高考语文让作文修改走向生本

高考语文让作文修改走向生本

桐乡市高级中学

[内容提要]

本文针对现今作文教学中对修改环节忽视，没有以学生为本这一情况，提出了具体可行的以学生为本、落实修改环节的做法。

［关键词］

生本作文修改

在二十一世纪的今天，学生是学习的主人，教学要以学生为本，这早已成为教育界的共识。然而在具体的操作中，没有以学生为本的教学方式依然大量存在，本文不想一一列出，只想就作文修改方面谈谈自己的看法。修改，是作文的一个重要环节。写文章一定得修改，但是，在现今的作文教学中，修改却一直被忽视，一直没有做到生本。

一、忽视修改的具体表现及其后果。

１、学生没有修改作文的时间。

可能是应试教育带来的负面影响：在考试时，学生完成一篇文章已属不易更谈不上修改，即使修改，也只能对某些字、某些词进行一些小打小闹的修改，根本不能统筹考虑，进行整体修改。考试时是这样，平时训练时，教师为了让学生适应考试，提倡快速作文，也便没有了修改的时间，即使给一些修改的时间，但那时是一篇作文刚成正“私于自是，不忍割截”（白居易语）的时候，如何能改呢？

２、学生没有自己修改作文的习惯。

绝大多数教师，没有也不敢让学生批改作文，他们是自己批改作文。这样，长此以往，便养成了学生对教师修改作文的依赖性，使学生丧失了修改作文的主动性。并且，实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更是不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则无异于隔靴搔痒，于事无补。长此以往，学生根本无从认识到自己作文优劣所在，也便没法修改。

３、学生没有修改作文的方法。

修改是要求作者对自己原有高度的超越，它的实施进程本身是很困难的。清代袁枚说：“改诗难以作诗，何也？作诗兴会所至，容易成篇，改诗则兴会已过，大局已定。有一二字于心不安，千气万力，求易不得。”修改文章如此之难，而教师对此又不加以重视、指导，难怪学生修改无方了。

清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。那么，作为语文教师，应如何重视学生对文章的修改呢？

二、重视修改的具体做法。

１、给学生修改作文的时间。

学生作文刚写完时，还沉浸在刚才的思路中，马上进行修改，便难突破思路的局限，难以发现作文中的毛病。不如放几天再进行修改，便能事半功倍。所以教师布置一篇作文宜隔

几天再收上来；为了使修改落实，也可以在作文收上来后隔几天再发还给学生，让他们修改。

２、教给学生修改作文的方法。

让作文修改走向生本绝不是教师完全放手不管，任凭学生去修改，而是需要教师教给学生作文修改的方法，让学生真正学会修改。正如叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生学会修改是修改走向生本最关键的环节。那么我们应该采取什么措施来让学生学会修改呢？

(1)、下水示范。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的开始阶段，老师要下水示范。具体做法：可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；也可以是每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。

（2）、面批面改。当面批改学生作文，是贯彻面向全体，因材施教的教学原则，切实提高学生写作水平的有效方法之一；也是培养学生自改作文能力的一个重要步骤。面批面改时，教师要先了解习作的基本情况，有计划地针对学生作文中的主要问题，轮流确定面批面改的对象，使每个学生在一个学期内都有面批的机会，对于少数作文素质特别差的学生，可以多面批几次。在此基础上，教师还要认真确定当面批改的方法。对书面批改不易使学生领会到的作文，教师可在精批细改之后再与学生面谈，让学生明确教师批改的意图。对作文基础较好的作文，教师可先与学生面谈，指出本次作文的优劣，然后让学生在教师的提示下学习自改。只有这样，学生才能提高自改作文的能力。

（3）、师批生改。教师收到学生的作文后，不作具体的修改，也不评定成绩，而是进行书面的批阅，将文中的主要错误或其他不妥的地方，用规范的修改符号一一标出，并加上一定的批语，指出文章的不足或提出修改的建议，对学生作文中的一些主要的、共性的问题进行集体讲评后，把作文本发还给学生，让学生仔细体会教师的批语，尝试运用所学的修改方法进行修改。因此，有经验的语文教师批改作文时，不是单纯地评判正误和优劣，而是巧借精当的批改，提供切实有效的批改方法。他们在实践中积累了一系列简明适用的批改术语，并且运用一整套令学生心领神会、一目了然的批改符号。所有这些，均可供学生模仿和借鉴，使学生自我批改和相互批改时有法可依，有章可循。只有这样的批改，才能使学生学到修改之术。

（4）、集体评改。选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。或利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。

（5）、学生互改。相对于自改，互改会更容易实现一些。因为“文章是自己的好”，对于自己的文章人们往往会不自觉地陷入偏爱，就像偏爱自己的孩子一样，难以有冷静的思索。而对于别人的文章就可以做到冷静，能察觉它的优缺点。所以在让学生自改前，可以先组织

几次互改。互改时，可以是同桌双方交换修改，也可以是数人为一组共同讨论修改，还可以是组与组之间互相修改。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个互改小组，每个小组均由作文水平好、中、差三类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的教学环境，体验自己的力量；让中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应地提高自己的修改水平。每次互改，教师都要根据各次作文的训练重点，规定好修改要求，让学生有的放矢。互改结束后，教师要组织学生交换意见，共同探讨，互相学习，取长补短；还要在学生互评互改的基础上，进行一次全面的复查，及时总结互改中的得与失。这样，通过学生互改，既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。

（6）、自我修改。通过上述方法让学生掌握了一定的修改方法后，可以让学生进行自我修改。在修改前还应教给学生一套基本的修改的程序，让修改有章可循，有头有绪。教师应该让学生明白：修改文章一定要立足全篇、统观全局，应该先审视一下，立意是否正确，观点是否鲜明，取材是否精要，基调是否妥当，如果这些方面出了差错，语言即使最好仍需要大改，甚至重写一篇；其次再来考虑，布局是否正确，段落间衔接是否严密，如果这方面有问题，那就需要适当地调整；最后再考虑遣词造句是否贴切流畅，有无错别字。切不可一执笔就着眼于局部，在细微处修修补补，那是无济于事的。平时作文理应这样修改，才能算真正把修改落实了，才能让文章在修改中更精妙。我们不能因为考试时没法进行大修改，而忽视了平时作文的修改，更不能让学生对作文的修改自始至终只停留在改几个错别字上。

３、激发学生修改文章的热情。

我们知道：热情是成功的催化剂。没有热情的注入。纯粹是为了修改而修改，这样的修改是很难成功的。教师一定要激发学生修改文章的热情。那么，如何激发呢？首先，教师应让学生明白修改文章的重要性。可拿古今中外名作家的具体事例来说明，如曹雪芹“批阅十载，增删五次”才成《红楼梦》，列夫·托尔斯泰写《战争与和平》修改了７次等。其次，教师应让学生感觉到修改文章的成效。可以采用这样的做法：老师在学生的作文完成后先收上来，从中挑选可改性特别强的几篇，让这几篇文章的作者先进行修改，教师可适当地进行指导，然后在语文课上在全班同学面前将修改后的文章与原文进行比较，决出高下。还有，教师对修改得法的同学应适时鼓励，让他们尝到成功的喜悦。只有明确了重要性，感受到成效，尝到了喜悦，才能变“要我改”为“我要改”。

总之，要让学生学会自己修改文章，是一个较长时间的系统工程，决不可能一蹴而就。因此，我们在指导学生修改作文时切不可操之过急，要注意循序渐进，化难为易，分步到位，从而让作文修改真正实现生本。

[参考文献]

1、孙玉清李文义《作文教学“五课式”》

2、王则莉《师生同批同改的做法及评价》

3、卢益平《学生自改作文能力训练“三步走”》