角色。方法一：将小组分为讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。方法二：依据学科将小组成员分为不同的学科组长，在上某学科时，班级学科班长做好发言记录。小组的学科组长也要组织、记录等，组长监督并协调。小组学科组长将记录结果上报学科班长，学科班长核实记录情况，并上报当天班级值日班长，做好统计。方法还有很多，结合实践，灵活运用。

分层次教学模式实施方案

一、背景介绍

在传统的教学模式中，教师通常采用一种标准化的教学内容和教学方法，给所有的学生进行统一的教学。然而，由于学生的学习能力和兴趣的

差异，这种教学模式的效果往往不尽人意。为了更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，我们决定引入分层次教学模式。

二、目标和原则

1.目标：通过分层次教学模式，提高教学效果，促进学生的积极学习

和个性发展。

2.原则：根据不同学生的学习特点和需求，采用灵活多样的教学内容

和教学方法。

三、实施步骤及具体措施

1.分层次评估：根据学生的学习能力和水平，进行全面的评估，包括

学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面的考量。

2.分层次分组：根据评估结果，将学生分为不同的层次，例如高层次、中层次和低层次。

3.教学内容设计：

(1)高层次：根据学生的学习能力和兴趣，设计更加复杂和深入的教

学内容，挑战学生的潜力，促进他们的综合能力发展。

(2)中层次：根据学生的学习水平和兴趣，设计适中难度的教学内容，既能巩固基础知识，又能激发学生的主动学习兴趣。

(3)低层次：根据学生的学习需求，设计简单易懂的教学内容，帮助他们建立正确的学习方法和学习基础。

4.教学方法选择：

(1)高层次：采用启发式教学和探究式学习等方法，鼓励学生积极思考和独立解决问题。

(2)中层次：采用讲解、演示和讨论等方法，帮助学生理解知识，培养他们的合作精神和团队意识。

(3)低层次：采用示范和演示等方法，帮助学生理解知识，培养他们的学习兴趣和自信心。

5.教学资源准备：

(1)高层次：提供丰富的教学资源，包括参考书籍、文献资料等，满足学生深入学习的需求。

分层教学实施方案

一、引言

分层教学是指根据学生的学习能力和特点，将学生分为不同层次，采用不同的

教学策略和教学资源，以提高教学效果和满足学生个性化需求。本文将探讨分层教学实施方案。

二、分层教学的背景和意义

分层教学源于对传统教学模式的反思，旨在促进教育公平、提供个性化的学习

机会。它有助于教师更好地了解学生的学习需求，提供针对性的教学，进而提高学生的学习成绩和兴趣。

三、分层教学的原则

1. 公平原则：分层教学不仅应满足高层学生的需求，也要关注低层学生的发展，使每个学生得到平等的机会。

2. 针对性原则：根据每个学生的学习差异，进行系统的评估和分层，制定相应

的教学方案和教学内容。

3. 弹性原则：分层教学要具有一定的弹性，以允许学生根据自身发展情况进行

跨层进退。

四、分层教学的实施步骤

1. 学生评估：通过对学生的学习能力、学习兴趣和学习风格进行评估，了解其

优势和不足。

2. 学生分层：根据评估结果，将学生分为基础层、提高层和拔尖层，确保每个

层次的学生得到合适的教学。

3. 教学方案制定：根据不同层次的学生需求，制定相应的教学方案，包括教学

内容、教学方法和评价方法。

4. 教学实施：根据教学方案，教师对不同层次的学生进行有针对性的教学，关

注学生的学习进展和难点。

5. 教学评估：通过多种方式对学生的学习进行评估，反馈给学生，及时调整教

学策略。

五、分层教学的教学设计

1. 基础层教学设计：围绕强化基础知识和技能，采用讲解、操练和反思的方式，为学生打下坚实的基础。

2. 提高层教学设计：注重培养学生的分析和解决问题的能力，引导学生进行思

浅谈分层递进教学

众所周知，由于学生本人先天条件以及学校、家庭和社会环境的影响，使得学生之间存在着个体差异（身体、心理、智力和非智力）。在大力推进素质教育的今天，作为教师，要重视学生之间存在的个体差异，在教学过程中，针对不同水平的学生在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别。要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标前进。分层递进教学就是一种着眼于学生发展的课堂教学方式。

一、何谓分层递进教学

“分层”就是按差异分出学生的不同程度，“递进”就是不同水平的学生设置不同的“阶梯”，让他们循序渐进地攀登。分层递进教学是一种承认并针对学生之间的个体差异，使不同水平的学生都能在原有基础上获得发展的课堂教学方式。它的特点是，让每个学生都能够得着树上“果子”，让学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥学生的潜能。它的本质是，让学生向一个个最近的目标发展，积小步成大步，进而使学生得到整体提升，走可持续发展的道路。

二、分层递进的形式和动态的选择

1、分层递进的形式。从目前交流收集的资料看，分层递进主要有三种形式：一是班级内的分层递进；二是班级间的分层递进；三是跨年级的分层递进。

（1）班级内的分层递进：也就是通常讲的复式教学，根据学生的水平不同，按低、中、高三个层次，将学生分成A、B、C三组，其中A层和C层学生的人数控制在全班学生的5%至10%。

（2）班级间的分层递进：在同一年级内，每三个教学班为一个单元，每一单元中的学生分成A、B、C三个层次，三个班中的A层学生合成一个A班，B 层学生合成一个B班，余下来的合成一个C班，A、B、C班一般均为同一个教师执教。

规培临床技能分层递进培训计划

为了拓宽规培医生在临床技能上的能力，提高其诊疗水平和临床实践经验，制定一份规培临床技能分层递进培训计划是非常必要的。该计划旨在根据规培医生所处的不同培训阶段，逐步提高他们的技能水平，培养他们成为全面发展的临床医生。以下为该计划的详细内容。

第一阶段：初级技能熟练阶段

在规培医生刚开始接触临床工作的时候，他们的专业技能通常还不够熟练，缺乏实践经验。因此，在这一阶段，需要重点训练基本的临床技能，包括病史采集与询问技巧、体格检查技巧、常见疾病的诊断与治疗方法等。

为了达到这个目标，规培医生应该参与临床病历的记录和整理工作，以提高他们的病史采集能力。同时，他们也应该参与一些常见疾病的诊断和治疗工作，例如感冒、高血压、糖尿病等。培训过程中，需要指导医生学习如何进行体格检查，并且在实践中不断熟练。

第二阶段：中级技能提高阶段

当规培医生具备了一定的基本临床技能后，他们需要在诊疗水平上有所提高。在这个阶段，规培医生将会接触到更加复杂的病例，需要通过彻底的病史采集、仔细的体格检查和综合分析，

得出准确的诊断并制定相应的治疗方案。

为了使规培医生能够掌握这些技能，他们应该参与到门诊部的日常工作中，与主治医生一起参与病例讨论和综合治疗方案的制定。在培训过程中，还要加强规培医生与患者的沟通能力，提高病历写作的规范性和准确性。

第三阶段：高级技能精进阶段

在规培医生掌握了基本临床技能之后，需要进一步提高他们的专业水平和技能能力。这个阶段的训练应该更加注重疑难复杂疾病的诊断和治疗技巧，以及手术技能的熟练程度。

分层递进教学的计划

陈明海南省华侨中学三亚学校

人与人之间无论是心理、身体还是所处的环境都是存在差异的。这不仅符合哲学观点，也是现代科学所认同的。"承认差异，适应差异，运用差异"是符合因材施教的教学原则，是发展学生个性、特长，培养学生主动发展，实施素质教育的具体措施。

一、分层递进教学的涵义及其指导思想

所谓分层递进教学，就是根据大纲和教材的要求，在一个班内针对不同类型的学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，做出不同层次的评价，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量层次不同的知识信息。

在任何一个教学班里，学生都存在着知识水平、接受能力、智力发展、兴趣爱好、性格气质等各方面的个性差异，这种差异是不以人的意志为转移的。为了使我们的教育主体--每个学生都在原有的基础上得到进步和发展，这就要求我们的教师、学校必须要把教育教学工作的目标面向全体，指向存在各种差异的每一个学生，如果忽视或无视学生的个体差异，采取一刀切的教学模式，就可能会使一部分学生因为过于轻松而拟制了个性发展，而使另一部分学生由于学习内容过难而难以甚至不能接受教师所传授的知识。

分层递进教学，不仅是指面对有差异的学生个体，实施有差异的教育，以促进学生的学习水平和学习能力在原有的基础上得到程度不

同的提高和发展，而且还指把各个科目程度不同的学生分成不同的层次，按照不同的目标、方式进行教育，从而使每个学生的学习层次都有不断地提高。

分层递进教学的指导思想主要包含三个方面内容：第一、教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异；第二、在教学中要有形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制，这就是递进的机制；第三、学生的主体性不仅表现为他是教学过程中的主体，而且表现为他在某种程度上还可以成为"教"的主体，因此，教学中要努力创设一种合作学习的气氛，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。