认知功能教学法的“有效语料”原则与英语课堂教学

试 比较 以下 两组语料 。
语料 一
１ Ｗ ｅａ ｅｂ ｙ ｎ ｗｅａ ｅａｉ ｅ ． ｒ ｏ ｓａ ｄ ｙ ｌｋ ．
五 、依据 “ 效 语料 ＂ 则 准 备 课 有 原
堂教 学语 料并 加 以实施 的具 体 步骤
依据“ 有效语料” 原则准备的教学语料在课 堂
收稿 日期 ： ０ ０ １－ ０ ２ １— １ ３
作者简介 ： 王丽媛（９ ６ ）女 ， １７ 一 ， 江苏常州人 ， 讲师 ， 主要研究方向为应用语言学和英语教学法 ； 蒋红飞（９ ０ ）女 ， １８ 一 ， 江苏 宿迁人 ， 讲师 ， 主要研究方向为应用语言学和二语习得。
第１ 期
王 丽 媛 蒋 红 飞 ： 知功 能 教 学 法 的“ 认 有效 语 料 ” 则 与 英 语 课 堂教 学 原
８ ９
料 背后 的语 言规 则 的能力 ，培养 学生 在 理解 和 掌
握 这 些 规 则 后 类 推 这 些 规 则 生 成新 的话 语 的 能
力 。【 】
维发展 的重要 时期 ， 据认 知 功 能教 学法 的“ 效 依 有
语 料 ” 则 来 准备 课 堂语 料 、 原 实施 课 堂 教 学 ， 助 有 于提高学 生 的思 维水 平 。
由于对外 汉 语教 学 和我 国的英 语 教学 之 间存
新 的学 习模 式 ， 高 教学 效果 ， 提 培养 学 生 的认 知 能
力 和思维 能力 。
在 着 巨大 的差异 ， 种 差异 不仅 与语 言 本 身有 关 ， 这 也 与教学 目的 、 学对象 、 学环境 等相关 。因此 ， 教 教 有必 要探 讨 “ 有效 语 料 ” 则 在英 语课 堂教 学 中 的 原
习者 的主体 是 青少 年 ，青 少 年 时期是 形 式 逻辑 思
中。
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
第 ｌ ７卷
发 现规则较 为困难 。因此 ， 一组语料 可视 为有效 第
四 、 据 “ 效 语 料 ’ 贝 准备 英 语料， 较而言， 依 有 ’ Ｉ 原 Ｊ 相比 第二组语料的有效性就差多 语 课 堂教 学语 料 了。
二 、“ 效 语 料 ＂ 外 语 课 堂 教 学 有 对 的 影 响
在 外 语 教 学 中 ， 据 “ 效 语 料 ” 则 准备 课 依 有 原
堂教 学 语 料并 且 在课 堂 教 学 中实施 ，有助 于形 成
三 、 于 对 外 汉 语 教 学 的 “ 效 基 有
语 料 ＂原 则 在 英 语 课 堂教 学 中运 用 的 可行 性
将 获 得语 言 知识 的权力 交 给学 生 ，教师 只是 学 生
实 践 的 ， 是 它对外 语 教学 具 有普 遍 的适 用性 ， 但 同
样 也适 用 于我 国 的英 语课 堂教 学 。对外 汉 语 教 学 是指 对外 国人 的汉语 教 学 ， 和我 国的英 语 教 学 它
在本质 上是相 同的 ， 都是 外语教 学 。其 总 目的都是
目前 尚无人 将这 一准 备课 堂教 学语料 的原 则用 于
我 国英 语课 堂教学 。 因此 ， 笔者认 为 ， 在探讨 “ 效 有
认 知功 能教 学法 是在对 外 汉语 教学 实践 基 础
上 ，吸取 了 以往 外语 教学 法理 论 的长处 并对 其 突 语 料 ”原则 在英 语课 堂教 学 中的运用 的可 行性基 破 ， 再结合 了我 国的外语教 学实 际而形成 的。其基 础 上 ，再 进一 步探 索将 其用 于课 堂教 学 的具 体 步 本 内涵 是 ： 特定 的情 景语 境或 上下 文语 境 中 ， 在 引
可行性 。 （ ） 目的和 总任务 相 同 一 总
（ ） 利 于形 成 “ 现式 学 习 ” “ 索式 学 一 有 发 和 探
习” 的学 习模式
“ 有效 语 料 ” 则运 用 于英 语课 堂教 学 的实 际 原
操 作 过程 ， 突破 了传 统外 语 课 堂教 学 模 式 ： Ｐ Ｐ 即 Ｐ
Ｊｎ， ２ １ ａ． ０１
认 知功 能教 学 法 的“ 有效语 料 ” 原则 与英语 课 堂教学
王 丽 媛 蒋 红 飞 ，
（． 苏技 术 师 范 学院 外 国语 学 院 ， 苏 常州 １江 江 ２３ ０ ；． 迁 学 院 外语 系 ， 苏 宿 迁 １０ １２宿 江 ２３０ ） ２ ８０
摘
要 ： 据认 知 功 能教 学 法 的 “ 效 语料 ” 则 准 备英 语 课 堂 教 学 语 料 ， 在 教 学 中 加 以 实施 ， 计 能 取 得 较 依 有 原 并 预
第１ ７卷 第 １ 期 ２１ ０ １年 １月
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ａ Ｇ ＵＴ Ａ Ｈ Ｒ Ｎ Ｖ Ｒ ＩＹ Ｏ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ Ｉ Ｎ Ｓ Ｅ Ｃ Ｅ ＳＵ Ｉ Ｅ Ｓ Ｉ Ｆ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｊ ＇ Ｔ
Ｖｏ ＿７Ｎｏ １ ｌ１ ． ．
去 规则 系统 ” 对 学 ， 的教 育 目的都 是 为 了促 进 个 体 潜 能 ， 其 是 思 维 设 定 能力 ） 主 动认知 目的语 的“ 尤 能力 的发展 。”根 据 “ 口 有效 语料 ” 原则 设计 的语料 ， 习者 的认 知水 平 ，尤其 是 归 纳和 演绎 的能力 有 一
骤 ， 有一定 的实际 意义和价值 。 具
（ ）有效语料 ” 二 “ 的基本 内涵
导 学 习者利 用其 与生俱 来 的 “ 原则 系统 ” 对任 何 （
语 言参数 的设 定 能力 ） 去主 动认知 目的语 的 “ 则 规 “ 有效语 料 ” 是指 教 师或教 材为服 从某 一 教学 系统 ” 设定 Ｆ （ Ｌ参 数 ） 。认知 功 能教学 法 注重培 养 目的 向学生 提供 的准 确 的 、 范 的、 规 数量上 足 以让 学 生 （ 自觉 到不 自觉 ） 索 和发 现隐藏 在 自然 语 从 探
学 生认 知 目的语某 一规则 的语 言材 料 Ｉ 。“ 确 ” １ 准 ］ ２ ｏ
一、Leabharlann “ 有效 语 料＂ 则 与对 外汉 语教 学 原
“ 有效 语料 ” 原则 是认 知功 能教学 法体 系 中针
是 指表 达 的准确性 ，语 言形 式与所 表 达 的 内容 完
全 相符 （ 相反 的是语 义模 糊 ， 语 焉不 洋 ， 歧 义 或 或 等 ）避 免模凌 两 可。 “ 范 ” ， 规 是指 符合语 音 、 汇 、 词 语法 、 用标准 。“ 语 数量上 足够 ” 可以理解 为能使 学
教学对象是教学五要素之一 ，不 同年龄阶段
的学生 其认 知水 平 不 同 ，原则 上应 采 用不 同 的方 法 进行 教学 。依 据 有 “ 有效 语料 ” 则 准备 课 堂 教 原
探究 、 创造 和评 价 的能力 。这 些 能力需要 在 任何一 学语 料并 在 课 堂教学 中实施 ，是 要 引导 学 习 者利 原 （ 门课 上 进行 训 练 ， 括外 语 课 在 内 ， 包 因为 任何 学 科 用其 与生 俱来 的 “ 则 系统 ”对 任何 语 言 参数 的
（ ） 助 于提高 课堂 教学 效果 二 有 由于语 言知识 是 由学生 自己通 过 观察 、思 考 获得 的 ， 印象 深刻 ， 学 效果 会 更好 。在传 统 的英 教
力［ ５ １ 。依据 “ 效语 料 ” 则 准备教 学 语 料 ， 言规 有 原 语 则 隐 藏在 精心 设计 的语 料 中 ，学生 通 过 观察 语 料 得 出规 则 ， 而建 构起 目的语 的语 言 知识 体 系 ， 从 进
（ ） 助于 培养 学生 的认 知能 力和思 维能 力 三 有 教 学在 内的 任何 一 门学 科 的应 有 之义 。有 学 者认 为 ：思 维 能力 更 重要 的是 指个 体运 用 已有 的概念 “
进行 观察 、 想象 、 析 、 断 、 纳 、综合 、 分 判 归 推理 、
即 。 培 养 学 生 的认 知 能 力 和思 维 能力 是 包括 外语 成 年人 （ 中小 学生 和大学 生 ）
习者对 反复 呈现 的语 言现 象产生 习 惯性 的心 理联
对对 外汉 语课 堂教学语 料 的 准备 而提 出 的一条 原
则。 （ ）有效 语料 ” 一 “ 原则 用 于对外 汉语课 堂教 学 取得 的教 学效果
想 ， 而归 纳 出语 言规则 。考 虑到课 堂教学在 时空 从
上 的 限制 以及 学 生 的认 知 能力 ， 据教 学经 验 ， 根 对 同一语言现象 呈现 以 ３ ５次为宜 。 — 教师根 据 目的语 的语 言规则 向学生 提 供 “ 有 效语 料 ”学 生 通过对 语料 的观 察认 知 目的语 的语 ，
模 式 （ ｒｓｎａ ｏ ， ｒｃ ｃ ， ｒｄ ｃｉ ） Ｐ Ｐｅｅ ｔ ｉ Ｐ ａｔ ｅ Ｐｏ ｕ ｔ ｎ 。Ｐ Ｐ模 式 ｔｎ ｉ ｏ
尽管“ 有效 语 料 ” 则 是基 于对 外 汉语 的教 学 原
有其 自身 的缺 点 ：１ 以教 师为 中心 ；２应 试 为 向 （） （） 导 ；３ 学生 缺 乏 足够 的输入 ；４ 在 学 习方 法 上误 （） （） 导学生［ ２ １ 。在认 知 功能 教 学法 的英 语 课 堂上 ， 师 教
按照“ 有效语 料 ” 原则 准备 课堂教 学 语料在 实
际 对 外 汉 语 课 堂 教 学 中 取 得 了显 著 的 教 学 效
果 【 。对外 汉语教 学 的实 证研究 表 明 ， Ｉ 】 】 ｔ 教师依 据
言规则 ， 而建立起 这种语 言 的“ 从 规则 系统 ” 。同时 “ 有效语料 ” 原则准备课堂教学的语料 ， 在语音教 教 师在 教学 中强 调交 际语境 和上 下文 语境 对语 言 学 和语法 教学 中取 得 了 良好 的教学 效果 ，通 过统 形式 的选 择 ，从 而培养 学生使 用 目的语 进 行交 际 计 分析其 教学效 果也具 有显著性 。但 据笔者所 知 ， 的能力 。
一
步 形成语 言交 际能 力 。
（ ） 学对 象上 的差异 与交 叉 二 教
语课 堂 上 ，语 言知 识 和语 言 规则 是 由教 师 直 接 给
出 的 ， 生 是被 动 的接 受 者 ， 习效 果必 然 会受 影 学 学
响。
对 外 汉语 教 学和 我 国 的英 语 教 学在 教 学 对象 上有 差异 但也 有 交叉 。对 外 汉语 教 学 的对 象 多半 是 成年人 ［ ４ １ 国英 语教学 的主要对 象是青 少 年和 。我
要 培 养学 生 的外语 能 力 ，即培养 学 生掌 握语 言体 系 的能力 ，以及 培养 学生 使 用语 言 进行 交 际 的 能
学 习的 帮助 者 或者 引 导 者 ， 生 是学 习 主体 ， 发 学 是 现 者 和探 索 者 。这 有助 于发挥 其 学 习 的积极 主动
性， 使其感 受 到 主动发 现知 识 的乐趣 。
好 的课堂教学效果 ， 还能提高学生 的认 知能力和思维水平。按“ 有效语料” 原则准备英语教学语料并在课堂中实
施可分为 ３ 步骤： 料输入、 个 语 规则 认 知 和语 言 输 出 。 关 键 词 ： 知功 能 教学 法 ； 效语 料 ； 语课 堂 教 学 认 有 英
中图 分类 号 ： ３ ９ Ｈ １ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：１７— ５ ２ ２ １ ） １０ ８ — ４ ６ ４ ８ ２ （０ １０ —０ ８ ０
语 言规 则 隐含 在语 料 中 ，这 是 对学 生 归 纳推 理能
定 的要求 。根据 林崇德 【 于人 的认 知发展 的相关 ６ 】 关
力 的训 练 ，而 将获 得 的语言 规则 在 练 习 中 即时运 论述 ，认 知 功 能教学 法 比较 适 合青 少 年 以及 成年 用 则 是 对学 生 演绎 推 理 能力 的 培养 。我 国英 语 学 人 ，即较 适 合用 在 中学英 语 教 学和 大学 英 语 教学