情境教学──贯彻《地理课程标准》的落脚点

情境教学──贯彻《地理课程标准》的落脚点

摘要：《地理课程标准》倡导探究性学习，注重使学生在现实生活的背

景中学习地理学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解地理学的核心

概念。全面贯彻新课程，必须首先搞好情境教学。在课程实施的过程中，一

定要在已有情境材料的基础上，大力开发新的情境材料，只有这样，才能使

新课程标准的实施真正落到实处。

关键词：地理课程地理课程标准情境教学建构主义

一、情境教学是《地理课程标准》的落脚点

《地理课程标准》有五个基本理念。第三个基本理念是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习、和探究学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等，重在培养学生的创新精神和实践能力。《地理课程标准》注重使学生在现实生活的背景中学习地理学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解地理学的核心概念。①

纵观《地理课程标准》的课程性质、课程基本理念以及课程目标等，我们可以发现，《地理课程标准》中最为重要的一点就是强调学生的主动学习，培养学生的创新精神，同时注重使学生在现实生活的背景中学习地理学。其理论支撑是建构主义。建构主义学习论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，强调知识的建构总是与一定的社会文化背景相联系，学习必须在具体的情境中进行，教师应该为学生提供来自真实世界的、复杂的问题。因此，情境教学是《地理课程标准》的落脚点，全面贯彻新课程，必须首先搞好情境教学。

二、地理课程中的情境教学

1．地理课程情境教学的定义

情境教学的理念,首先由Brown，Collins，及Duguid于1989年，在一篇名为《情境认知与学习文化(Situated Cognition and the Culture of Learning)》的论文中提出。

他们研究发现：坊间一些从事职业性工作的人，譬如屠夫、助产士、修车工人、木匠、面包师等，虽然只是从学徒做起，并没有受过专家们的完整教育或专业训练，但是却能如专家般地解决工作上的困难，探究其原因，不难发现这些人

是在真实的工作活动中工作学习，并依据平日生活中与情境互动的经验产生解决问题的技能，这种现象表示了知识的习得受环境中活动的影响，在活动中使原有知识重新组织、建构而成。

国内关于情境教学的研究比较有影响的是南通师范第二附属小学语文特级教师、江苏情境教育研究所所长李吉林。李老师经过长达26年的研究，总结出了一套相对完整的情境教学理论。认为，情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，遵照认知与情感互相渗透、语言与思维同时训练、科学与艺术相结合、个体参加和群体齐进的原则，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，以提高教学效率。

但是地理课程的情境教学与语文课程毕竟有很多不同之处，在大量实践和理论研究的基础上，笔者总结概括出地理课程的情境教学的定义。地理课程情境教学就是在课程目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成地理学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时，通过心理的影响提高学生的学习兴趣。

2．地理课程情境教学的特征

（1）具有与学习相关的情境材料，有利于学生去感悟知识

地理课程情境教学的目的之一，是为了克服传统课堂模式中说教式的教学方式，代之以让学生去感悟知识的教学方式。这就需要地理课程情境教学能够提供与学习相关的情境材料，让学生在类似真实的情境中去感知、去领悟知识。

地理课程情境教学的情境材料来源十分丰富，可直接来自于实践活动，也可来自于报刊杂志、互联网和课本等。

至于情境材料的呈现形式，受班级授课制的限制以及地理实验条件和实验经费的限制，不可能有太多的现实情境。考虑到高中生的生活经历已比较丰富，对文字、图表等也有了较强的理解能力，高中地理课程情境教学的情境材料应在尽可能类似真实的情况下以文字、图表和影视的形式为主，也可以是角色扮演、模拟、直观演示等等。

（2）能够引导学生进行科学探究活动，有利于培养学生的创造力

地理课程的教学情境有多种功能，如引入课题或者引出问题引导学生探究，在学生探究的过程中促进学生对知识的感知和领悟等，因此能够引导学生进行科学探究活动应该成为地理课程情境教学的一大重要特征。地理课程的教学情境中

所提供的形成地理学知识和原理的有关实验事实和实验过程，或者是生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等情境一定要能够引出某些问题，以便引导学生进行科学探究活动，从而培养学生的创造力。如学习大气热状况这一重点内容时，提供情境材料“温室实验”“大棚农业”，可以引出这样的问题“地面辐射是怎样产生的？为什么说大气对地面具有保温作用？”在此基础上，进一步引导学生将地面辐射、大气辐射、太阳辐射的特点进行分析比较，从中使学生产生一系列问题，并探讨研究这些问题，从而收到了较好的教学效果，并培养学生的创造力。

（3）能够激发学生主动学习的兴趣，有利于养成良好的科学态度

单纯的说教，缺少相应的学习载体和思维空间，导致思维投入不够，因而学生很是反感，把形成地理学知识和原理的有关实验事实、实验过程等提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。如在讲热带沙漠气候特征，对人类活动的影响时，可选取西亚地区的沙漠、绿洲、阿拉伯人的服饰、民居等景观照片。引导学生观察这里的民居——色彩淡黄、窗少而小、凉廊宽大，阿拉伯人盖头巾、身着长袍。然后让学生自己阅读一段教师提供的几段游记，描述沙漠风暴、半空中下雨等等。然后引导学生进行想象，深刻体会热带气候对人类活动的影响，从而激活了学生的思维，激发起学生主动学习的兴趣，有利于养成良好的科学态度。

三、大力开发教学情境，充分落实课程标准

1．改变新教材的结构，变知识运用为情境教学

与旧教材相比，地理新教材显然注重了与社会生活的联系，但是这种联系在多数情况下只是对概念和知识的理解与运用，而不是用来进行情境教学。

《地理课程标准》既然强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，既然注重使学生在现实生活的背景中学习地理学，我们就最好将这些与社会生活联系的知识运用改造成为情境教学，这样更有利于学生主动建构知识。如在讲热力环流这一内容时，可以先做一个实验，在讲台上放一个有盖的玻璃缸，在缸内点燃一根卫生香，在卫生香的右侧放一面盆冰快，然后盖上盖，过5分钟后，让学生观察卫生香烟的飘移方向。将卫生香和冰块交换位置，观察烟的飘移方向。在这个实验中，卫生香上方空气受热上升，冰块上方空气冷却下沉，形成了热力环流。然后再讲热力环流的成因、过程，这样有利于学生主动建构知识，加深印象。