课堂分层教学模式的创新研究

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“分组教学法”课堂教学模式

“分组教学法”课堂教学模式

“分组教学法”课堂教学模式的探索摘要:要真正地落实素质教育,就应立足于课堂教学,把培养学生的学习能力作为根本。

新课程理念强调教育要以学生为中心,一切教育教学活动都是为了学生的发展,教育不仅要着眼于现在,更重要的是要着眼于未来,教育要为学生的终身学习打下基础。

这就要求我们改变传统的教育思想、观念、内容方法,改变传统的人才培养模式。

“分组教学法”课堂教学模式就是这一理念形成的产物。

关键词:分组教学法;教学模式;课堂教学;合作交流新课程理论认为,教师的职责不仅在于“教”,更在于“学”,不应满足于“学会”,更要引导学生“会学”。

它要求课堂教学的全过程应该是学生积极思考、勇于探索、合作交流,去创造性地解决问题,不但学会知识,更应学会学习方法,形成良好的思维品质,达到提升素质的目的。

而这一切只有学生在教师的精心指导下、学生的主动探索加上师生之间、生生之间的合作交流下学习才能完成。

“分组教学法”课堂教学模式就是这一理念形成的产物。

“分组教学法”教学模式,是指在课堂教学中采用分成小组的方式组织教学活动,旨在实现自主学习,活力课堂;探究学习,认知课堂;合作学习,和谐课堂。

一、“分组教学法”教学模式的优势有以下几方面1.体现了“以人为本”的思想教育的本质是为了人的发展,这也是现代教育思想的核心。

“分组教学法”教学模式就是关注学生,把着眼点放在学生的“学”上,突出学习的意识,把学生看作教育的出发点和归宿。

通过“分组教学法”使学生学会学习,学会交流与合作,提高独立学习、自我发展的能力,为学生的终身学习打下良好的基础。

2.体现了素质教育的理论教学就是教与学的共同活动,教师在教学活动中起主导作用,学生是活动的主体。

教师所传授的知识技能,施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化,变成自己的东西,别人无法代替。

3.真正做到了分层教学,因材施教在教学过程中建构以学生为主题的活动,小组合作为主要形式,以激励学生主动参与、实践、探究、交流、创新为特点的教学形式。

语文分层教学的实践(3篇)

语文分层教学的实践(3篇)

第1篇随着教育改革的深入推进,语文教学也面临着新的挑战和机遇。

分层教学作为一种新型的教学模式,旨在根据学生的个体差异,合理划分教学层次,实现因材施教。

本文将从分层教学的背景、原则、实施策略以及实践效果等方面,对语文分层教学进行探讨。

一、背景语文作为我国的基础学科,承担着培养学生语言表达、思维能力和人文素养的重要任务。

然而,在实际教学中,由于学生个体差异较大,导致部分学生难以跟上教学进度,影响了语文教学的整体效果。

为了解决这一问题,分层教学应运而生。

二、原则1.尊重个体差异:分层教学应充分尊重学生的个体差异,关注学生的兴趣、爱好、特长和不足,使每个学生在适合自己的教学层次中得到全面发展。

2.循序渐进:分层教学应遵循学生的认知规律,由浅入深、由易到难,逐步提高学生的语文素养。

3.注重实践:分层教学应注重学生的实践能力培养,通过多种教学手段,提高学生的语文应用能力。

4.鼓励创新:分层教学应鼓励学生勇于创新,培养学生的独立思考能力和创新精神。

三、实施策略1.合理划分教学层次:根据学生的语文基础、学习兴趣和特长,将学生划分为不同层次,如A层次(优秀)、B层次(中等)和C层次(后进)。

2.制定分层教学目标:针对不同层次的学生,制定相应的教学目标,确保每个学生都能在适合自己的层次中得到提升。

3.采用分层教学方法:根据不同层次学生的特点,采用不同的教学方法,如A层次采用启发式教学,B层次采用引导式教学,C层次采用辅导式教学。

4.设计分层教学作业:针对不同层次的学生,设计不同难度的作业,提高学生的学习积极性。

5.实施分层教学评价:采用多样化的评价方式,关注学生的进步和成长,激发学生的学习动力。

四、实践效果1.提高学生的学习兴趣:分层教学能够满足不同层次学生的需求,使学生在适合自己的教学层次中感受到成功的喜悦,从而提高学习兴趣。

2.提高教学质量:分层教学能够针对学生的个体差异进行教学,使每个学生都能在适合自己的层次中得到提高,从而提高整体教学质量。

分层次教学的实施与探索——芜湖高级职业技术学校因材施教的教学改革案例

分层次教学的实施与探索——芜湖高级职业技术学校因材施教的教学改革案例

分层次教学的实施与探索——芜湖高级职业技术学校因材施教的教学改革案例发布时间:2021-09-12T03:16:26.633Z 来源:《教学与研究》2021年9月上作者:蒋燕[导读] 中职学校的学生正处于青春期,他们富有活力、充满朝气,是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。

针对当前中职生文化素质参差不齐的实际情况,提出教师要主动适应学生,积极探索分层次教学的课堂教学理念,给中职教师提出更高的要求,要求教师更新教育观念,改变过去传统课堂教学模式,通过各种有效措施克服传统课堂教学的弊端,从而让每一个学生都在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。

芜湖高级职业技术学校蒋燕安徽省芜湖市 241000摘要:中职学校的学生正处于青春期,他们富有活力、充满朝气,是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。

针对当前中职生文化素质参差不齐的实际情况,提出教师要主动适应学生,积极探索分层次教学的课堂教学理念,给中职教师提出更高的要求,要求教师更新教育观念,改变过去传统课堂教学模式,通过各种有效措施克服传统课堂教学的弊端,从而让每一个学生都在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。

根据学生个性差异进行因材施教,分层次教学是教育的一个普遍规律,也是中等职业学校实施素质教育必须重视的问题。

面对当前中等职教生源滑坡、水平不同的状况,教学过程不可固守传统的教学模式,而应针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行分层次教学,让学生个性有更大的发展空间,使每个学生都能在原有的基础上取得进步。

关键字:中职教育教学效果学习效果导语我们必须正视:中考落榜进中职学校,这是大部分中职生之路径。

按照应试教育的标准,这部分学生该属成绩很不理想的学生了。

这为中职教学提出了新的课题,教学目标、教学方法、考核方式,评价准则等,都需要探索。

由于中职生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的学习活动存在个体差异,因此教师在中职教学中要关注学生的个体差异,实施有差异的教学,使每个学生都得到充分与和谐的发展,实行分层教学。

高职院校分层教学模式的实践与探索

高职院校分层教学模式的实践与探索

高职院校分层教学模式的实践与探索随着社会的发展和科技的进步,教育体系也在不断进行着适应和改变。

在高职院校中,分层教学模式逐渐成为了教育改革的重要方向。

分层教学模式旨在根据学生的个体差异,将学生按照能力、兴趣、特长等因素划分为不同的层次,从而提供更加个性化和针对性的教学。

本文将探讨高职院校分层教学模式的实践和探索。

一、分层教学模式的理论依据分层教学模式的理论依据主要来自于教育学和心理学。

其中,最为著名的是美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论。

该理论认为,每个人都具有多种不同的智能,如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。

这些智能在每个人身上的表现形式和程度都是独特的,因此,对于不同的学生来说,他们在不同学科和专业领域中的学习能力和兴趣也是不同的。

二、分层教学模式在高职院校的实践在高职院校中,分层教学模式主要体现在以下几个方面:1、课程设置分层:根据学生的专业需求和职业规划,将课程分为不同的层次和类别。

例如,基础课程、专业课程、拓展课程等。

每个层次都有相应的教学目标和内容,以满足不同学生的学习需求。

2、教学方法分层:针对不同层次的学生,采用不同的教学方法。

例如,对于基础较差的学生,可以采用更为直观和简单的教学方法,如案例教学、实验教学等;对于基础较好的学生,可以采用更为深入和复杂的教学方法,如项目式教学、探究式教学等。

3、学生评价分层:针对不同层次的学生,采用不同的评价方法。

例如,对于基础较差的学生,可以采用相对简单的评价方法,如平时成绩、期中考试等;对于基础较好的学生,可以采用更为严格的评价方法,如项目报告、毕业设计等。

三、分层教学模式的探索与思考在高职院校中实施分层教学模式,还需要进一步探索和思考:1、如何科学地进行学生分层:学生分层是分层教学模式的基础。

然而,如何科学地进行学生分层,避免主观臆断和误判,是一个需要认真考虑的问题。

2、如何有效地进行差异化教学:差异化教学是分层教学模式的核心。

课堂分层教学模式的创新研究

课堂分层教学模式的创新研究
提高学生应试能力
通过针对不同层次学生的教学策略, 分层教学模式能够帮助学生更好地应 对各种考试,提高学生的应试能力。
学生综合素质提高
增强学生自主学习能力
分层教学模式鼓励学生根据自己的学习需求和进度进行自主学习,有助于培养学生的自主学习能力和 自我管理能力。
提高学生思维能力和创新能力
分层教学模式注重启发式教学,鼓励学生主动思考和创新,有助于提高学生的思维能力和创新能力。
教师专业发展
提高教师教学水平
分层教学模式要求教师根据学生 的不同需求进行教学设计,这有 助于提高教师的教学水平和对不 同层次学生的教学能力。
促进教师专业成长
分层教学模式的实施需要教师不 断探索和创新,这有助于激发教 师的专业成长和发展。
05
课堂分层教学模式的创新思考与展望
创新思考:如何进一步优化分层教学
课堂分层教学模式的创新实践
学生分层方法
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依据学科成绩
根据学生在特定学科的成 绩表现,将学生分为不同 的层次。
依据综合素质
综合考虑学生的知识基础、 学习能力、兴趣爱好等因 素,对学生进行分层。
动态调整分层
根据学生的学习进展和变 化,适时调整分层,保持 分层的动态性和有效性。
教学目标和内容分层
掌握学习理论
掌握学习理论认为学生的学习成绩主要取决于其在学习过程中的努力程度和学习方法,而 不是其智力水平。分层教学可以根据学生的学习进度和能力水平进行分层,使每个学生都 能在适合自己的学习环境中得到更好的发展。
因材施教理论
因材施教理论认为教育应该根据学生的不同特点和需求进行差异化教学,以充分发挥每个 学生的潜力和才能。分层教学正是因材施教理论的一种实践形式。

智慧课堂在分层教学中的研究与实践

智慧课堂在分层教学中的研究与实践

智慧课堂在分层教学中的研究与实践智慧课堂是一种新型的教学模式,它将现代信息技术与教育教学相结合,为学生提供了更加丰富、多样化的学习方式。

在分层教学中,智慧课堂的应用可以帮助教师更好地实现教学目标,提高学生的学习效果。

一、智慧课堂在分层教学中的研究分层教学是一种针对不同学生群体的教学方式,它将学生按照不同的学习能力和水平分为不同的层次,采用不同的教学方法和教材,以满足不同学生的学习需求。

智慧课堂在分层教学中的研究主要集中在以下几个方面:1.教学资源的个性化定制智慧课堂可以根据学生的学习能力和水平,为每个学生定制个性化的教学资源。

例如,对于学习能力较强的学生,可以提供更加深入的教学内容和更高难度的练习题;对于学习能力较弱的学生,则可以提供更加简单易懂的教学内容和更加基础的练习题。

这样可以更好地满足不同学生的学习需求,提高学生的学习效果。

2.教学过程的实时监控和反馈智慧课堂可以实时监控学生的学习情况,包括学生的学习进度、学习成绩等。

同时,智慧课堂还可以为教师提供实时反馈,帮助教师及时调整教学策略,提高教学效果。

3.教学评估的数据分析和挖掘智慧课堂可以对学生的学习数据进行分析和挖掘,帮助教师更好地了解学生的学习情况和学习特点,为教师提供更加科学的教学评估方法和策略。

二、智慧课堂在分层教学中的实践智慧课堂在分层教学中的实践主要包括以下几个方面:1.教学资源的个性化定制智慧课堂可以根据学生的学习能力和水平,为每个学生定制个性化的教学资源。

例如,在语文课堂中,教师可以根据学生的阅读能力和理解能力,为学生提供不同难度的阅读材料和不同类型的阅读题目。

在数学课堂中,教师可以根据学生的数学基础和数学能力,为学生提供不同难度的数学题目和不同类型的数学练习。

2.教学过程的实时监控和反馈智慧课堂可以实时监控学生的学习情况,包括学生的学习进度、学习成绩等。

同时,智慧课堂还可以为教师提供实时反馈,帮助教师及时调整教学策略,提高教学效果。

高中数学课堂班级分层教学模式研究

高中数学课堂班级分层教学模式研究

和应 变 能力 ,对学 生 的 思 维 疗法 小 能进 行 快 速地 判 断 . 就有 可 能导 致 学 生 走 人误 区 ,课 堂 陷 入僵 局 ,影 响学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 。 教 帅 只 有 不 断 学 习 , 提 升 自 身 素 质 ,才能 适 应新 的 形热 。
对 错 , 应 该 从 学 生 的 解 答 过 程 中 分 析 学 生 的 思 维 和 j 知 识 的掌 握 情 况 ,有 条 件 的 最 好是 埘每 一 本 作 业 详批
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中数 学 课 堂 班 级 分 层 教 学 模 式 研 究
周 永 善
I 摘 要 】班 级 分 层教 学模 式 可 以促 进每 个学 生 的素 质得 到 充分 发展 ,保 证 所 有 学 生都 能 成 才 , 实现 “ 体成 才 ,全 面 发展 ” 的教 学 目标 、文章 从 班级 分 层教 学的理 论 依据 、班 级 分层 教 学的 核 心 内容 、班级 全 分层 教 学 的效 果 、班级 分 层教 学的 启 示等 方 面 阐述 班级 分 层教 学 这一 教 学模 式
步 递 进 , 使 学 生 在 较 高 的 层 次 卜把 据 所 学 的 知 识 。 2教 育 教 学 理 论 依 据 。 『 于学 生 基 础 知 识 状 况 、 . } { 兴 趣 爱 好 、 智 力 水 平 、 潜 在 能 力 、 学 动 机 、 学 习 疗 法 等 存 红 差 异 , 接 受 教 学 信 息 的 情 况 也 有 所 不 同 , 所 以 敦 师 必 须 从 实 际 发 , 闪 材 施 敦 、 衙 睁 渐 进 , 才 能 使 不 层 次 的 学 生 都 能 在 原 有 程 度 学 有 所 得 . 逐 步

小学高年级数学分层教学模式的探索研究

小学高年级数学分层教学模式的探索研究

小学高年级数学分层教学模式的探索研究随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展,越来越多的教育工作者开始关注学生的个性化学习需求,尤其是在数学教育领域。

小学高年级的数学教学,不同学生的数学基础和学习能力有很大差异,如何更好地满足不同学生的学习需求,是当前数学教学探索的热点之一。

在这样的背景下,本文将从数学分层教学的概念、意义、实施方法和实践效果等方面展开探索研究,以期能够为小学高年级数学分层教学模式的实践提供一些有效的参考和借鉴。

一、数学分层教学的概念数学分层教学是指根据学生的学习水平和学习能力,将学生分成不同的层次,采用不同的教学内容和教学方法进行教学的一种教学模式。

在数学分层教学中,老师根据学生的不同特点和需要,将学生分成不同的层次,为每个层次的学生设计相应的教学内容和教学方法。

这种教学模式强调因材施教,充分尊重学生的差异性,让每个学生都能够找到适合自己的学习路径和方法,实现个性化的学习。

1. 更好地满足学生的学习需求。

每个学生的学习能力和学习兴趣都不同,采用数学分层教学模式可以更好地根据学生的实际情况来设计教学内容和教学方法,让学生更容易理解和掌握知识点。

2. 促进学生的个性化发展。

在数学分层教学中,老师能够更好地关注每个学生的学习情况,及时发现学生的问题和困惑,给予有针对性的帮助和指导,从而更好地促进学生的个性化发展。

3. 提高教学效果。

通过数学分层教学,老师可以更加有针对性地进行教学,让学生在适合自己的学习环境中更好地进行学习,从而提高教学效果,提高学生的学习动力和学习成绩。

1. 考察学生的学习水平和学习能力。

在实施数学分层教学之前,老师首先要考察学生的学习水平和学习能力,了解每个学生的实际情况,然后根据学生的不同特点来进行分层。

2. 设计不同层次的教学内容和教学方法。

根据学生的分层情况,老师要设计不同层次的教学内容和教学方法,确保每个层次的学生都能够在适合自己水平的教学环境中进行学习。

课堂教学中分层教学、因材施教模式的探讨

课堂教学中分层教学、因材施教模式的探讨

地埋怨或 责怪学生 , 不但不能提高学生成绩 , 的 教师 教学水平和教学能力 也会受 到制约 。 在一个班级集体 中, 学生 的品行有差异 , 学习和理解知识 的程度有高 低, 这是永 恒的现象 。 优等生进 取心 强 , 习活跃 主 学 动, 在长期 的教学活动 中不 断强 化 自身 的意识 , 因而 能 自觉地承担和顺利地完成学 习任务。 习困难 的学 学

避免 助长 优等 生 的骄气 和 挫伤 学 习困难 生 的 自尊 心, 有利 于学 生的身心健康发展 。 这需要教 师付 出更 艰 苦的劳动 。 笔者深入调查 和充分研 究学生的特点 , 要不要 分层教 学 、 因材施 教 ? 能不 能分 层教学 、 如 学 习 态 度 、 习 动 机 、 习 能 力 、 习 方 法 、 习 基 学 学 学 学 因材施 教 ? 如何分 层教学 、 因材施教 ? 键是对 学生 关 把全班学生 大致分为 “ 、 低 ” 高 中、 三个层次 , 具 要有正确认识 、 积极 的期望 和坚定的教育信念 。 一味 础 等 ,
5 3
中等职业教育
21 0 1年 第 1 1期

位的, 而是要 分 阶段 、 有层次 逐步达 到 。 以笔者在 所
教学设计 时 , 力求符合学生 的认知规律 , 遵循从 已知 生。 在 到未知 、 从感 性 到理性 、 理解到应 用 的原 则 , 某 在一i 从 把 课、 某节 、 某框 题 、 知识 点 的教学 内容根 据学生 学 生强; 某 习的可 能性 , 科学 合理地 分解 、 设计 成不 同层次 , 各 向学j 层 次之间有一 定跨 度 ,不断递进 ,引导学生掌握 目 标, 最终 达到课程标准 的要求 。 的好处在于难点 分 它 解、 坡度 降低 , 于学 生逐 步登上 一个个 小 台阶 , 易 完 成一个个小 目标 , 从而使 学生层层有进 展 , 处处有 成 功 , 到 自己有能力学 习 , 断提高学习 的兴趣 和增 感 不 强学习的 自信心 。 习态j 进行 时看 提问[ 个简j 让他1

浅谈初中数学课堂分层教学法的实践模式

浅谈初中数学课堂分层教学法的实践模式

四 课 外 作 仞 中 数学 课 堂 分 层 教 学 法 的 实 践 中 ,对 学 生 进 合理分层是前提 。新生 的分层 以学生的入学成 绩( 小学毕业 会考 成绩 ) 为主要依据 , 其他学生 主要 根据学生 卜一学期 的具体学习情况和单元 、 期中、 期 末考试成绩。 同时, 分层 时特别要重视对学生作全面 的调 查 分 析 , 综 合 考 察 学 生 的学 习态 度 、 意 志品质 、 智力能力和课堂表现等 ,可 以学生 自报和老师考察 相综合 。 伞班学生分为若干层 , 一般分为三层 比较适 中, 即第一层是优生 , 第二层 是中等生 , 第 三层是学 生。 各 个层 次 的学 生 数 量 视情 况 而定 , 不 宜 按 一 个 比较 定 的 数 日来 安 排 各 个 层 次 的 学 生 数 量 。
课堂艺术

分 层 教 学 法 的 实 践 模 ( 、 毯 初 中 数 堂

■ 李 岚
须抓住分层授课这个中心环节 , 找准切入点。 教 师统 授课时 , 要 照 顾 到 不 同层 次 的学 生 , 使 所 有 的 学 生 都 参 与教 学 活 动 , 注 意 调 动 他 们 的积 极 性 。 教 师 要 对 不 同层次 的学生设置不同的问题 ,让学生带着 各 自 的问 题 去 学 习 。
二 教 学 目标 的分 层
学 生 的分 层 田木

学生分层以后 , 教师备课时 , 要根据大纲要求和 学l 生的 实 际 差 异科 学 地 制 订 初 中数 学 教 学 分 层 内容 和 分 层 日标 , 其要 求是 : 教 学 目标 层 次 明确 , 并 且 与 学生 的层次性相~致 。学 网生 的最低 目标不能低于 教学大纲的最低要求 ,即基础知识 的传授和基本技 能的培养 , 重在形成其学习的 良好 习惯和基本能力 ; 中层 学 生应 侧重 一 定 的综 合 性 和 提 高 性 ,能 够 比较 灵 活 地 运 用 知识 , 培养其创造能力 ; 优 生 层 学 生 应熟 练 掌 握 基 础 知识 和基 本 技 能 , 深 刻 理解 知识 点 , 侧 重

课堂分层教学策略与技巧探究

课堂分层教学策略与技巧探究

课堂分层教学策略与技巧探究引言在传统的教育模式中,教师通常将所有学生视为同质群体,采用一种普遍的教学方法来传授知识。

然而,不同学生之间的学习能力和学科理解水平存在差异,这种统一的教学方式往往无法满足所有学生的需求。

为了更好地适应学生的学习水平和学科需求,分层教学成为了教育界的研究热点。

本文将探究课堂分层教学的策略与技巧,帮助教师更好地实施分层教学,提高学生的学习效果。

什么是课堂分层教学?课堂分层教学是一种根据学生的学习能力和学科理解水平,将学生分成不同层次进行教学的方法。

这种教学方法认识到了学生之间的差异性,并将教学内容和教学方式进行个性化的调整,以满足不同学生的需求。

分层教学可以有效地推动学生的学习进步,提高学习效果。

为什么需要课堂分层教学?1. 学生差异在同一个班级中,学生的学习能力和学科理解水平差异巨大。

有的学生可能对某一学科特别感兴趣,已经掌握了较高水平的知识;而有的学生可能对同一学科不感兴趣,理解能力有限。

如果不针对学生的差异进行教学,那些已经掌握知识的学生可能会感到无聊,而理解能力有限的学生则可能跟不上教学进度。

2. 个性化需求每个学生的学习需求都是不同的。

有些学生可能希望更深入地学习某一个学科,而有些学生可能更关注实际应用。

如果不对学生的个性化需求进行教学,那些希望深入学习的学生可能会感到被束缚,而希望应用性强的学生则可能感到学习无用。

3. 教学效果实施分层教学可以提高教学效果。

根据学生的差异进行教学,可以更好地满足学生的需求,激发他们的学习动力。

在教学上针对学生的不同需求进行个性化的辅导,可以帮助学生更好地理解和掌握知识,提高学习效果。

课堂分层教学的策略与技巧1. 了解学生了解学生是实施分层教学的第一步。

教师需要了解学生的学习能力、学科兴趣和学科理解水平。

可以通过课堂观察、分组讨论和个别交流等方式来了解学生。

只有了解学生,才能更好地制定分层教学的策略和技巧。

2. 制定分层教学计划根据学生的学习能力和学科理解水平,制定分层教学的计划。

高中数学“分层走班制”教学模式实践研究

高中数学“分层走班制”教学模式实践研究

高中数学“分层走班制”教学模式实践研究1. 引言1.1 背景介绍我国高中数学教育一直面临着“应试教育”“填鸭式教育”等问题,学生之间的差异化学习需求难以得到充分满足。

探索实践高中数学“分层走班制”教学模式,旨在提高教学效果,促进学生的全面发展,调动学生的学习积极性,培养学生的创新精神和批判性思维。

通过对“分层走班制”教学模式的实践研究,可以为我国高中数学教育的改革和发展提供有益的借鉴和经验。

【背景介绍】1.2 研究目的研究目的是对高中数学“分层走班制”教学模式进行深入探讨和分析,旨在探索该教学模式对学生学习效果和教学质量的影响。

通过研究,我们希望能够从理论和实践的角度,探讨如何更好地实施分层走班制教学模式,提高教学效率和教育质量。

我们也希望通过评价该教学模式的效果,发现存在的问题和挑战,为今后改进和创新提供参考和借鉴。

最终目的是为高中数学教育的改革和提升提供有益的倡导和建议,推动教育教学的进步和发展。

通过本研究的进行,我们希望能够为教育实践和政策制定者提供科学的依据和建议,促进学生学习兴趣和能力的全面提升,为培养高素质人才做出积极贡献。

1.3 研究意义【研究意义】的内容如下:高中数学“分层走班制”教学模式实践研究的意义主要包括以下几个方面:研究分层走班制教学模式的实践,可以为高中数学教学提供一种全新的教学方式。

传统的教学模式往往是一刀切,而采用分层走班制教学模式可以更好地满足不同学生的学习需求,提高教学的针对性和个性化,从而有效提升学生的学习成绩和综合素质。

研究分层走班制教学模式的实践,有助于推动教育教学改革。

随着社会的发展和教育的进步,教育教学模式也需要不断创新和完善。

通过深入探讨和实践分层走班制教学模式,可以为其他学科领域提供借鉴和参考,推动整个教育体系的改革和发展。

研究分层走班制教学模式的实践,对于学生的个人发展和学习体验也具有重要意义。

通过分层走班制教学模式,学生可以更好地发挥自身的潜力,自主学习和探究,提高学习动力和学习积极性,培养学生的自主学习能力和合作精神,促进学生成才。

高中数学课堂班级分层教学模式研究

高中数学课堂班级分层教学模式研究

高中数学课堂班级分层教学模式研究【摘要】班级分层教学模式可以促进每个学生的素质得到充分发展,保证所有学生都能成才,实现“全体成才,全面发展”的教学目标。

文章从班级分层教学的理论依据、班级分层教学的核心内容、班级分层教学的效果、班级分层教学的启示等方面阐述班级分层教学这一教学模式。

【关键词】高中数学;教学模式;班级分层教学素质教育的教学原则是教学中要充分尊重和重视个体差异,这势必要求我们在教学过程中因材施教。

教育实践告诉我们,高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

尤其是普通高中,学生来源广,知识水平、认识能力参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。

若要求过高,只顾及少数尖子生的迅速发展,则必然会影响后进生的学习兴趣与情绪,造成两极分化越来越严重的后果;若总是片面强调照顾后进生,低要求、低标准,则既不能真正转化后进生,更抑制了优等生的发展。

因此,要全面贯彻教育面向全体学生的教育思想,必然在优、中、差等三者之间找到一个平衡点,力求使各层次的学生各有所得,相互促进,整体提高,中差生不断进步,优等生更加优秀。

基于此,必须摸索出一个适合全体学生的,可以提高教学效率的教学模式。

在十几年的教学工作中,经过反复比较、分析和探索,笔者觉得班级分层教学模式是比较理想的教学模式,班级分层教学模式可以促进每个学生的素质得到充分发展,保证所有学生都能成才,实现“全体成才,全面发展”的教学目标。

一、班级分层教学的理论依据1.心理学研究依据。

人的认识,总是由浅人深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。

教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,数学教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。

分层教学中的层次设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识。

分层备课,使课堂分层教学更精彩———分层教学下的分层备课模式研究

分层备课,使课堂分层教学更精彩———分层教学下的分层备课模式研究

273 量、声音、色彩的变化。

年级不同的孩子有不同的思维和体验水平,他们的深度学习也有不一样的层次和意义,在目标、内容和实施方面也不同,科学活动必须以幼儿的思维和体验水平为基础。

中班的孩子注重通过动手能力,来体验事物的本质和变化规律,例如通过强制改变水的动态和流动的方向,制作翻转杯等,通过这些孩子逐渐科学的认知事务的事实和原则。

大班的孩子通过初步设计和控制现象的由来,通过改变光的距离和方向,以区分光的差异化,集中探索现象背后的原理。

探索对象的图像,探索马铃薯发电,摩擦发电等帮助幼儿不断扩大对科学的视野和科学经验,使他们能够通过自我探索来掌握科学现象的变化。

2.提供科学且丰富的科学活动器具和材料,满足幼儿探索需求。

探索科学原理,生产和提供材料帮助科学活动,供幼儿探索。

在科学领域中事物都是相关联的,并具有正确的科学原理,声音、光线、颜色、力量和其他元素都包含复杂的科学原理。

而这种事物的概念既是日常生活中的普通事物,也是科学研究的重要组成部分和起始对象,从而也是材料的设计和交付,也是以相关原则为主要依据的。

例如,根据光线和阴影成像法,可以制作出皮影和其他材料,使得儿童在操作中明白光的原理;根据物体运动的原理,制作出可携带玩具魔术车和橡皮筋,使孩子能够明了力学的道理。

类似于这类型的科学活动,都是建立在一定的科学原理之上,通过探索科学原理和日常科学活动,可以有效地搭建科学和日常生活之间的密切联系。

基于科学活动材料的科学原理的生产和交付,其本身包含促进幼儿深度学习的属性,可以指导儿童逐步关注事物的探索过程,以及对科学的理解事物的原则以及系统的了解事物的发展规律。

结束语综上所述,幼师是园所实施科学教育的执行者,自身必须具备一定的科学素养、科学行为和科学技能。

要提高幼师在教育质量中的科学性,首先要在自己的教学实践基础上,通过自我思考和分析科学教育,了解自身在科学教育中的作用和重要性。

其次要不断深化教学战略,加强对幼师的培训,结合外部学习与自我总结,不断提高幼师科学教育的准备和思考视野,让科学教育真正成为促进儿童科研技能发展的活动。

初中课堂“分层教学分类指导”教学模式实验与研究

初中课堂“分层教学分类指导”教学模式实验与研究

初中课堂“分层教学分类指导”教学模式实验与研究一、引言教学模式是指导学生学习的一种教学方式和方法,在教学实践中不同的教学模式对学生的学习效果有不同的影响。

在初中阶段,教师不仅要关注学生的学习兴趣和能力,还要注重学生的学习习惯和方式,以提高学生的学习效果。

初中阶段的课堂教学模式需要不断创新,以满足学生的不同需求。

在初中课堂中,分层教学是一种常见的教学模式,它通过对学生进行分类指导,根据学生的不同水平和特点有针对性地开展教学活动,以提高学生的学习效果。

本文将对初中课堂中“分层教学分类指导”教学模式进行一次实验与研究,以探讨其在教学实践中的可行性和有效性。

二、“分层教学分类指导”教学模式概述在“分层教学分类指导”教学模式中,教师可以将学生分为高层次、中层次和低层次三个层次,为不同层次的学生设计不同的教学任务和评价标准。

通过这种方式,教师可以更有效地帮助学生提高学习成绩,促进学生的全面发展。

三、实验目的四、实验设计与实施1. 实验内容(1)资料收集:首先收集学生的成绩和学习兴趣调查数据,以了解学生的学习水平和学习需求。

(2)实验组和对照组:在实验组中,采用“分层教学分类指导”教学模式进行课堂教学;在对照组中,采用传统教学模式进行课堂教学。

(3)实验流程:实验组和对照组将同时进行相同的学习内容和评价标准,以比较两种教学模式对学生学习效果的影响。

2. 实施步骤(1)实验前准备:收集学生的成绩和学习兴趣调查数据,为分层教学做好准备。

五、实验结果与分析通过对实验组和对照组的学习成绩和学习兴趣调查数据进行比较分析,我们得出如下结论:1. 学习成绩:实验组中采用“分层教学分类指导”教学模式的学生在学习成绩上有明显提高,尤其是低层次学生的提高幅度最为明显。

而对照组中采用传统教学模式的学生学习成绩提高较为有限。

六、结论与展望初中课堂中“分层教学分类指导”教学模式实验与研究是一项有意义的工作,能够为初中课堂教学模式的创新和改进提供参考,对提高学生的学习效果具有重要的指导意义。

在初中英语教学中实施分层教学法的探究

在初中英语教学中实施分层教学法的探究

在初中英语教学中实施分层教学法的探究摘要:英语课堂对于学生学习水平培养和整体素质的提高都有着关键的意义,老师可通过合理的课堂计划,调动学生学习语言的热情,带动他们与同伴和老师的高效交流,从而增强英语课堂的有效性。

但目前国内中学阶段课堂明显面临若干问题,即教学模式传统,效果不突出,老师没有重视每个孩子全面发展。

针对上述问题,本文在英语课堂上进行分层教育,并探讨分级教育对中学时期课堂有效性的作用。

关键词:分层教学;初中英语;教学探究引言:初中英语课程是最重要的基础科目之一,对学生今后的整体成长有着很大的促进作用。

但是各个班级的学生,无论在自我发展或者外界的环境因素上都存在着很大的差别,从而个性上的不同也会造成了他们的知识特点和能力上的差异。

过去集体式教学非但无法有效地提高学生课堂成果,而且还会影响学生的全面发展。

本文将从当前中学阶段实践分层教学的语言实践研究结果开始探讨,并剖析当前中学阶段语言实践分层教学的重要意义。

分层教学将促进当前初中阶段教学方法的重大变革,从根本上增强了语言实验教学的有效性,进而提升了课堂效率,并有效地促进当前中学阶段英文实践课堂的建设。

一、初中英语课堂教学的现状及分层教学的优势1、初中英语教学现状因为受传统教学模式的影响,英语课堂教学基本上是由教师在上课大量的讲解,而学生被动的听讲,所以教师在班级课堂上起了最重要的人物,而学生课堂上的自主性并不高,对自学语言也没有积极作用。

另外,学生对于语言成绩的二极分化问题也严重,如果在教学上老师给每个学生都制定了一致的标准,对每个学生的要求也是相同的,也就无法切实推动每位学生的成长,同时还会影响他们成长的空间。

英语课程标准认为,中学英语课堂应促进每位学生的全面发展,所以我们的课堂教学必须着眼于每一个学生的全面发展,并根据他们的特点提出具体的教学模式,使我们的课堂教学能够更切实的实现,以培养学生发展为目标。

2、分层教学的概念分层教学,是指老师根据每个学生当前的基础知识、学习能力水准和发展倾向,将学生科学地分为若干个学习能力水准相同的学生并区分处理,这些学生在学校教育合理的分类决策过程和相互作用中获得了良好的发挥与培养,也就是老师把每个学生根据智能力表分数和学业成绩分为各个水准的班级,然后老师再针对各个班级的实际水平开展课堂教学活动。

分层次课堂教学模式的探索与实践

分层次课堂教学模式的探索与实践

122神州教育分层次课堂教学模式的探索与实践王雅静辽宁省盘锦市辽东湾实验高级中学摘要:分层次教学法是一种个体化教学策略。

要想实现在同一时限内不同程度的学生的智能分别得以充分发挥,一有效途径就是改革教学方法,从学生的实际出发,摆正整体性和差异性的关系,因材施教,实施分层次教学。

关键词:分层次教学;高中地理;必要性一、分层次教学法的概念及作用1、分层次教学法的概念分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

分层教学法的理论依据古已有之,如著名心理学家、教育家布卢姆提出的"掌握学习理论",他主张"给学生足够的学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的刻苦努力,应该都可以掌握学习内容"。

前苏联著名教育家巴班斯基的"教学最优化理论"说明教学过程的最优化,是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。

2、分层次教学法的作用分层教学法的实施,为不同层次的学生创造了相应的学习条件,使不同层次的学生都能找到适合自己的培养方式,使教学需求与学生学习的可能性相互适应,使每个学生都能在原有的基础上有所提高和发展。

所有学生都体验到学有所成,增强了学习信心。

教师针对各层学生设计不同的教学目标与练习,通过师生之间、学生之间的互动,调动学生学习的积极性,能够形成良好的学风和教风,极大地改善了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率,其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量。

通过这一教学法,有利于提高课堂教学的质量和效率。

当然,分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量,教师应该能以自身素质提高为出发点,积极探索分层次教学的方法,提升其效率。

分层次课堂教学模式的探索

分层次课堂教学模式的探索

实 行课 程 分 层 次 教 学必 须 研究 学 生 的基 础 水 平 , 分 层 次设 定 课 程 教 学 目标 , 到 高 低 适 当 , 学 生 有 可 能 做 使
实行 课 程分 层 次 教 学 一 个 非 常 重 要 的 目标 就 是 要
通 过努 力 达到 既定 教 学要 求 。高 低适 当 的教学 目标 , 可 使 不 同 的教 学 内容 和教 学 方 法 适 合 不 同学 生 的实 际 和 以让选 择 较高 层 次 的学 生有 可能 获 得更 大 的提 高 , 选 需 求 , 大 限度 地 激发 学 生 的学 习兴 趣 。对 于原来 失 去 让 最 他 择 较低层 次 的学 生 在 达 到 了一 定 的 教学 要求 后 , 出时 了学 习兴 趣 的学 生 ,由 于教学 内容 和教 学 方 法适 合 , 腾 间 和 精力 学 习他 擅 长 的 或 有 兴 趣 的或 对 未来 就 业 和 发 们 会 觉得 学 习并 不 可怕 , 过 努力 可 以得 到实 实 在在 的 通 就 逐 重新 树 展 有 重要 作 用 的课 程 或 技 能 项 目 ,真 正使 学 生学 有 所 进 步 , 会 产生 成 功感 , 渐提 高 对 学 习 的兴 趣 ,
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专题 研讨 ・ 业学 校 的分 层 教学 职
分层 次 堂教 学 式的 探 素
口夏爱联

张立新
分层 次课 堂 教学 是 实施 素质 教 育 的要 求 。《 中共 中央关 于 深化 教 育 改革 全 面推进 素 质教 育 的决 定 》 中指 出 , 素
麓 专题研讨・ 职业学校的分层教学
每 在课 堂 教 学 中对 不 同层 次 的 学 生 实 施 不 同层 次 的教 学 基本 素质 都 能得 到提 高 , 个人 都 有适 合 自身 特点 的 发
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二、概念的界定
教学模式(Model of Teaching)是在一定教学思 想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学 活动结构框架和教学程序。 1:2:1分层学习的四个含义: 课堂时间的划分:
学生自主学习:小组交流展示及教师指导:当堂检测=1:2:1
学生组成的划分:
“优秀”学生:中等学生:后进生=1:2:1
四、课题研究的内容和措施
(一) 研究内容 研究1:2:1分层课堂教学方法和评价模式。 力求在组织方式、教学内容、教法、评价 手段进行改革,构建一个理想的、可推广 易普及的“1:2:1分层教学模式”在不同学 校、不同学科、不同学段中的应用,以产 生教学共振,提高学生学习的积极性和参 与度,增强教学效果,达成教学目标,实 现学生学习的自我评价、群体间的互相评 价,逐步建立起我校开放性、现代的教育 新模式。
全国教育科学“十二五” 规划教育部重点课题
立项
课堂分层教学模式的创新研究
一、课题的提出 二、概念界定 三、课题研究目标 四、课题研究的内容和措施 五、研究方法 六、课题研究的步骤 七、课题研究的预期成果 八、课题组成员及分工 九、课题研究所需的保障条件
一、课题的提出
研究制定课堂教学模式是提高教学质量,深入推进教改、 促进内涵发展的要求。 我们课题组有五所学校组成,各成员校都是双轨制,外来 务工子女居多,生源差,底子薄,家庭教育大环境也不大 好。长期以来,一些学生对学习兴趣不高,信心不足,学 习被动。 课堂教学改革是摆脱困境,解放课堂、解放学生,提高教 学质量的关键步骤。所以我们应该立足校本、立足教师资 源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念,处变不 惊。先发现、分析现状和问题,鼓励各学科中理念科学、 教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风 格,后集各课题组及至借专家之力全力提升、打造适合我 们自己的教学模式。开展1:2:1分层教学模式的研究是提 高学校教育质量的全新尝试,更是推动学校发展的突破口。
三、课题研究的目标
1、通过研究,探索本校班级分层教学的模式与 策略,形成本校班级分层教学理论思路和操作系 统。 2、通过行动研究,使教师的学生意识得到强化, 差异教学观得到内化,并形成相应的差异性教学 行为。 3、通过行动研究,使本校课堂教学的面貌得到 根本转变,形成合分结合、关注差异、分层发展 的课堂教学新特征和新面貌。并在课堂教学模式 转变的前提下,使不同层次的学生的个性和潜能 得到相应的发展。
六、课题研究的步骤
第三阶段:总结提升结题阶段(2014年2月—2014 年11月)
1.在取得阶段性成果的基础上,及时总结课堂教学改 革中存在的问题,进一步制定措施,深入开展研究, 特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。 2.及时总结推广课堂教学改革中的成功经验,以专题 讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广,供教 师学习借鉴。 3.课题组对全本成员校课堂教学改革情况进行总结, 结合各校实际,总结出具有各校特色的课堂教学模式。 4.表彰先进,深化完善。召开成果表彰会,对教学改 革中表现突出的子课题组和教师个人进行表彰奖励。
六、课题研究的步骤
第二阶段:课题探索实践阶段(2012年9月—2014 年1月) 2.2013年2月——2013年8月,课题研究深入开展 (1)我校加强教学模式的理论学习和实践研究, 不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。改 变课堂教学评价方式,“以学定教”,初步制定出 能指导课堂教学改革总体方向的“课堂教学评价指 标体系”。组织组内开展经验交流、专家讲座、专 题培训等活动,不断提高教师的研究水平。 (2)2013年5月进行课题研究初期评估。各成员 校根据专家评估意见对研究方案及实施方法进行改 进。
四、课题研究的内容和措施
(二)具体措施:分层教学模式的四个环节 3.分层授课 分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学 生层次的划分把握好授课的起点,处理好知识的衔接过程, 减少教学的坡度;教学过程要遵循“学生为主体,教师为 主导,训练为主线,能力为目标”的教学宗旨,让所有学 生都能学习,都会学习,保证分层教学目标的落实。 4.分类指导 分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中 对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。 要因人而异,体现“因材施教”的教学原则。除此之外, 还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助 手段,加强对各层次学生的指导,促进学生由低层次向高 层次的转化,使学生整体优化,进而发展学生的个性特长。
一、课题的提出
全国高效课堂九大教学模式
山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式 山东兖州一中“循环大课堂” 江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式 河北围场天卉中学大单元教学 辽宁沈阳立人学校整体教学系统 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂” 安徽铜陵铜都双语学校五环大(2012年9月—2014 年1月) 我校在课题组长校的统一部署下各自展开课题研究。 1.2012年9月——2013年1月,课题研究起步 (1)制定课题研究方案并开题,聘请课题组专家 论证及把关。 (2)组织召开多种形式的教学改革讨论会,组织 多种形式的学习交流活动。侧重学习与课题相关的 教育教学理论和研究方法,奠定研究的理论指导基 础,进一步提高教师对本次课堂教学模式研究的认 识。
课题组成员 组长:牛春燕 副组长:梁凤 课题办公室:教研室 成员:语文、数学、 英语、科学、品德等 所有任课教师
九、课题研究所需的保障条件
(一)专业保障。聘请专家指导组,邀请相关专家 作关于教学模式的理论、实践讲座,组织课题组教 师进行互相交流研讨,外出观摩学习等。 (二)制度保障。制定课题研究管理制度,制定教 研激励制度。 (三)经费保障。设置专项研究经费,保障课题研 究顺利推进。 经费预算:5000元 1.教师学习、培训、交流。 2.聘请专家指导。 3.课题检查交流评估奖励。 4.开题结题。 5.成果提炼、出版。
一、课题的提出
全国高效课堂九大教学模式
山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式
“271”模式,即课堂45分钟按照2:7:1的比例, 划分为“10+30+5”,要求教师的讲课时间不大于 20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每 堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上:即20%是优秀 生,70%是中等生,10%是后进生。271体现在学习 内容上:即20%的知识是不用讲学生就能自学会的, 70%是通过讨论才能学会的,10%是通过同学之间 在课堂上展示,互相回答问题,加上老师的强调、 点拨,并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”,一个是行政组, 一个是科研组,一个是学习小组,称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”,两案即导学案和训练 案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分 层目标、分层达标、分层训练。
七、课题研究的预期成果
课堂教学评价指标体系、多样化的高效课 堂教学模式、各种课型的示范课和课堂教 学实录、教师教案集、教师围绕课题撰写 的各类论文、案例、研究故事等。
八、课题组成员及分工
(一)课题领导小组 组长:国师街二校 副组长:建设北路小 学 成员:大东关小学、 涧河小学、柳溪街小 学、享堂西街小学。 (二)专家指导组: 崔云宏 李晓红 武 红芹 张敏
山西省教育科学“十二五”规划课题 “课堂教学模式的创新研究”
课堂分层教学模式的创新研究
课堂分层教学模式的创新研究
太原市杏花岭区“课堂教学模式的创新研究”总 课题 山西省教育科学“十二五”规划课 题
立项 立项
太原市教育科学“十二五”一般规划课题
提高多媒体教学装备应用于各学科分层教
学的有效方法研究 教育部教学仪器研究所“运用现代教育技 术装备促进基础教育实践教学模式的改革 与创新研究”总课题。
四、课题研究的内容和措施
分层教学要遵循学生的心理认识规律,学生在教 师的引导下对新知识进行探索,但不同的学生自 身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、 学习方法等都存在差异,他们接受知识的情况就 有所不同,如果教师采取“一刀切”的方法,势 必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生 吃不了”的结果,优生将对老师失去信心,觉得 在课堂上学不到他们想要的知识,转而自己去扩 充知识,但缺乏合理的指导;中等生不愿意与老 师交流;而学困生则害怕“吃”,也“吃”不进 去,这样就会进入一种恶性循环。
五、研究方法
(一)行动研究法:在课堂教学的实践中采用观察、发现、 调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料,通过 对课堂教学效果的评价,不断修改和完善课题实施方案, 寻求最有效的方法与策略。 (二)调查研究法:课题实施初期,比照新课程标准,领 会新课程内容,明确新课程目标,通过调查研究发现当前 课堂教学中存在的问题,并提出解决问题的设想。 (三)文献研究法:课题实施启动以前:学习相关理论, 搜寻各项资料,借鉴成功经验,提出理论依据。 (四)案例研究法:课题研究中期,在各学科实施课题研 究的实践中,提炼出实效明显的个性化经验。 本次研究中突出行动研究法。针对教育活动和教育实践中 的问题,在研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。 把文献法作为调查研究法和案例研究法的辅助研究方法之 一。
四、课题研究的内容和措施
(二)具体措施:分层教学模式的四个环节 1.学生编组 学生编组是实施分层教学的基础,为了加强教学的针 对性,根据学生的知识基础、思维水平及心理因素,在调 查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组,A组是按大纲 基本要求进行教学的学生;B组是按略高于基本要求进行教 学的学生;C组是按较高要求(能发挥学生特长)进行教学 的学生。学生分组不是固定的,而是随着学习情况及时调 整。 2.分层备课 分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解 大纲和教材的基础上,确定不同层次的教学目标,把握住 哪些是基本要求,是所有学生应掌握的,哪些属较高要求, 是B、C组学生掌握的,然后,设计分层教学的全过程。其 中,要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生 潜能的发展。
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