语文(心得)之采一路鲜花,获一片芬芳——《小英雄雨来》教学实践记

语文论文之采一路鲜花，获一片芬芳——《小英雄雨来》

教学实践记

采一路鲜花，获一片芬芳——《小英雄雨来》教学实践记

宁波市鄞州区邱隘实验小学俞芬朱小芬

前段时间，学校语文教研组决定开展一次“长文短教”研讨活动。作为一个步入教学岗位刚四年的新教师，我有幸被委以重任，成为活动的执教者之一。说实话，刚接到任务，心里一片茫然，不知所措。幸亏还有几位经验丰富的老教师一起参与，共同研讨。在组内教师共同的探讨与帮助下，我经历了一次感受颇深的教研活动。

选定长文，初步感知

为了更好地参与“长文短教”教研活动，我仔细翻阅了教材，最后选定了四年级下册第四组第二篇课文《小英雄雨来》。这是一篇长达12页又极具特色的章回体中篇小说，文本内容通俗易懂，故事性强：讲的是抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。对四年级学生而言，第一次接触到这么长的文章，又是由一个个独立的小故事组成，肯定会感到新鲜，继而对文本的学习产生有一种期待，引发浓厚的学习兴趣。然而，究竟如何能让学生在有限的40分钟内将这篇长达三千五百字的中篇小说读完，并有所收获呢？我不由深思起来。

抓住“英雄”，串联文本

随着文本的研读，思考的深入，一个词语跳入我的脑海——“英雄”。于是，我决定抓住“英雄”这一个能串联文本的词眼展开教学，设计了这一基本流程：

一、感受英雄本色——把握故事的主要内容

此环节主要目的是让学生初感英雄本色，把握文本主要内容，理清脉络。

二、欣赏英雄本色——感悟精彩片断

此环节意在抓英雄事件，品英雄本色。

三、延续英雄本色——编写雨来的英雄故事

带着“全新”的设计理念，我信心满怀地走上了讲台，开始了第一次试教。然而，在上课过程中，我自以为饱含激情的导语却换来学生漠然的目光，学生整堂课都显得很“忙”：忙于翻书，忙于寻找答案，忙于应合汇报的同学……课一结束，我像泄了气的皮球似的站在各位老师的面前，脑海中唯一的感觉就是：苦了学生啊！从开课到结束，看似围绕“英雄”将课堂延续下来了，然而事实上，学生却一直都被牵绊着，所谓自主品读也只是流于形式，多数孩子都疲于应付，更别说有任何收获了，于是，我进行了自我反思：

首先，初步感受英雄本色，让学生概括每段的段意时，费了不少时间，却并未达到预期的效果，这也就意味着，读薄文本这一关还没过。

其次，初读反馈中，对象声词的处理不够到位，只是“蜻蜓点水”，一读而过，其实这些象声词的使用，使文章的语言更加生动形象，这便错失了培养学生语感的一个好时机。

再次，欣赏英雄本色这最为关键的一个片断，亦草草了事，对于程度稍好的学生来说，还勉强能应付快节奏的跳跃，而对于程度稍差的学生来说，实在是心有余而力不足。

听课的老师们也反映，整堂课处于迷糊状态，教师迷糊，学生也迷糊。课后问学生何所得，基本都傻愣愣地看着你，或说些即时没上过课也能体会到的内容，如“我感觉雨来很勇敢”，“雨来最后没死，我很高兴”等。试问，这堂课中，学生到底掌握了什么？带着极大的挫败感，我又与本组教师展开了热烈地研讨。

长文短教，寻求突破

通过一次次的研讨，组内教师均认为：要想真正长文短教，必须抓住文本特点，以点带面。俗话说“面面俱到，等于不到”。每一篇课文经过认真挖掘，能教给学生的知识点太多了，若在一堂课中，想要全都交给学生，到最后反而煮了浆糊，学生吸收不了，撑着了。所以，教学中必须进行合理的筛选，根据文本特色，抓住重点。最后我们确定了以下几个点来进行突破：

1、理清课文脉络、试着给课文加小标题。这篇课文有个特点就是分章节。留个章节其实就是六个小故事，试着给每一个段落加小标题是

阅读提示中明确要求的，但是这一点对于四年级学生来说有一定难度。我们应该有梯度地帮助学生顺利达成这个目标。

2、品味象声词，课文中有很多象声词。如：哗啦哗啦、嗡嗡嗡嗡、吧哒吧哒……这些象声词的运用使文章更具有乡土气息，能更生动形象的展现不同人物的形象。品味这些词语的精妙之处无疑能帮助学生积累语言、增加学生的语言感受能力。

3、理解雨来机智勇敢、临危不惧的优秀品质。这部分内容主要是集中在雨来与敌人作斗争的第四部分内容中。若仅仅让学生说说雨来是个怎么样的孩子，不抓住语言文字训练的话，就会失去语文课的本色。我们应该抓住对鬼子与雨来动作、神态、语言的的语句进行深入研读，才能真正感受到雨来的英勇无畏。

4、感悟景物描写的作用。文中前后有三次对芦花村优美景色的描写。分别是是第一部分中的开头，这里的景物描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出芦花村美丽景色，点明了景美人更美，雨来之所以能这么勇敢的与敌人作斗争，正是因为雨来热爱家乡，热爱祖国。第二次出现第五部分中的开头，这里的描写不仅写出了傍晚时分芦花村的美丽，更体现出在这片美丽的土地上，生活着勤劳善良的村民们。人杰地灵，人们多么希望雨来这个好孩子仍旧活在大家中间啊！第三次出现在第六部分中间，这段话看似写景，其实是在抒情，人们的悲痛伤心，盼望之情全都流露在景物描写之中。

以点带面，以读为本

经过组内教师们认真研讨，最后把整个教学设计分三步进行，并以读贯穿于整个教学之中。

第一步：读通读顺，口诵心惟。

在这第一环节中，主要想解决这个难点——理清课文脉络、试着给课文加小标题。我们做了如下设计：

1、师提出默读要求：这6个章节分别是6个小故事，请同学们默读后，给每个故事加个小标题。

2、师示范加小标题：让老师先给大家做个示范。比如第三个故事，我们可以概括成“掩护李大叔”、第5个故事，我们可以概括成“雨来牺牲了”，请同学们仿照老师的样，快速默读剩下的四个小故事，也给他们加上小标题，写在纸上。

3、生自由默读课文，加小标题，师巡视指导。

4、最后直接用投影展示学生所写的进行交流反馈。

这样一来，不但帮学生解决了最难的2个小标题，而且学生也有参照模仿的例子。同时，所有的学生既动脑又动笔，真正落实了语言文字的训练。

第二步：快读画批，粗知大意。

自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习提出的。这种学习方式是新课程所倡导的，是我们要大力研究、在教学中很好体现的。自