高效课堂——学习方式的变革

对； 可 以同桌互相检查改正错误 ； 可 以让学 生板演 ， 师生共 同订正 ； 也 可以 进行当堂检测了。但是事实上 。 学生到底领会 了多少 教师怎么知道 昵？ 当 带着正确答案疯狂记忆 ……课上预 习检查可 以让老 师很好 的掌握学 生的 堂检测就是一个很好 的检测 渠道。这个环 节可 以根据学 生不 同的学情 设 预 习情 况 ， 同时 ， 可 以让学生 更准确地 掌握本课 的知 识点 ， 尤其是基础 知 置不同层次的练 习， 检查课堂掌握情况 。 检查本节课 学习 目标达成 的情 况。 识 。当然 ， 预 习检查时间不能过 多， 一般控 制在 ３～ ５分钟即可 。实施高效 拓展训练既是当堂达标 。 又 是教 师对知识 的提炼 、 拓展和升 华。这个 环节 课堂之初 ， 一定要手把手地 教给学 生预 习的方法 。 这样 学生预 习自学 中就 是反馈高效课 堂学习效果的重要环节。 不会产生盲 目现象。预 习效果好 了， 学生就 能动起 来了 ， 上课 效果 自然也
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高 效 课 堂 — — 学 习 方 式 的 变 革
◆ 王艳玲
（ 甘肃省玉门市第三中学 ）
【 摘要】传统意义上的教 学模式在一定程度上扼杀 了学生的创造 力， 学生处于被动 学习的状态 ， 而高效的课堂教 学模 式真正让 学生学会
自主学 习， 学会 同伴间的合作 交流 学习， 让学生主动 自觉地参与学 习， 快 乐学 习、 高效学 习， 让学生真正成为课堂的主人 。“ 指 导学生高效
学 习” 将 成 为 今 后 执教 道 路 上 努 力 追 求 的 最 高境 界 。
【 关键词】高效课堂 自主学习 合作交流学 习 展示点评
２ ０ １ ０年 ｌ １月 ， 我有幸到山东课 改名校 学习并且亲 身感受 了教学 改革 质疑， 提 升学生运用知识解决问题 的能力， 最 后通过教 师的精心点 拨， 形成 所带来的课堂魅力。一趟山东之行 ， 使我沉 寂多年的教学思想 受到 了极大 规律和方法。合作探究的主要 形式是 小组合作。小 组合作应 该注 意充分 的冲击 ： 传统教育无路可走 。 教 育改革 势在必行。也 是在这时候 ， 我 努力反 调动小组长的积极性 ， 让小组长去调 动本 小组成员的积极 性， 优等 生、 待优 思１ ５年的教学生涯： 从备课 到上课 。 从作业 到辅导 ， 从 接受新 的班级 再到 生 、 后进生都可 以在这个过程中相互帮助 ， 相互学习 ， 尤其是小组 内的优等 他们一茬茬毕业 。 上课依然是老一 套： 老 师讲学生 听， 老 师无休止 的讲 ， 学 生可以帮助后进 生共 同完成 学习内容 ， 在合 作交流 的过 程中真正达 到 “ 兵 生无休止 的记 ， 讲课对于我而言， 很 累很 累； 学习对于学生而言 。 枯 燥乏味。 帮兵 ， 兵教兵” 的 目的 。 为什 么他们 的老 师上课能那 么轻松惬 意？ 为什么他 们的孩 子上课 能那么 快 乐愉悦？而我们……也是在那一刻起 ， 我 才深深感觉这份职业原 来并不 是那样 毫无生机 ， 毫无挑战性 ， 我不能再这样下去 ， 为 了我们 的孩子们也能 快 乐轻松 的学 习， 为了自己对这份 职业的坚守与执着 ， 我夜 以继 日、 废寝忘 食地研 读从 山东带来 的各种有关高效课堂教学 的资料 ， 做 笔记 ， 写反思 ； 反 复观看他们 的高效课堂教学实录 ， 揣摩优秀教 师的教学 环节 ， 教学思路 、 教 学语言； 努力钻研 ， 大胆实践 ， 探索出了我的“ 高效课堂” 模式。
点评。用“ 展示” 解 决学 习的“ 内驱 力”， 形成学 习的“ 兴趣 中心 ” ， 激 预 习内容。二是明确预 习自学方法。例如 。 看书 、 查资料 或边看书边操 作， 质疑、 展示、 点评 的 同学 也 不 是 一 开 始 就 知 道 怎 么 做 的 ， 这 或分组讨论等 ， 根 据学情而定。三是 明确预 习自学要求 ： 即用多长 时间 ， 应 活 学 生 的思 维 。 当然 ， 提高学生展示点评的能力。 达到什么要求 ， 是否进行小测评等。课前预习的效 果到底怎么样 ， 上课 前 ５ 就需要老 师加强对这些同学的培 训， 分钟老师就要进行 检查巩 固 ， 检 查形 式可 以是多种 多样 的 ， 如 说、 查、 看、 改、 写等 ， 根据情况而定 。例 如 ， 可 以参 照老 师给的正 确答 案， 自己检 查校 五、 当堂检测 有的老 师认 为， 只要把本节课 的内容 都讲完 了， 讲透 了， 就 没有必 要再
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的内容 ， 再结合 自己的理解 进行全面 、 透 彻的分析。当然 ， 教 师对展 示点评
太难和太易的都不 易作 为展示 内容 ； 展示 过程 中还要 课的前提 ， 可以说没有预 习环节 ， 其他 的教学环 节就 无法展开 。我 的预 习 的内容要学会取舍 。 让学生学会倾听 、 学会做记 录、 补笔记 ， 还 要善于抓住机会进行 反驳 、 补充 、 指导具体要求一是明确预 习目标 ： 必须带着学 习 目标 ， 由浅入深 ， 逐层 落实
、
课前预 习
通过随机抽取的方式。 选择一组进行全班展示 ； 或让各 个小组逐一展 示 ； 或 者也可以各组选派代表 同时板 演展示。展示 时要 注意展 示具有 “ 普遍 性” 和具有“ 代表性” 的问题。通 常情况下 ， 由学 习能力较 弱的学生进 行展示 ，
能 力较 强 的 学 生 进 行 点评 。 点 评 的 同 学 要 综 合 展 示 同 学 所 说 或 者 所 板 书
课前预 习是实现课堂高 效的首 要前提 。我们 可 以试 想一下 ，一堂不
预 习 的课 ． 学 生心 中一 片 茫 然 ， 什么也不知道 ， 教 师该 怎 么 上７ 只 能 是 教 师
无休止的讲罢 了， 而且讲 了学生又能 听进去 多少呢？我要 求 ： 学生 不预 习
的课不准上 ， 预习不好 的课 不能上。预 习就是 上课 的前提 ， 预 习也 是上好
一
四、 展 示 点 评
小组交流学 习的效果到底怎么样 ， 通过什么方法来检 查呢？ 我认 为学 生交流学 习的结果只能 由他们 自已来展示。展 示是高效 课堂最 关键 的环
节， 这 个 过 程 不 仅 能展 示 学 生 对 问 题 、 知识 独 到 的 理 懈 和 僻 决 问 题 的 创 新 方法， 还 能 展 示 学 生 规 范 的解 题 过 程 ， 也 能 展 示 出 学 生 学 习 中 的 困惑 、 疑 难 。展 示 方 式 可 以 是 口头 展 示 ． 可 以是板 书展示 ， 可 以 灵 活 处 理 。 教 师 可