如何管理好新生代学生

90后的学生，享受着父母的关爱，时代的娇宠。他们的出现对班主任来说是一种极大的挑战：这些学生思想新湖，个性突出，处理问题的方式与以往的学生不同。对待他们的方式如果过于简单。会有极强的反抗；如果你千篇一律，他们则口服心不服；再就是这些新生代的学生花样层出不穷，使我们疲于奔命。总结这几年的班主任工作，我觉得要使一个班级有良好的班风。强大的凝聚力。一直不断前进，除了做好常规的工作外，还要有一颗慈爱的心，把自己真正融入到学生中去，多理解、尊重他们，使他们信服，最终实现优化教育之效果。

一、要尊重学生

首先，学生的生理、心理发展需要获得尊重。

现代中学生。他们的世界观、人生观已初步形成。自我意识接近成熟，独立性和自觉性已达到一定水平。尤其是进入九十年代以来。思想的解放、市场经济的发展、竞争意识的增强，外来文化的涌入，无不对学生产生深刻影响。进入中学后，学习生活已不同于小学时期。知识的丰富、视野的拓宽，使他们显得更“成熟”，自我意识、独立意识更强。这个时期尤其渴望得到别人，特别是老师的理解和尊重。

其次，社会的发展使得学生需要被尊重。

现在的教育条件早已今非昔比，学生接受知识的渠道很多。

中学生管理方法及其应用研究

白羽

摘要：学生管理是学校管理的重要方面，有效的学生管理是实现学校教育目标的重要保证。但是目前，在学校单纯追求高分的前提下，学生管理却成为了束缚学生全面发展的枷锁。本文就中学生的管理方法问题进行了研究。

关键字：中学生学生管理管理方法

学生管理是学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称，它是学校教务管理者组织、指导学生，按照教育方针所规定的教育标准，有组织、有目的、有计划地对学生进行各种教育，使学生在德、智、体几方面都得到发展，成长为一代社会主义事业的接班人的过程。学生管理是学校管理不可分割的重要组成部分，旨在帮助学生形成良好的学习习惯、生活习惯与行为习惯，具有基本的自理能力、自治能力和独立生活能力，使学生能够愉快地学习、健康地成长，在德、智、体诸方面得到全面和谐的发展，为学生的健康成长创造良好的条件。

一、中学生管理方法的选择

学生管理方法是开展学生管理活动、实现管理目标的手段和措施。具体的学生管理方法是多种多样的，可谓“管理有法，管无定法”。从不同的角度出发学生管理可以分出很多类方法，如将管理学的基本方法直接牵入学生管理领域，就有了行政的方法、法律的、宣传教育的方法、经济的方法、咨询的方法等。从管

理要素的构成上可分为管理时间的方法、管理人和物的方法、管理信息的方法、管理质量的方法。从领导科学的角度又可分为组织号召与组织推动的方法，监督检查、具体帮助的方法，控制的方法，放手的方法。从学生管理的内容出发又可分为德育工作管理方法、体育卫生工作管理方法、劳动技术教育管理方法、课外活动管理方法、教务工作管理方法、总务工作管理方法等等。但是，总的来说学生管理方法不外乎两大类即柔性的管理方法和刚性的管理方法。

柔性的管理方法是指在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在管理对象心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人自觉性的方法。而刚性的管理方法就是与柔性管理相对的以规章制度为中心，量化为标准，纪律监督、奖惩规则等手段。柔性的管理方法注重情感投资，能够树立平和工作风范，具有极强的感召力、亲和力、凝聚力。注重感情投入能够创造良好的管理环境，给予师生家庭式的情感抚慰。诸如学校为师生提供的多项生活服务，这为师生提供了极大方便。定期举办的各种活动，不但可以加强人与人之间的联系，管理者还可以倾听师生对学校管理工作的各种意见和建议。师生获得尊重的需求非常强烈，平等对话，并经常组织集体活动，可加强人际沟通，把学校建成一个充滋亲情的大家庭，使得师生有明显的归属感。柔性的管理方法提倡服务精神。大力推行管理者为教育工作者服务，教育工作者为学生服务，学生为社会服务，建立起相互联系的“情感链”。由于学生管理育人的特殊性，决定了柔性的学生管理方法在学校中的主体地位.但是柔性的管理方法形式各异，需要管理者善于总结和创新，只有把握住柔性方法的“神”，不断的在实践中总结和探索，才能控制柔性方法的“形”。

二、学生管理方法的运用

方法虽多我们能够利用的也是可数的，所以最难得不是方法的选择和创造，而是方法的运用。方法选择对了如果运用不当那还是等于零，甚至有可能会是负值。所以在方法的运用

上我们要注意以下几点：

首先，把握学生心理特点。中学生正处于青春期，生理、心理上都在发生着许多变化。这一时期，他们既想有成年人的成熟，又摆脱不了儿童的单纯。对家长、老师不太信任，不再盲目崇拜老师，有什么事愿意跟同学说.心理压力较大，

有的变得比较内向，有的则性格暴躁，脾气很大。两性话题成了青春期发展的中心内容，使青少年的意识、心境、行为染上了一层神秘、难以捉摸的色彩。在家里，他们开始躲避家长的管教，希望寻找白由的空间，独立性增强，逐渐出现了明显的个人性格特点。他们认为自己已长大成人，对老师、长辈的说教滋生厌烦情绪，甚至产生逆反心理。而实际上，他们做事往往不考虑后果，常常因冲动而办后悔的事。社会生活范围不断扩大，知识和社会经验逐渐丰富，对人对事越来越多地有了自己的看法和态度。加之他们仅靠以前的学习，对基础知识的掌握不很牢固，学习习惯还没有养成，自主学习意识较差。加上进入中学后，又要面对陌生的环境，陌生的老师，陌生的同学，以及突然增加的许多科目，更加艰深的学科知识，还有老师较高的要求，就会很茫然，会不知所措，会无所适从，会产生一种紧张、焦躁、恐慌不安的情绪。

在当前的学生管理工作中，我们应根据学生的生活实际，把握学生的思想心理，从学生的实际需要出发，确定其工作内容。有学者提出在主体性教育中课程只有真正走入儿童的生活世界，从关照生活世界中的儿童出发，教育才具有生命的活力和生活的价值与意义。作为学校中的隐性课程的学生管理同样也必须关注学生在生活世界之中的生存状况、生活方式和生活质量以及其完满的精神生活的需要。

其次，尊重学生发展的个性差异。心理学家思斯特。贝克尔指出，人从根本上说是由某种两重性推动的，人需要成为某些事物的一部分，同时，又需要与众不同，人们大多数喜欢被当作一个个别的人而受到特殊的对待，注重自己有没有得到重视，自我价值能不能实现。教育的真正意义在于开发人的潜能，发展人的个性，实现人的价值。个性是人的本性，个性是创造性的必要前提，没有个性便谈不上创造性。要对具有不同个性和兴趣爱好的学生采用不同的教育和管理方法。因此，学校要尊重学生个体差异及独特价值，针对学生不同特点因材施教，挖掘学生潜能，开发与培养学生创造性，使学生成为拥有自己独特兴趣、善于进行独立思考、勇于提出新观点、新见解，在创新过程中发挥重要作用的社会需求型人才。

再次，保持对学生的宽容之心。为达到管理者与被管理者双方的相互理解，我们必须真正做到对学生的宽容。在如今多元化的时代中，个人有权利作出自己