谈新课程理念下初中地理课堂教学策略

谈新课程理念下初中地理课堂教学策略新课程理念下，课堂是教学活动的主要场所，也是一个循序渐进，有条理、有节奏、有重点的师生之间知识传递和心灵接触情感交流的过程。

在这个过程中，学生是活动的主体，教师是活动的主导。

教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件的充分利用，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。

怎样使学生的学习处于最佳状态呢？笔者就初中地理课堂教学策略谈一些浅见。

一、趣味教学，引人入胜
霍姆林斯基说过：兴趣是孩子最好的老师。

兴趣是指一个人力求探索某种事物、渴望获得科学文化知识的能力。

它是学生获得知识、扩大视野及激发学生自觉学习的重要动力。

地理课堂教学中，我们要大胆地培养学生的兴趣，激发和保护学生写话的热情与愿望，创设宽松的写话环境，由扶到放，循序渐进，层层深人。

有时适当加点“佐料”，还可以调节学生的思维，做到有张有弛，达到寓教于乐的效果。

如在教学地震释放能量巨大时，可这样教学：5？12大地震中释放出的总能量约相当于装机容量100万千瓦的大型发电站连续10年发出的电量总和。

学生听后发出一片惊叹声，若地震能被开发利用该多好呀。

又如，地理上有许多数据需学生记忆，对于枯燥的数据，教师
要善于教活，激发学生的兴趣。

如：珠峰海拔8848米—爬爬试吧，京杭运河长度1794千米—一气就死。

对一些难记的知识点，编成口诀：如记忆我国东部14个港口城市是个不小的负担，可给学生编一个口诀：大晴天烟似青云难上宁温府广占北。

通过教师的引导记忆已不再是学生的负担，而是成为一大乐趣，同学们也自动搞起了记忆窍门大比拼并进行交流，相互借鉴，乐此不疲。

二、教学有法，教无定法
地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。

从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。

因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。

运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。

当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。

教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。

教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。

地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。

反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。

总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。

三、语言调控，驾驭课堂
语言是人们交流思想感情的工具。

在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。

地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。

人课语要叫得开，结束语要凤尾之笔。

讲课时，语言要清晰，语速要适度，有节奏，有余味，从容不迫，娓娓到来道来，方可牢牢控制住学生的注意力。

如教学内蒙古温带草原的内容时，可用下列语言进行描述：“夏天，草原像一块美丽的绒毯，蓝色的马兰花，黄色的野樱花，白色的牵牛花，争妍斗丽，微风吹过，散发出浓郁的清香。

远近成群的牛羊，在悠闲地啃吃青草，天空浮游着白云，远处传来了爽人心肺的牧歌……”好像使人置身于诗画一般的迷人景象里。

或者也可用大家熟悉的诗句“天苍苍，野芒芒，风吹草底
现牛羊”来描述。

又如学习太阳系九大行星的空间结构时，可编成如下顺口溜：“水、金、地、火；木、土；天、海、冥”。

学习东南亚地区的国家时，可编成“越、老、柬、泰、缅、马、新，印尼、文莱、菲律宾，还有一个东帝坟”的顺口溜，这很容易把东南亚国名记住。

不仅增添了教学语言的色彩，而且可使学生提神醒脑，缓解紧张气氛，减轻知识记忆的负担，同时也培养学生轻松快捷的学习方法。

四、偶发事件，机智调控
地理课堂教学是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，地理教学语言所起的作用至关重要，它是地理课堂教学获得成功的一个重要前提和保证。

教师要善于处理，因势利导，临“危”不乱，处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。

课堂上出现的偶发事件有很多是学生在无意中造成的，如果教师不考虑学生的心理，严厉批评训斥学生，极易造成师生间的情绪对立。

教师如果能够站在教育者的高度，运用教育机智，将“热问题冷处理”，把事件化大为小，化不利为有利，就能在短时间内平息“偶发事件”，使课堂教学转人正轨。

如一位老师第一节一上讲台就被绊了个大跟头，引起同学们一阵哄堂大笑，好不尴尬，他起来后，面带微笑，平静地对同学们说：“你看，教学工作多么神圣
呀，加之你们的笑声又如此灿烂，以致我一登上讲台就为之倾倒了”。

一句话既解除了尴尬，又拉近了师生距离。

总之，对地理课堂教学进行有效调控，是师生沟通感情，加强信息交流，是教学获得成功的关键。

我们应当在实践中勇于探索，寻找出适合我们学生的最佳方法，在教学中灵活运用课堂调控艺术，激活学生学习情绪，活跃课堂气氛，增强教学效果，最终提高教学质量。