教师教育观念转变的动态性

教师教育观念转变的动态性

陈建华

【摘要】教育观念是人们关于教育活动或教育现象的认识和觉悟。教育观念是教育行为的先导，教育行为是教育观念的外化。应厘清教育观念与教育口号间的差异。教育观念是联结教师教育理论与教育实践的中介，它的转变具有动态性，应把握因时制宜、因地制宜、实践检验的原则。

[关键词】教师；教育观念；教育口号；教育行为

[中图分类号]G451[文献标识码】A【文章编号]1009—718X(2009)10—0070—04

教师教育行为的改变，有赖于教育观念的转变。而教师教育观念的转变具有动态性，并非一桩简单的事情，其中有许多方面需要探讨。

一、教育观念转变的语义解读

观念是一种思想意识，是客观事物在人脑留下的概括印象，是人们关于某个事物或某种现象的认识和觉悟。教育观念是人们关于教育活动或教育现象的认识和觉悟。教育观念是教育行为的先导，教育行为是教育观念的外化。脱离行为的观念是空泛的观念，缺乏观念的行为是盲目的行为。

观念的最高形态是哲学，涉及世界观、人生观和价值观的观念系统就是哲学。教育观念的转变与70教育哲学密切相关，教师的教育观念是其个人教育哲学的体现。杜威说：“倘使人类没有教育哲学，对于教育事业必定不去研究他，思想他，但看人家怎样教，我也怎么教，从前怎么教，现在也怎么教；或学他人的时髦，或由自己的喜欢，成一种循环的、无进步的教育。这就是没有教育学说的流弊”，“教育哲学就是要使人知道所以然的缘故，并指挥人去实行不务盲从、不沿

习惯的教育。”ll】杜威的话说明了教育观念的重要性，以及教育哲学学习对于教育观念转变所具有的意义和价值。

转变教育观念是目前在基础教育领域使用频率很高的一句话。“变革先变心”，教师教育行为的变化要首先从观念转变开始，在全面推进素质教育的今天，教师教育观念的转变确实非常重要。无论是谈及教育体制的改革，还是酝酿教育方法、教育内容的革新，以及设计新的教育模式、避免片面追求升学率、提高教育效益、减轻学生负担等，人们都会喊出一个“简练”而又带有决定性的口号——“转变教育观念”。然而，对于这样一个笼统的说法，我们要注意到与此紧密相关的现象：不仅教育决策者、教育理论工作者可能没有完全把握“转变教育观念”的内涵，教育实践工作者甚至可能处于无所适从的状态。要剔除哪些旧的教育观念?树立什么样的新的教育观念?人们并不是很清晰。一些教师单纯地以时间或地域为标准来确定教育观念的性质，认为过去的就是陈旧的，应予以更新，现在的就是先进的，应予以发扬；落后地区的就是迂腐的，应该抛弃，发达地区的就是先进的，应予以借鉴。有的教师甚至以单一的价值观来衡量教育观念，如，认为以经济效益为核心的教育观才是务实的，以人为本位的教育观才是根本的，以社会为本位的教育观才是负责的，等等。对上述情况如果不加认真分析，就有可能使“转变教育观念”陷入种种误区。

应当注意到，新的教育观念出现时，往往拥有教师教育咄咄逼人的热情与活力，面对过去的教育观念，人们往往会持非理性的批判态度，认为旧的教育观念毫无价值可言。然而，现在源于过去，并且是过去的延续。现在与过去的关系不是对立的关系，而是赓续的关系。并不是过去的就是差的，现在的就是好的。教育观念转变要把握好继承和创新的关系。

二、教育观念不等于教育口号

教育观念转变不是漫无边际、毫无原则的，并非任何一个人、一个机构或一个团体随便提出一句教育口号，就可以宣称是“观念更新”，教育观念和教育口号不一样。

现在社会上充斥着各种各样的教育口号，诸如“课程即经验”、“生活即教育”、“没有学习就不会有教学”、“我们教孩子，不是教科目”、“没有爱就没有教育”、“没有教不会的学生，只有不会教的教师”、“好孩子是夸出来的”、“学生是没有错的”等等，都是目前流行的教育口号。有些教育口号是基于正确的教育观念，有些则不一定。所以要厘清教育观念和教育口号，了解两者之间的差异。

教育观念是人们对教育活动和教育现象的认识和觉悟。准确地说，教育观念是一个中性词，并非所有的教育观念都能够对教育教学活动起促进作用，它有先进和落后之分，落后的教育观念对教育活动具有非常大的负面影响。人们着力追求的是先进的教育观念。

教育口号有自己鲜明的特征。首先，“教育口号”具有煽动性。教育口号往往朗朗上口，非常简单，但其中却有非常明显的情绪化取向。这种情绪化取向，使教育口号带有煽动性，受它的影响，人们可能会产生一些自发的、不自觉的、冲动的教育行为。郑金洲指出：“口号并不排斥概念、术语的认知意义，但更重视的是概念的情绪意义，亦即强调其情绪感染力。为了能打动人、鼓舞人，引起人心理上的共鸣，口号有时会夸大其词，使人不由自主地受到情绪上的感染。”【2I其次，教育口号具有非逻辑性。教育口号能够以有效的方式，引起人们对教育问题的关注。但是，教育口号往往是非理性的，它在逻辑上并不严谨，如果不经过认真的思考，人们往往会先人为主，热情地加以传诵，而被它误导。如果

对教育口号加以分析，我们会发现它具有明显的非逻辑性特点，会导致一些负面价值的产生。如，“小班化教育是教育领域发生的革命性变化”，就是一句典型的教育口号，小班教育在中国起因于城市人口输出区的学校，由于班级规模减小而进行了相应的教育变革，本来，班级规模减小能够带来人均享受的教育资源增多，就此而言，小班教育有它的可取之处，但这种变革行为的意义相当有限，因为班级规模变化不等同于教育质量的必然提高，倡导者为了张扬和标榜自己教育改革举措的价值，夸大其词，提出了这一似是而非的带有误导性质的教育口号。

因此，我们要把教育口号放在具体的场景中加以分析，探寻口号中所蕴藏的观点的价值，以免被带有情绪色彩的语言所折服，以至完全照字面的含义去理解、去采纳教育口号，导致负面教育效果的产生。

教育口号肯定反映了教育观念，但它并不等同于先进的教育观念。许多教师把流行的教育口号等同于先进的教育观念，这是由于他们缺乏自己的教育见解。如果一个教师能对各种教育口号进行认真而审慎的分析，那他的教育观念就会得到提升。

三、教育观念是联结教育理论与教育实践的中介

雅斯贝尔斯说过：“没有科学理论来指导实践，就犹如航船行驶没有舵和指南针。”【3】教育理论是关于教育现象和教育规律的理性成果，它往往以独特的范畴、术语和逻辑，描述教育事实和教育现象，揭示教育特征和教育规律，论述教育的价值取向和行为规范，有基本概念、基本原理、基本原则和各种基本操作程序、规则，以及各种教育流派等形态。l4】教育理论的主要作用是指导教育实践，但是，教育理论并非必然产生指导教育实践的作用，教育理论和教育实践的结合，需要教育理论工作者和教育实践工作者的共同努力。