小学语文课后作业的优化设计

小学语文课后作业的优化设计

发表时间：2014-04-02T16:39:49.310Z 来源：《新疆教育》2013年第4期供稿作者：曹秋梅[导读] 课后作业是小学语文教学重要的环节，是巩固教学的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。

河北省邢台市王快镇王快学区曹秋梅

课后作业是小学语文教学重要的环节，是巩固教学的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。课后作业又是整个语文教学过程中的一个相对独立的有效实体。

语文课后作业设计课后作业是小学语文教学重要的环节，是巩固教学的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。课后作业又是整个语文教学过程中的一个相对独立的有效实体。那么，如何优化设计小学语文的课后作业呢？

1 当前小学语文课后作业设计的现状1.1 作业设计的目标不明确。各知识点、重难点和有关技能的训练相对零散；作业顺序的安排和分量的多少缺乏科学性；整体形式单调、内容枯燥、应试色彩浓。

1.2 机械重复作业多，缺乏思维参与。传统的作业功能被定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，丢弃了作业应为学生培养多种能力的发展性功能。所以绝大多数教师布置作业时总本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，学生的能力就越高。实事是原本浓厚的学习兴趣逐渐被重复徒劳的作业打磨得无影无踪外，再无任何思维的启发。

1.3 作业内容中知识巩固题较多，应用实践题少。许多语文教师布置作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的练习题，甚至让学生买大量的教学辅助材料，然后让学生完成相关的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，得以发展学生个性、提高学生实践能力的则相对较少。

1.4 作业现成内容多，教师自编内容少。课文中的生字新词、重点段落、课文后面的练习以及教辅资料上的题目成为小学语文作业的主要内容。多数教师布置作业时，只要翻开配套的练习册，选择其中的几题或全选，然后往黑板上一写就万事大吉了，很少根据本班学生掌握知识的实际情况，亲手设计一些符合学生兴趣，学生乐意完成的作业。久而久之，教师也干脆布置一些简单易改的作业，抛开了选编精良、文质兼美的教材，抛开了审美情趣等方面吸引人的内容，被辅导资料、练习册、模拟试卷等牵着走。

1.5 硬性统一作业多，缺乏自主选择。虽然目前在抄写生字新词这一项上，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄，但教师仍没有据小学生的年龄特征和心理发展的差异设计作业。

在知识、技能和情感三个训练层次也只重视知识层面，技能和情感层面则相对薄弱。一刀切使存在着个别差异的不同层次的学生做着完全相同的作业，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因材施教的原则在语文作业中没有得到充分的体现。有些题目将语文学科与其它学科和丰富的生活实践隔离开来，就语文练语文，浪费了取之不竭的生活语言，忽视了多学科间的相互渗透。

2 优化设计语文课后作业的策略2.1 常规作业与特殊作业相结合。语文课程要“丰富学生的语言积累”，而丰富的语言积累光靠课堂教学是远远不够的，我们可以让课后作业来辅助实现这个目标。可以把语言积累作为语文的一项常规作业长期坚持，具体安排是：每天至少时间看课外书并做好词佳句的摘抄。

每天背诵一条格言警句或谚语、歇后语。每周积累一首古诗（到高段增加到一首诗，一首词）。常规作业的完成时间不局限于晚上，自己灵活安排。特定作业就是根据课堂教学的内容与进度布置相应的配套练习。如新课前布置预习作业，第一课时结束后布置生字新词的抄写和听写。一篇课文上完后布置巩固性与拓展性的《练习册》等等。两者相结合，既能与课堂教学相衔接，实现对课堂所学知识的巩固与运用，又能很好的完成整个语文学习的目标———语言的积累。

2.2 必做作业与自选作业相结合。正视学生间的个体差异，在作业布置上体现“因材施教”。所谓必做作业，就是班里人人都要完成的作业，它是本学段学生学习的底线。必做作业可以使每个孩子基本达到学段要求，学习能力差的学生不至于掉队，自选作业则能让不同层次的学生在原有基础上得到发展。

2.3 单独作业与合作作业相结合。在原先“单独”作业的基础上把“合作”的学习方式引入课后作业的完成中，通过学生自由组合成立学习小组（为便于合作，通常是同一小区或邻近小区的同学组成一个小组，小组人数视作业的难度而定），共同完成一项课后作业。一般来说，较为基础的、难度小的课后作业可由学生单独完成，如词语抄写、课外阅读、日记等等。开放性的，有一定难度的课后作业则可以学习小组为单位合作完成。我们经常布置的手抄报的作业，就可让三五个同学进行合作，喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长，更能让他们获得成功的体验，从而产生学习的快乐。一些活动性的作业从安全的角度考虑也应合作完成。

2.4 书面作业与实践作业相结合。把书面的课后作业和实践活动有机地结合起来，就更有利于学生学习语文、喜欢语文。我们经常会结合教材的内容、节假日等布置学生开展实践活动，然后以活动报告或活动心得的书面文章呈现活动的成果。

2.5 要求作业与自编作业相结合。把课后作业的布置权下放给孩子们。要求作业就是教师向学生提出一次作业需要达成的学习目标，它是学生自我布置作业的方向。自编作业就是学生根据老师提出的作业要求自主地设计作业的内容、形式和完成方式，同时家长做好参谋作用。这好比当前的新课程，要求作业就如同《新课程标准》，任何教材的编写都要以它为指南，自编作业就如同各种版本的语文教材，它们的内容、形式可以不相同，但都要体现《新课标》的要求。