用阅读点亮教师的专业成长之路

用阅读点亮教师的专业成长之路
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出，教师要以读书作为自己人生成长的一笔重要“财富”。

语文教师的专业素质要成长，首要任务就是要博览群书，使自己成为一名“腹有诗书气自华”的教师。

无独有偶，通过研读《小学语文新课程标准》我们也不难发现，在让学生学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置。

其中在“总目标”中要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工书阅读浅易文言文。

”“能背诵优秀诗文１６０篇，小学生的课外阅读总量不少于145万字。

”面对学生如此巨大的阅读量，作为一名语文教师，我们又该有多少阅读总量呢？在儿童文学作品大量入选语文教材的浪潮中，我们是否关注了儿童文学，是否亲近了儿童文学呢？
一、小学语文教师的阅读状况
通过教育部《儿童课外阅读指导中的小学语文教师专业成长研究》课题组，对一线小学语文教师的调查我们不难发现，语文教师在阅读习惯、阅读兴趣、阅读时间、阅读途径，以及教师对儿童文学的了解与课外阅读指导的情况上还存在一些问题，问题如下：
１、阅读习惯：天天坚持阅读的语文教师仅仅只有16%，其余语文教师有阅读的意识，但不能做到每天坚持阅读，相对来说，年轻语文教师通过阅读自我学习的意愿更加强烈些。

2、阅读时间：调查显示，100%的语文教师都是利用睡觉前的时间看书阅读，也有少数教师在午间、课间看书。

由此可见，语文教师白天的阅读时间都相对
较少，工作任务繁重以及多重角色使语文教师们无暇拿起书籍进行阅读。

3、阅读质量：调查显示：92%的语文教师阅读最多的都是教辅教参类书籍，由此可见，大多语文教师都是通过阅读教参教辅资料来解读文本，服务教学；喜欢阅读杂志报纸和小说类的教师分别达到了84%和68%，用阅读来休闲的也占据了很高比例。

同时我们还发现，语文教师的阅读面还是比较广泛。

但是儿童文学还是一块被忽视的“土地”。

作为儿童文学的指导者，作为天天与儿童打交道的我们，仅仅只有40%的语文教师对儿童文学进行了阅读，这是远远不够的。

4、阅读途径：在教师阅读的众多途径中，自己订阅、花钱买书的占据了最高比例，达到了96%；随着网络的普及，教师在上网阅读的比例也明显提升，而且年轻教师使用网络阅读相对更便捷些。

而借书阅读的相对较少，到阅览室阅读的教师更是寥寥无几。

学校的阅览室如何被教师们充分利用，为教师阅读创造另一平台，还有待思考。

5、对儿童文学的阅读意愿：对于儿童文学的了解直接反映着小学语文教师的专业素质，调查发现，非常了解儿童文学的教师很少，仅仅占了4%；72%的语文教师都只能说是比较了解，仍然有24%的教师不太了解儿童文学。

如何激发语文教师对阅读儿童文学的兴趣，是值得我们深思的问题。

二、最是书香能致远
身正为范，学高为师。

特级语文教师窦桂梅老师曾叹言：“让读书成为我的一双慧眼，真正地读书，内化成为我们内在的东西。

”一个语文教师的素质高低在很大程度上，取决于有没有读书的习惯、读书视野的宽窄和读书积累的厚薄。

如何让老师们通过阅读不断提升自我，将阅读内化为全体语文教师的行为，促进教师专业成长呢？我想从以下几方面谈谈我个人的看法：
1、以“书香校园”为契机，创设良好阅读环境
学校应加强图书室的建设。

除力争上级主管部门在政策和经费上的支持外，应结合自己学校的特点、教师和小学生自身的特点，特别是教师真正的阅读心理需求，在图书的选择上融入更多教师所喜爱的书籍，并注意提高藏书品位，办出特色。

要完善图书管理制度，简化借阅程序，充分利用现有资源，为教师提供良好的课外阅读环境和条件。

建立办公室图书库。

为了弥补教师书源的不足，可为办公室搭建书柜，组织教师将自己的书籍放在柜里，闲谈时间可用来阅读。

这样资源共享，有利于教师阅读习惯的养成。

为语文教师“减负”，给教师创造足够的阅读时间。

语文教师往往都是班主任老师，光是语文教学就已让大家累得够呛，一大堆的作文、练习，让老师们累得筋疲力尽，无暇看书。

如何给语文教师一个轻松的环境显得尤为重要。

这就要求学校在繁琐的日常事务中删繁就简，给教师一份阳光的阅读心情。

2、以“阅读指导”为载体，努力亲近儿童文学
阅读是夯实人文底蕴,授人以鱼(渔)的基础。

作为一个语文教师只有自身具备完善的知识结构、积累深厚的文化底蕴,才有足够的力量超脱文本的字句,游刃有余地梳理出文章的脉络,引导学生思考体会更多的感悟。

如果说教学方法是常教常新的“流”,那么知识内力才是永远不息的“源”。

在儿童课外阅读指导中，通过儿童文学的共享，促进教师接触更多的儿童文学。

学校教研组要加强教师对学生课外阅读指导课的研究，探究课外阅读指导课的有效模式，如读物推荐课，阅读方法指导课，读物欣赏课，读写点拨课、汇报交流课等，探索适合不同年级学生特点的课型模式，通过各种阅读指导课，激发教师对儿童文学的热爱，促使语文教师关注并亲近儿童文学作品。

３、激发强烈阅读需求
苏霍姆林斯基在自己的著作《给教师的建议》里也一针见血地指出：“真正的教育是自我教育。

”这石破天经般的至理名言，同样也适合我们的语文教师，语文教师“真正的专业成长之路是自我成长”。

读书是提升自身教学理论水平，建立对教学实践反思的有效途径。

作为一名教师，阅读更是教学信息“源头活水”的需要。

俗语说，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。

信息技术突飞猛进，知识日益更新的今天，这“一桶水”的提法早已过时，而教师具有“长流水”才能面对瞬息万变的社会、面对渴求知识与创新能力的学生，这已是教育界的共识。

因此，读书是何其重要，学校要善用“读书工程”书目，鼓励每位教师制定读书计划，每天阅读一篇教育教学相关文章，每月阅读一本教育教学刊物，每个寒、暑假读一本教育专著。

另外，教师还应广泛地看些报刊杂志和书籍，以拓宽自己的思维和视野。

学校定期举行教师读书交流活动和评比活动，促使教师养成良好的读书习惯。

４、建立有效评价机制
学校要建立有效的教师阅读评价体系。

评价机制要以鼓励激励教师为主目的，让教师的阅读活动一直处于积极快乐的状态。

让教师在阅读方面时时感受到收获的喜悦。

学校并且要积极引导，要多角度、多元化、多途径、多形式的对教师的阅读做出恰当的评价。

对坚持阅读的教师进行奖励，以榜样的力量感染每一位教师。

同时，教师阅读评价要综合考察教师阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。

重视对教师多角度、有创意阅读的评价。

初期重视过程，淡化结果，中后期过程和结果并举。

注意学校的评价、教师的自我评价与教师间互相评价相结合。

在评价时要尊重教师的个体差异，对阅读不感兴趣的教师不强求，不增重
教师的心理负担，促进每个教师的良性阅读循环。

通过评价，有效地促进语文教师专业成长发展。

北大教授温儒先生提倡:“用整个人生来阅读。

”作为点亮学生阅读的语文教师，让我们先把迷茫中的自我找回来，在“亲近母语”的道路上，用阅读点亮心灵，用阅读点燃成长的曙光！。