桑代克联结理论与语文阅读教学有效性的几点思考(修改)

运用桑代克联结理论谈语文阅读教学的有效性

段双全

（浙江海洋学院教师教育中心，浙江舟山316004）

摘要：语文阅读教学有效性牵涉到阅读动机激发、阅读过程管理和阅读练习设计等诸多问题。其中，从阅读教学本体讲，最关键的是教学内容和教学方法的有效性问题。桑代克联结理论中的“刺激说”关乎阅读教学内容的有效性，“试误说”给阅读教学方法有效性以启示，而“三大律”（准备律、效果律和练习律）也能引起我们关于阅读教学动机激发、过程管理和练习设计的思考。

关键词：联结理论；语文阅读教学；有效性；思考

教育心理学之父桑代克是最早用动物心理实验来研究学习机制的心理学家，正因他的实验研究深入细致、卓有成效，他创立了学习的联结理论。其理论有三个基本观点：一是学习的实质在于形成刺激与反应（S-R）的联结；二是学习的过程是试误的过程；三是学习过程要遵循“准备律”“效果律”和“练习律”。虽然这些观点是基于动物实验的，在某些方面并不能完全揭示人的学习本质，但由于其实验的关联性和科学性，对人的学习同样具有极大的指导价值。美国著名心理学家希尔加德曾说：“在近半个世纪里，有一种学习理论，虽然受到了许多攻击，树立了许多敌对的理论，但是它却支配着美国的心理学界，这就是桑代克的学习理论。”[1]由此可见，桑代克的联结理论在学习领域的意义是深远的。在认知主义和人本主义等现代教育理论大行其道的今天，联结理论依然具有强大的生命力，可以用来指导各种教学。下面我们就来谈谈其联结理论对语文阅读教学有效性的指导意义。

一、“刺激说”和语文阅读内容的有效选择

联结理论的第一个基本观点是“联结说”。联结说有两个要素，一个是“刺激”，一个是“反应”。联系到学习也即“学习刺激”和“学习反应”。学习刺激涉及“教学内容”，学习反应牵涉“教学方法”，也就是说，要学习有效，教学内容和教学方法都必须具备有

收稿日期：2010-03-18

基金项目：浙江省省级教师教育基地建设二级项目“教师教育课程体系改革”(浙教师，09202号)课题作者简介：段双全（1965-），男，湖北英山人，副教授，主要研究方向为语文课程与教学论、教育改革理论、教师教育。

效性。显然，“刺激说”，是关于教学内容选择的观点，是从有效性角度对教学内容的关照。刺激说对教学内容的启示是：无效的教学内容产生无效教学，有效的教学内容产生有效教学，教育工作者要在教学过程中重视教学内容的有效选择。

但何种教学内容才是有效的呢？显然，这要联系学科性质和学习者需要来看。譬如，语文教学内容的有效性就要看是否符合语文性质，是否符合学生的语文学习需要。

语文是我们民族的母语，是炎黄子孙发展自己、立身处世的基础，为每一个中国人学习生活所必需。只是我们要学好母语，就要根据语文学科的性质和语文学习者的心理特点来有效选择语文学习内容。不然，“荒了自己的地，肥了别人的田”，语文学习就不仅低效而且走向“泛语文”。[2]

（一）按学科性质选择有效语文阅读内容

语文学科性质按新课标的说法是“工具性和人文性的统一” [3]。“工具性”是说语文是普及语文知识，进行读写听说训练的工具；“人文性”是说语文是传播中外文化和文明的载体。既然如此，那么语文阅读教学的有效内容就包括两个方面的内容，也即“工具性的阅读内容”和“人文性的阅读内容”。工具性的阅读内容到底指什么呢？一言以蔽之，就是语文的本体性阅读内容，具体说来就是语言学、文学、叙述学、文章学的内容。人文性的阅读内容到底指什么呢？简言之，指包含在阅读文本中的文化内容。显然，语文工具性的阅读内容，主要是语言和文学的，是较单纯的；而语文人文性的阅读内容是很复杂的，因为它是文本中的文化内容，而文化有自然科学文化和社会科学文化，是涵盖百科的。譬如我们的阅读文本（文学类、论述类和实用类等多种文本）中充满着文学艺术、哲学历史、天文地理等文化内容，都是语文内容具有“人文性”的表现。因此，我们在语文教学中选择这些本体性的工具性内容和这些背景性的人文性内容都是有效的。但要注意的是：工具性内容和人文性内容的学习几乎是难以分割的。

（二）按学习者心理选择有效语文阅读内容

从学科本体论角度，按学科性质来选择有效语文阅读教学内容是首要的，但从学科主体出发，为了提高语文阅读教学的效率，我们还要根据学习者的阅读兴趣来选择语文阅读内容，因为兴趣是一种积极的心理需要，可以激发学生的学习动机，提高阅读成效。可问题是学生对什么样的教学内容感兴趣呢？根据青少年学生“追新求异”的猎奇心理，我们认为新颖奇特的事物、令人生疑的事物、有一定难度的事物、能引起悬念的事物和令人产生歧义的事物等均能引起学生的极大兴趣，并能给学生强烈的刺激。因此我们可以根据

学生的这些学习心理，尝试从“新点”“难点”“疑点”“异点”“奇点”“悬点”等处来选择语文阅读教学内容。譬如，《祝福》是一篇老课文，常规的教学内容选择一般是小说中的“环境”“情节”“人物”这三要素；新课改后也有围绕一个“死”字去组织教学内容的。

[4]但一个教师却独辟蹊径，从“男人的话短和女人的话长”，也即“封建社会男女话语权的不同”这个崭新的角度去选择教学内容，进行探究分析，不仅分析出了四叔、“我”、短工和祥林嫂、卫婆子、柳妈等人的性格特征，还揭示了“男尊女卑的社会是祥林嫂悲剧产生的根本原因”的主题。这个案例选择教学内容的角度可谓不仅“新”，还“异”和“奇”，很好解决了课文的“悬点”“疑点”和“难点”，是一个按学习者心理选择教学内容的佳例。

二、“试误说”与语文阅读教学方法的有效指导

联结理论的第二个基本观点是“试误说”。试误说告诉人们：无论是动物学习还是人的学习都存在试误的过程，即存在从错误走向正确的情况。要提高语文阅读教学的效率，就要重视语文阅读教学方法的有效指导。

语文阅读教学方法包括两个方面，教师教的方法和学生学的方法。而教的方法严格讲又包括备课的方法和教学的方法。因此我们起码可以从三个角度对语文阅读教学方法的有效指导进行论述。

（一）教师备课方法的指导

虽然现在的课堂教学有预设和生成之争，但不可否认的是教师的预设性备课还是基础性的。因为教师是教的主体，是学的主导者，对文本不充分把握，怎么能保证教和学的有效性呢！何况在预设充分的情况下才更利于生成呢！然而，要搞好预设性的备课也是不易的，特别是对于那些刚入职的没有教学经验的青年教师。所以要提高教师备课的有效性，我们就要注意备课方法的指导。

首先是备课原则的指导。因为原则是理论层面的方法。备课原则各种“学科教学论”教科书里说得清楚，像按课程标准备课、按编辑意图备课、按文体特征备课、按学生实际备课、按阅读过程的规律备课等等。其次是备课具体方法的指导。这些具体方法既是符合备课原则的，又是教师们在大量的课堂教学实践中总结出来的，所以十分有效。譬如，长文短教、短文长教，深文浅教、浅文深教，美文美教等等。更重要的是，具体备课方法的指导要深入到细部，像如何抓文体特征，如何抓重难点，如何抓“文眼”“诗眼”，如何通过一个字、一个词、一个句子来组织一堂课等。