信息技术在语文教学中的应用

信息技术在语文教学中的应用随着时代的进步，现代教育技术的深入发展，多媒体教学平台越来越广泛地发挥了作用。

它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情景，有效地提高了语文课堂教学效率。

在语文教学中，现代教育技术的运用使语文教学焕发出夺目的光辉，产生了伟大的艺术魅力。

《语文课程标准》中提出：“小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶，重视创造性思维的培养，重视语文运用能力、语感的培养，重视学生的实践活动，更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养……”这一系列目标，如果仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴，恐怕是难以达到的，而现代信息技术以其广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性以及独特的表现力与感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加之可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，与小学语文课程的整合“一拍即合”，成为语文教学的一种新的趋势。

而如何把信息技术融入到语文教学中，使信息技术基础知识与能力的培养和语文教学过程紧密结合起来，“就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”，已成为教师们不断思考和探索的问题。

现就信息技术在语文教学中的运用，浅谈几点体会。

一、巧用多媒体创设情景，激发学生学习兴趣。

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。

”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。

我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。

当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极，主动的学习动机。

学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍。

这一点，多媒体教学就有它独特的一面：采用新颖的方法，使学生集中注意力，提高兴趣。

如我在教《大海的歌》这篇课文时，我先播放美丽海边的录像片。

动听的音乐、海浪声，优美的画面，不仅让学生欣赏了大海的博大、壮丽，而且让学生得到了美的陶醉，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。

看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。

又如在教学《桂林山水》的时候，我制作了精美的课件，展示了桂林的山，漓江的水，即将下课时又在教室内响起欢快轻松的乐曲，让学生有身临其境的感觉，这样不仅将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，享受了视觉、听觉上的美。

更重要的是学生的情绪从上课伊始到结束都持续高涨，学习效果事半功倍。

因此，对于美文、说明文等某些课文而言，多媒体的直观手段确实是一种成功的帮助，它的出现解决了学生缺乏实际的现场感，难以把握抽象理论这一长期困扰语文教学的难题。

它展现出来的生动直观的课堂教学实例远比教师口头描述精彩、完整，大大便利了学生学习，提高了他们学习的积极性。

二、直观演示，使课堂教学具体、生动。

在我们的教学过程中，会碰到许多抽象的知识，学生学习起来就比较困难，尤其是中、低段的孩子，在学习的过程中不能很好地理解这些抽象的东西。

而多媒体的运用就可以使这些抽象的东西具体化了。

如在讲授二年级课文《曹冲称象》这一课时，如果只通过课本上的描述，这些年龄较小的孩子不足以理解曹冲称象的这个过程，而这一段恰好就是本课的重难点。

所以我采用了用多媒体演示的方法，可爱的动画图像、条理清楚的过程、简单易懂的语言使很多孩子在这一难点上有了更好的突破。

巧用多媒体，不但可以使抽象的过程具体，也可以使我们的教学更加生动。

如《望庐山瀑布》一诗中所描绘的庐山瀑布倾泻而下的磅礴气势。

教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现定格画面。

像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才能真切地感受“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的美丽和壮观，产生身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。

三、入情入境，启发学生心灵交流。

我常有这样的阅读体验：当读到文章感人的地方，往往会鼻子一酸，有一种难以名状的原始的感动。

我想，我之所以会这样，是因为阅读时我融入了自己的感受、理解和体验，我已经与文本进行了深入的心灵交流。

这样的阅读才是全身心投入的阅读，才会让人感受到阅读是惬意美妙的，是幸福温馨的。

但学生缺乏阅读语感的积淀，对一些阅读材料往往感悟能力不强，影响自主式阅读的进行。

借助信息技术，可以促成学生与文本心灵交流、唤起鲜明的“内心现象”，使学生也深得文章旨趣。

《庐山的云雾》一课中，为了让学生感受到庐山云雾的变化万千，奇美幽静，我先让学生看课文插图，在图中注上形容云雾的词语，然后再读课文，划出描写庐山云雾特点的词语。

为了让学生完全入情入境，感受庐山的幽静，感悟云雾的神秘，，我运用多媒体，让学生闭目聆听描写“庐山云雾”的录音。

录音中悠扬的音乐，夹杂着清晨山中鸟叫的声音，还有动情的描述。

音乐的强弱，语调的高低让学生眼前展现出了庐山云雾的美:时而如白云从身边抚过，时而又如倾泻而下的九天瀑布.学生投入地听了，身临其境。

在谈感受时，有的学生发自内心的说：“我仿佛置身于那神秘的云雾中。

”还有学生说：“我一定要到庐山去，亲眼看看那神奇多变的云雾！”至此，学生的感情体验、心灵交流可谓是水到渠成。

四、注重拓展，深化学生体验。

想象力的基础首先是丰富的感性知识。

其次还要有对具体形象的生动语言描绘的能力和对感性知识重新组合的能力。

电教媒体能给学生提供丰富的感知表象，教师不失时机地利用这些感性材料，培养学生语言的描绘能力和组合某种形象的能力，让学生充分展开想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，决不可满足于仅仅利用感性材料达到教授知识的阶段。

如《可爱的西沙群岛》一文，海底的世界五彩缤纷，十分壮观。

课文中描写的海水五光十色、瑰丽无比，各种各样的珊瑚，懒洋洋的海参，威武的龙虾，成群结队、各种各样的鱼，农村的学生没有见过，单凭想象是很难理解西沙群岛的美丽和富饶的。

学生没有感性的认识，教师说破嘴皮也无济于事。

教师可以利用多媒体把海底世界的视频一放，学生看一下就理解了课文中的语言文字描写得准确而又生动，感受到了海底世界物产丰富，西沙群岛的美丽、富饶。

多媒体能刺激学生感官，超越时空限制，化远为近，化虚为实，化静为动，化抽象为具体，这么多的优势使多媒体在语文课堂上大有用武之地。

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。

这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。

如《卫星比武》一课，这是一篇介绍人造卫星的科普散文，由于在我们的生活中孩子们没有看到，接触到卫星，所以如果只是学习教材上的知识，不免有些生硬，让学生难以理解。

所以在课前我就找了一些关于人造卫星的影像，课堂上，在学生们学习了课本知识以后，我让他们来观看神秘太空世界中各种人造卫星：逼真的画面，简练幽默的语言，神秘的音乐和色彩让学生们叹为观止.课后，我经常看到学生三五成群的讨论他们熟知的人造卫星，也有很多学生追着让我看他们查找到的资料：从文本到多媒体再到课外知识，无形中，让学生们学会了自主学习，引导他们探求新知的欲望，从而也更透彻的让他们理解了课本知识。

在近几年的教学实践中，我深切地感受到多媒体教学要从教学的实际需要出发。

它与传统教学方法不同是因为介入了现代教学媒体，在教学的过程中只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教学质量才有可能提高，才能充分体现多媒体教学的真正含义。

只有有机结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能更好地实现，素质教育才能真正地落到实处。

五、重视创新，培养学生的创新能力。

《语文课程标准》把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。

语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。

其最终目的是全面提高学生的语文素养。

我认为，要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握有效的教学策略。

利用网络环境来进行语文教学，可以体现语文教学的开放性，丰富性。

利用多媒体技术可以拓宽教学时空,创设探究性教学情境,并在情境中提出问题,揭示矛盾,引发争论,打开学生思路,激起学生的好奇心和求知欲,突破学生的定式思维,有利于学生进行发散思维训练,培养创新思维能力。

如在教学《惊弓之鸟》一课时,学生对更赢只拉弓不射箭就把大雁射下来感到不理解。

于是我设计了一幅抽拉活动片,并录制了拉弓声和大雁嘶鸣声。

在学生初读课文后,演示投影片并播出配音,指导学生观察思考。

学生对雁落的情况进行了合情合理的创造性推测:更赢听到大雁叫声悲惨,判断这是一只受伤的大雁;于是就拉弓振声,受伤的大雁听到拉弓声后振翅速飞,伤口裂开后摔落在地上。

通过声像并茂的电教演示,难点突破了。

电化教学引发了孩子们的创造力。

随着经济的发展和人类的进步，社会对人才的要求已经发生了质的变化，它已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识和利用新知识的过程中体现的创新意识，表现的创新能力。

而创新能力培养的主阵地是课堂教学。

课堂教学要能够做到对学生创新能力的培养，采取借助现代教育技术改变课堂教学手段，使课堂教学充满情趣、充满乐趣、充满活力的方法，不失为一种较好的选择。

1、实物演示。

写入小学语文课本内容中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过。

究竟这个物体是什么样子，是不是像书中所写的，孩子们一概不知，如琥珀。

这很不利于孩子们的创新能力的培养。

但这个物体在我们现实生活中还是能见到的，为此教师可以在上课前准备几块不同颜色不同形状的琥珀，上课时利用实物投影仪分别演示给学生看。

由于是实物，他们看的兴趣就会很浓，看的时候就会很认真很细心；他们就会通过自己的观察思考提出许多自己认为还不明白的问题，然后通过询问查找讨论，搞懂了，弄清了，自己的创新能力也就在不知不觉中得到了加强。

2、摹拟试验。

许多事情，如果不通过自己的亲身试验，其中道理永远都不会明白。

例如《画杨桃》，同是一个杨桃，它能被画成不同的形状。

其原因是每个学生所坐的位置不同，看到的杨桃的形状就不一样。

老师在上这一课时，单凭讲学生是不会轻易理解的。

我们不妨换一种方法，把一个杨桃通过实物投影仪展现在屏幕上，让学生试着自己也去画一画，然后再变换位置看。

这样一画一换，虽然学生仅仅是动动手动动腿，但他们在动的过程中已经是锻炼了自己的一种创新能力。

3、虚拟假设。

在小学语文课本中，许多文章的主人公结局都是极具有悬念性的。

如果能对这些主人公后面的故事进行一番虚拟假设，势必会对锻炼学生的创新能力起到一定的帮助。

如《凡卡》《卖火柴的小女孩》等，他们后面的故事会怎样发展呢？我们可以把这些文章的图片通过剪辑整理合并在一个地方，让学生自己选择其中的一个人物，把它后面的故事虚构成一段文字讲给同学们听。