课堂分层教学模式的创新研究

六、课题研究的步骤
本课题的研究时间为2012年2月——2014年11月， 共分为四个研究阶段。 第一阶段：课题研究准备阶段（2012年2月— 2012年8月） 1.通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂 观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。 2. 组织教师学习教改动态、新课标精神、专家引 领、业务培训。 3.教研员、教学骨干等积极参加各类培训，地区现 场观摩学习优秀的课堂教学模式，并开展课堂教学 改革研讨交流活动。
学习内容的划分：
自己学会的：讨论巩固学会的：同学帮助、老师点拨学会的=1:2:1
学生课下自学方式划分：
收集资料：课前预习：复习自查=1:2:1
二、概念的界定
班级分层教学在实践操作中，一般遵循如 下程序：学生分层（差异诊断）——目标 分层——实施分层教学——分层作业—— 个别辅导跟进——评价分层。
四、课题研究的内容和措施
（二）具体措施：分层教学模式的四个环节 1．学生编组 学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针 对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调 查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲 基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教 学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生特长）进行教学 的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调 整。 2．分层备课 分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解 大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住 哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求， 是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其 中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生 潜能的发展。
山西省教育科学“十二五”规划课题 “课堂教学模式的创新研究”
课堂分层教学模式的创新研究
课堂分层教学模式的创新研究
太原市杏花岭区“课堂教学模式的创新研究”总 课题 山西省教育科学“十二五”规划课 题
立项 立项
太原市教育科学“十二五”一般规划课题
提高多媒体教学装备应用于各学科分层教
学的有效方法研究 教育部教学仪器研究所“运用现代教育技 术装备促进基础教育实践教学模式的改革 与创新研究”总课题。
全国教育科学“十二五” 规划教育部重点课题
立项
课堂分层教学模式的创新研究
一、课题的提出 二、概念界定 三、课题研究目标 四、课题研究的内容和措施 五、研究方法 六、课题研究的步骤 七、课题研究的预期成果 八、课题组成员及分工 九、课题研究所需的保障条件
一、课题的提出
研究制定课堂教学模式是提高教学质量，深入推进教改、 促进内涵发展的要求。 我们课题组有五所学校组成，各成员校都是双轨制，外来 务工子女居多，生源差，底子薄，家庭教育大环境也不大 好。长期以来，一些学生对学习兴趣不高，信心不足，学 习被动。 课堂教学改革是摆脱困境，解放课堂、解放学生，提高教 学质量的关键步骤。所以我们应该立足校本、立足教师资 源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念，处变不 惊。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、 教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风 格，后集各课题组及至借专家之力全力提升、打造适合我 们自己的教学模式。开展1:2:1分层教学模式的研究是提 高学校教育质量的全新尝试，更是推动学校发展的突破口。
六、课题研究的步骤
第三阶段：总结提升结题阶段（2014年2月—2014 年11月）
1.在取得阶段性成果的基础上，及时总结课堂教学改 革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究， 特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。 2.及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题 讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教 师学习借鉴。 3.课题组对全本成员校课堂教学改革情况进行总结， 结合各校实际，总结出具有各校特色的课堂教学模式。 4.表彰先进，深化完善。召开成果表彰会，对教学改 革中表现突出的子课题组和教师个人进行表彰奖励。
四、课题研究的内容和措施
分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教 师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自 身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、 学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就 有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势 必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生 吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得 在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩 充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老 师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进 去，这样就会进入一种恶性循环。
六、课题研究的步骤
第二阶段：课题探索实践阶段（2012年9月—2014 年1月） 2.2013年2月——2013年8月，课题研究深入开展 （1）我校加强教学模式的理论学习和实践研究， 不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。改 变课堂教学评价方式，“以学定教”，初步制定出 能指导课堂教学改革总体方向的“课堂教学评价指 标体系”。组织组内开展经验交流、专家讲座、专 题培训等活动，不断提高教师的研究水平。 （2）2013年5月进行课题研究初期评估。各成员 校根据专家评估意见对研究方案及实施方法进行改 进。
四、课题研究的内容和措施
（二）具体措施：分层教学模式的四个环节 3．分层授课 分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学 生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程， 减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为 主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学 生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。 4．分类指导 分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中 对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。 要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外， 还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助 手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高 层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。
一、课题的提出
全国高效课堂九大教学模式
山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式 山东兖州一中“循环大课堂” 江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式 河北围场天卉中学大单元教学 辽宁沈阳立人学校整体教学系统 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂” 安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
二、概念的界定
教学模式（Model of Teaching）是在一定教学思 想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学 活动结构框架和教学程序。 1:2:1分层学习的四个含义： 课堂时间的划分：
学生自主学习：小组交流展示及教师指导：当堂检测=1:2:1
学生组成的划分：
“优秀”学生：中等学生：后进生=1:2:1
课题组成员 组长：牛春燕 副组长：梁凤 课题办公室：教研室 成员：语文、数学、 英语、科学、品德等 所有任课教师
九、课题研究所需的保障条件
（一）专业保障。聘请专家指导组，邀请相关专家 作关于教学模式的理论、实践讲座，组织课题组教 师进行互相交流研讨，外出观摩学习等。 （二）制度保障。制定课题研究管理制度，制定教 研激励制度。 （三）经费保障。设置专项研究经费，保障课题研 究顺利推进。 经费预算：5000元 1.教师学习、培训、交流。 2.聘请专家指导。 3.课题检查交流评估奖励。 4.开题结题。 5.成果提炼、出版。
七、课题研究的预期成果
课堂教学评价指标体系、多样化的高效课 堂教学模式、各种课型的示范课和课堂教 学实录、教师教案集、教师围绕课题撰写 的各类论文、案例、研究故事等。
八、课题组成员及分工
（一）课题领导小组 组长：国师街二校 副组长：建设北路小 学 成员：大东关小学、 涧河小学、柳溪街小 学、享堂西街小学。 （二）专家指导组： 崔云宏 李晓红 武 红芹 张敏
六、课题研究的步骤
第二阶段：课题探索实践阶段（2012年9月—2014 年1月） 我校在课题组长校的统一部署下各自展开课题研究。 1.2012年9月——2013年1月，课题研究起步 （1）制定课题研究方案并开题，聘请课题组专家 论证及把关。 （2）组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织 多种形式的学习交流活动。侧重学习与课题相关的 教育教学理论和研究方法，奠定研究的理论指导基 础，进一步提高教师对本次课堂教学模式研究的认 识。
五、研究方法
（一）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、 调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过 对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案， 寻求最有效的方法与策略。 （二）调查研究法：课题实施初期，比照新课程标准，领 会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发现当前 课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的设想。 （三）文献研究法：课题实施启动以前：学习相关理论， 搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。 （四）案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研 究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。 本次研究中突出行动研究法。针对教育活动和教育实践中 的问题，在研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。 把文献法作为调查研究法和案例研究法的辅助研究方法之 一。
四、课题研究的内容和措施
（一） 研究内容 研究1:2:1分层课堂教学方法和评价模式。 力求在组织方式、教学内容、教法、评价 手段进行改革，构建一个理想的、可推广 易普及的“1:2:1分层教学模式”在不同学 校、不同学科、不同学段中的应用，以产 生教学共振，提高学生学习的积极性和参 与度，增强教学效果，达成教学目标，实 现学生学习的自我评价、群体间的互相评 价，逐步建立起我校开放性、现代的教育 新模式。
一、课题的提出
全பைடு நூலகம்高效课堂九大教学模式
山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式
“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例， 划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于 20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每 堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀 生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习 内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的， 70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间 在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、 点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组， 一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练 案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分 层目标、分层达标、分层训练。
三、课题研究的目标
1、通过研究，探索本校班级分层教学的模式与 策略，形成本校班级分层教学理论思路和操作系 统。 2、通过行动研究，使教师的学生意识得到强化， 差异教学观得到内化，并形成相应的差异性教学 行为。 3、通过行动研究，使本校课堂教学的面貌得到 根本转变，形成合分结合、关注差异、分层发展 的课堂教学新特征和新面貌。并在课堂教学模式 转变的前提下，使不同层次的学生的个性和潜能 得到相应的发展。
六、课题研究的步骤
第二阶段：课题探索实践阶段（2012年9月—2014 年1月）
3.2013年9月——2014年1月，课题研究深化推进 （1）各学科全面开展新模式的课堂教学。 各成员校全面、深入地开展课题研究。成员校推出组 内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整，成 员校间加强相互听课和研究，改进实践模式过程中存 在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。 （2）总课题组组织交流研讨会，加强学习和交流，积 累经验，促进各学科不断改进、完善自己的课堂教学 模式，初步总结形成各学科的有效课堂教学模式和课 堂评价体系。 （3）2013年12月进行课题研究中期评估。在专家的 指导帮助下对研究内容、方法进行梳理，形成课题组 和各成员校的研究成果。