走出有效性课堂教学的误区 3

走出有效性课堂教学的误区
有人做过关于课堂教学有效性的调查，结果发现，目前中小学教师的无效劳动大约占50%。

这一调查虽然不一定非常准确，但可以肯定的是，中小学课堂教学中，无效或低效的现象确实普遍存在。

教学的有效与否不是看师生是否认真，而是看三维目标的达成度，如果学生没有得到应有的发展，即使再辛苦，也是无效的教学。

1.“灌”得越多不一定越有效
有人认为，只要给学生多“灌”一点，就可以提高课堂教学的效益。

这样做，即使学生没有学好，教师也自感问心无愧。

这样的教学，由于把学生当成了学习的容器，尽管教师煞费苦心，但是往往向学生灌得越多，学生越不愿意动脑，教学效果常常适得其反。

2.“秀”得越多不一定越有效
在当前的课堂教学实践中，有的教师只重形式不重实质，常常搞些“伪创新”。

比如，为追求师生互动，用“满堂问”代替“满堂灌”，用“牧羊式”代替“填鸭式”，新瓶装旧酒，这实际是把学生当成了演戏的道具和观众，追求形式上的花哨，其教学效果是不言而喻的。

3.“磨”得越多不一定越有效
加班加点，是部分中小学教师提高教学成绩的“法宝”。

实践证明，苦教、苦学、苦考确实可以在一定程度上提高学生的考试成绩，但是考试分数并不全等于教学质量，因为教学质量不仅包括学生的分数，更包括使学生终身受益的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等。

更何况，现在考试也在改革，在朝着素质教育的方向上导引。

苦磨出来的学生，即使一时可以获得比较高的分数，但是往往无后劲，日后也难有作为。

课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。

在课程改革的背景下，教师应该树立为学生的发展而教、为三维目标而教的观点，不能单纯为知识而教，为考试而教，当那种一心只顾加班加点、两眼只看分数的教师；不应该凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生仅停留在简单记忆、浅层次理解和简单运用上，要经常思考怎样去教学才最有效果，采用恰当的教学方法，最大限度减少各种虚假的教学行为和正确的废话，让课堂教学更加和谐有效。

只有这样，才不会把课上成“糊涂课”，才能使师生的教与学产生最佳的互动、互助、互进的效果。

一、有效课堂的载体要素
近两年，有效教学的研究渐成热潮，较有代表性的成果是把有效教学分为基础性与发展性两维度。

1.基础性，是指教师能否把握教学内容的定位；是否注重个别差异；语言的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地利用教育资源。

2.发展性，主要是指能否灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式让学生积极投入到课堂教学中去（如开放性提问、适当的幽默、鼓励冒险精神等）；课堂教学能否体现互动和开放的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长发展的课外开放；是否具有科学思维和创造性。

这些成果都是有益的。

但是，这两个维度过多地囿于课堂教学范畴，看不到教学与其他外界系统的联系，而且标准过于宽泛，缺乏可操作性与具体指导性，所以，不少学校在有效课堂研究中，往往重点从课堂教学环节或结构入手，存在“使课堂教学更多技术化”的倾向。

那么，有效课堂的基本指向是什么，其基本的构成要素是什么？
二、有效课堂要素的基本指向
在有效课堂研究中，不少研究主要指向教学目标的实现，尤其重视课时目标的实现。

这种看似正确的做法，实质上有方向性的错误。

长期以来，很多人把“课堂”理解为“教学的场所”，其实，课堂是教与学关系的总和，其实质是“关系，而不是“场所”。

“关系”的构成是由一定的“行为”导致的，“目标”则是一定“行为”的“结果”。

所以，教学是否有效，关键是看教与学的行为与目标正相关的程度。

新课程的目标是确定的，这就是三维目标。

目标能否实现，完全取决于教与学的行为。

新课程倡导自主性学习、探究性学习和合作性学习。

就这三种学习方式而言，自主性是“上位”的，而探究性和合作性是“下位”的，是形式和途径。

因此，如果简要概括新课程教学中学生“学的行为”，可以用一句话来表述，就是“学生的自主性学习活动”。

与此同时，教师就应当是学生自主性学习活动的“设计者、组织者、引导者、参与者”。

设计和组织学生自主学习活动，其目的是为了创设丰富多彩的、富有启发性的、具有开放性的课堂环境和氛围，激发学生参与各种学习活动的积极性，让学生在多种活动中，通过直接体验和感知来主动探索，主动学习，培养其提出问题、分析问题和解决问题的能力。

三.有效课堂要素的主要标准”
我们就新课程课堂教学提出“十度评课法”，主要目的是想提出新课程课堂教学的一些要素，供老师在教学设计、教学实施和教学反思过程中参考。

需要特别说明的是，“十度”不大可能在一堂课中都得到充分的体现，在实际应用中应灵活把握。

活动度：学生自主性学习活动占课时的比例，小学一般应在50％以上。

学生活动应有核心活动和辅助活动之分，有全班活动和小组活动之分。

参与度：学生参与活动的面达100％，且学生参与活动真实有效。

为了扩大参与面，可根据具体情况，将活动分为全班活动或小组活动来进行。

合作度：合作学习丰富生动、形式多样并真实有效。

既有师生之间的合作，又有学生与学生之间的合作；既有课内小组的合作，还可适当安排课外小组的合作，将课内课外联动。

兴趣度：学生对课堂活动感兴趣的程度。

游戏、比赛、辩论、表演、实践、实验等，都是提高学习兴趣的好办法。

生活度：所有的书本知识都来源于生活，因此，所有的书本知识都一定能在现实生活中找到联系点。

学生已有的经验是教育的起点，也是教育重要的资源。

因此，应将学习内容与学生的现实生活或已有经验联系起来。

开放度：每一堂课、教师都应有意识地为学生提供开放的探究和创造空间。

要有意识地诱导开放式答案，要努力发现课堂教学“意外的通道”。

从过去追求“标准答案”转化为追求“一题多解”；从过去追求“统一认识”转化为追求“多种认识”。

生成度：学生在课堂上掌握的知识主要是学生自主探究的结果，而不是老师灌输的结果。

掌握度：指学生掌握课堂教学知识点的情况应该是良好的。

整合度：目标整体达成，教学方法与教学手段多样，教学内容综合。

教师是“用教材教”，而非“教教材”。

教师可结合学生实际，对教材进行增、删、改，还可以重新建构单元，或是改变教材呈现方式等。

亲和度：指在教学中，老师和蔼可亲，幽默风趣，充满关爱、尊重、激励之真情。

四.追求有效教学追求的价值
新课程实施已近5年。

5年里，教师接受了新的教学理念，努力实施新的课堂教学行为，课堂由此发生了很大的变化，由“死沉”到“热闹”，由“热闹”又到“常态”，不断地更
新，不断地跟进。

但是，践行新课程始终存在一种说不清道不明的“模糊”，这种“模糊”逐渐清晰化为“困惑”：课改应该怎样改？新课程背景下的课堂应该是什么样？
正是在这种背景下，人们越来越关注课堂教学的有效性，而教学行为的有效性，根本的关注点在于怎么做才能有效地实现学生的发展。

所谓有效，是指学生在三维目标上能够获得真正的发展，这是课堂有效与否的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师的教学态度是否认真，也不是指学生的学习是否努力，而是指学生是否学到什么或者学得好不好。

如果教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，可学生却没有得到应有的发展，这样的教学是没有效果的教学；同样，如果课堂上“莺歌燕舞”，教师教得很轻松，学生学得也很轻松，但学生的发展甚微，这样的教学不是有效教学。

在操作上，有效教学是有明确的逻辑起点的，这个起点就是教学的目的，这个目的是学生发展的具体要求。

教师在教学过程中，应该围绕学生的发展和教学的目的处理教学材料，确定教学行为。

因此，教师的教学是服从于学生发展的，是为学生的发展服务的。

教师在教学准备、教学实施、教学评价上，都应该有促进课堂的有效性策略。

“新课改”进行到现在，探讨课堂教学的有效性，追求有效教学的实践价值具有明显的现实意义。

它有利于我们正视听，辨是非，有利于课程改革的顺利推进。

因此，我们在新一年的教学专题里，将把关注点放在“有效教学”的研究上，与广大教育工作者特别是一线教师一道，明理践行。

五.有效教学的基本课堂行为
在有效课堂要素研究中，成都市实验小学从转变师生的课堂基本行为入手，将单纯讲授、提问等教学行为转变为设计、组织、引导等教学行为，将学生单纯听讲、答问等学习行为转变为自主性的学习活动。

1. 在游戏活动中学习
游戏是低年级儿童感兴趣的活动和学习方式。

在他们的生活中，游戏与学习并不是截然分开的，而是互相渗透的。

学生在游戏中可以更有效地掌握新的学习内容，可以在游戏中使创造性、独立性和积极性得以形成和发展，可以在游戏中使自我表现的欲望得以释放……
概括游戏在教学中的作用，可以归纳为四方面：
一是激发学习兴趣。

课前，通过游戏导入新课；课中，用游戏活跃课堂气氛或用游戏帮助解决教学中的重点和难点；课尾，用游戏结束教学，能使学生意犹未尽。

二是创设教学情境。

创设恰当的教学情境是教学成功的关键。

在恰当的教学情境中，老师“引而不发”，让学生在疑惑中探究发现，从而“恍然大悟”，这是教学的“核心价值”。

传统的直接告诉学生结论的教学，可以让学生掌握更多的知识，但省略了让学生由困惑不解而恍然大悟这一“核心价值”，学生学习的知识就不能很好地内化，遗忘率高就是这个原因。

通过游戏创设教学情境，发挥着重要的“引而不发”的作用。

三是促进学生的思考。

如：在语文教学中用念儿歌的方式学拼音，用猜谜语的方式学生字，用“玩扑克”游戏的方式理解《田忌赛马》；在音乐课教学中用“音符邮递员”等方式学习相关的乐理知识；在自然课用钓鱼的方式学习磁铁的磁性等等，都能够促进学生联想记忆、类比思考。

四是融洽师生关系。

在小学低段课堂中的一些游戏有时并不是为了具体知识的教学，而是为了放松身心，调节学习节奏，活跃课堂气氛。

如果老师能在课堂上适时、适当地开展这类游戏活动，无疑会不断减少“距离感”，增强“亲近感”。

2.在探究发现中学习
探究是重要的学习活动，但探究发现不是目的，目的在于让学生经历知识形成的过程，并习得方法。

教师创设引导发现概念、定理的问题情境，目的是让学生亲自动手参与发现，
让科学的创造思维在学生头脑中再现，让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。

这种学习方式突出学生自主探究获得知识，注重学生独立钻研，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤，不仅让学生获得探求知识的途径和方法，而且使学生知识的掌握更为牢固。

在不同的课程中，可以选择不同的探究与发现的侧重点。

数学、科学等课程，可把探究与发现的重点放在以下四个方面：一是经历知识形成的过程，二是探究和发现多种解决问题的方法，三是科学之美的发现与欣赏，四是科学精神的体验与感悟。

语文、艺术、品德等课程，则可把探究与发现的重点放在以下五个方面：一是相关自然科学知识的探究与发现，二是相关学科知识的探究与发现，三是人文精神的发现，四是艺术之美的发现与欣赏，五是情感、态度、价值观的体验。

3.在研讨交流中学习
研讨交流也是重要的学习活动，思想只有在交流、碰撞中才能得到升华。

传统教学极少给学生发表独立见解的机会，课堂变成了老师问、学生答的“问答模式”，而由教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，使参与共同活动的儿童能够交流他们的观点则是新课程倡导的学习方式。

在民主、活跃、热烈的课堂气氛中交流经验，探讨、剖析渗透在知识和问题中的观念、思想、思维方法，形成竞争交流机制，使学生由被动听讲转为主动参与，主动进取，多角度地分析事物和现象，敢于发表自己独特的见解，学会倾听、尊重他人的意见等等，这样一方面可促进观察、记忆、思维、想象创造等智力因素的发展，另一方面有利于学生社会情感和行为的形成。

在具体的教学实际中，教师要引导学生学会发言时用“我认为”三字开头，教学组织采用“对话模式”、“小组讨论模式”，并有意识地为学生创设开放的探究空间。

教师要有意识地从过去追求“标准答案”转到追求“一题多解”，从过去追求“统一认识”转到追求“多种认识”。

当出现“多种答案”和“多种认识”后，教师不能简单地如“判官”一般评判“是与非”或“优与劣”，而要引导学生通过自己的比较，作出自己的判断。

4.在合作互动中学习
教学中，学生之间的互动能提高学生的学习成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。

新课程的教学不仅强调师生之间的互动，同时强调生生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由活动的空间以及更多的相互交流的机会，在组织形式上广泛采用小组协作学习的形式，以利于学生更自然、更大胆、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。

因此，合作学习的意义不仅在于增加学习机会，提高学习效率，而且有利于养成学生良好的合作意识和情感。

在新课程实验中，普及程度最高的也许就是“小组学习”了，追求小组学习的活动性原则，就能让课堂效益有所提高。

5.在情境体验中学习
到底是“感性”重要还是“理性”重要？这也许永远难以得出非此即彼的结论，但传统教学重理性、轻感性却是不争的客观事实。

新课程强调拓展学生获得理解和认识的渠道，拓展实践活动的空间，重视引导学生对周围环境、周围人和事的观察，并为他们的观察提供条件，把观察内容引进课堂、把观察的地方变成课堂，通过活动情境的创设，让学生“身临其境”地获得对现实的真实感受，以激发学生学习的内驱力，促使学生参与学习、主动学习。

同时，这种内心体验也有利于学生形成正确认识，陶冶情感，并转化为行动。

数学的探究和应用需要情境与体验，科学的探索需要情境与体验，语言的学习需要实际情境与体验，情感、态度、价值观的养成需要情境与体验。

特别是习作，很多人认为关键是写作的技能和技巧，其实不然，作文教学的关键不是技能和技巧，而是引导学生观察、体验、感受。

六.有效教学的基本策略
用生活化策略改良传统的课堂教学，我们总结和提炼出了生活化的学科课堂有效教学的特质。

1.关注生活学习的经验和需要，确立与生活密切联系的教学目标
教学目标是通过具体教学活动所应达到的具体教育目的。

它是教学活动的核心和归宿。

过去，教师在教学目标的确定上一般考虑的是学生课内先前经验（即知识经验和能力经验），而往往忽略学生已有的课外先前经验（即日常生活经验），从而造成教学目标的确定不符合学生的实际情况，教学效率低。

经验是儿童学习的老师，脱离儿童生活经验的教学是低效的教学。

日常生活的经验中有一些是有利经验，也有一些是不利经验。

学生头脑不是白纸，由于先前日常现象的总结或书中的引导，已存在一些固有的经验甚至错误的概念，并对之深信不疑。

例如在科学课堂教学中，我们常常会遭遇学生头脑中的错误概念。

教师如果充分地预见或认真地对待这些东西，并巧妙地把它们变成教学的资源，形成学生头脑中强烈的认知冲突，激发儿童探究的欲望，学习就成为一种兴趣盎然、记忆深刻的活动，成为去伪存真、建立科学的世界观的过程。

2.关注学生的课堂生活实际，处理好预设与生成的关系。

下面的案例，生动地展现了一个尊重真理胜于书本知识、尊重儿童胜于教学任务的教师形象，表现了善于捕捉利用课堂上学生生成的情况和情感，把课堂引向更有意义的教育生活境界的教师智慧。

孩子的分析是教师备课时未想到的，但确实是有道理的。

正是教师对学生的真心尊重，心中有学生，有资源意识，有捕捉资源的智慧，才拥有了课堂上的精彩。

在课堂上，我们如果多问问“你还想说些什么”，也许比顺利完成一次预定的教学来得更有意义。

3.运用儿童的生活学习逻辑，形成丰富多彩的教学方法。

有效的课堂教学，不仅在于让学生知道，更在于让学生感受到并转化成为一种深层次的思想与认识。

知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观不可能简单地传递。

尊重儿童的生活学习天性，对课堂教学实施生活化改造，是一条可行的路径。

核心提示：数学课堂的有效性，我们不懈追求的目标——记崇左市有效教育教学沙龙一节数学研讨课2011年11月27日，崇左市有效教育教学沙龙暨左江源特级教师工作坊启动仪式在我校举行。

活动期间，我校青年优秀教师农誉上的一年级数学《认识钟表》一课。

这次活动让我受益匪浅，深深地觉得课程改革走到今天，已不仅仅是开放、自主的代名词。

课堂无论有多开放、多自主，最终都要走向有效，特别是数学课堂的有效性，更是我们教师所不懈追求的目标。