高中英语教学之我见论文
如何抓好高中英语教学[论文]
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如何抓好高中英语教学随着社会对学生英语水平的要求的逐步提高，高中英语教学面临更大的挑战。
与此同时，社会各界对高中英语教学改革的呼声也越来越高。
于是，如何抓好高中英语教学，应采用何种教学方法提高教学质量，培养社会需要的合格人才，已成为高中英语教学急需解决的一大课题。
1.保持课堂提问的有效性课堂提问贯穿整个课堂，课堂效果通过师生交流体现。
语言教学中，提问的目的是引导学生主动使用语言，因此，有效提问往往是学生迅速、主动给出相关或完整回答的关键。
相反，如果学生的反应是长时间的沉默，或只有个别好学学生回答，或回答过于简短，那么提问就是失败的。
建议课堂提问有效性有以下标准值得借鉴。
1.1明确性：学生是否完全明白提问的内容及教师期望的回答形式。
1.2学习价值：教师应审视提问是否能激发学生思考所学知识，学生的回答是否能引出下一步的学习课题。
1.3兴趣：问题所含的内容是否具有趣味性，是否具有挑战性，是否能激发学生思考。
这一点从学生的表情、言语的反应便可感知。
1.4可获得性：如果问题只有少数几个学生可以回答则不具有可获得性。
对于具有挑战性的问题，教师只要给学生少许考虑时间或略微提示，便可使大部分学生产生共鸣并参与进来。
1.5延伸性：提问应鼓励多样或延伸的回答。
因此，应尽可能使用开放式提问，以激发学生思考。
1.6教师反馈：教师应用正面强化，即用肯定和赞扬的方法给学生一种成就感，激发其学习兴趣。
保护学生的自尊心是教师反馈的基础。
2.培养学生在平时学习英语时多问“为什么”的习惯在课堂教学中培养学生终生学习英语的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。
也就是在平时的课堂教学中，对其他学生的回答多问为什么，同时通过多种途径，让学生对教师课堂中讲述的内容，平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。
这样既能培养学生思维能力，又能使学生养成多问为什么的习惯，使学生的思维品质得到锻炼。
我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题，并且多问为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。
初高中英语教学衔接之我见论文
初高中英语教学衔接之我见初高中教学相对独立，学生在身心特点、学习方法、学习心理，教师在教法指导等方面都存在相当大的差异。
如何把初高中英语教学有机结合起来，尽量缩短学生升入高中的适应过程，使之顺利进入高中阶段的英语学习，是每一个高中英语教师都要面临的问题，笔者就此谈一谈个人的感触和做法。
一、关于教材首先，教师要认真分析初高中教材的结构，对两种教材要有一个比较完整的了解，初中以读、背为主，所教的语言点和知识点只是蜻蜓点水，一带而过，而sefc教材强调任务型教学，需要师生共同完成教学任务，以体现师生互动。
高一选材广泛，涉及和渗透了社会和自然科学知识，覆盖面广。
教材呈现给学生的最大难度有是：词汇量大、灵活性增强、要求很高；而教材和考试之间也存在矛盾，教材内容浅而要求高，所以教师要对教材内容进行拓宽、加深。
二、分析和了解学生那么，学生的情况如何呢？1、学生来自各地、各校，程度参差不齐。
2、对高中教材不适应，主要表现在口语和阅读理解方面。
3、对教师讲课方式、教学内容的增加均不适应。
初中课时多，内容少，难度不大，而且初中教学直观、形象、死记硬背多；而高中不同，要求学生听读写全面发展。
能力比知识更重要，一定要讲究学习方法，才能做好初高中英语学习的衔接。
三、对高一英语教学的建议。
1、抓好初高中心理衔接。
①心理上。
学生的失宠心理开始出现，大部分学生对初中内容掌握较好，成就感比较强，得到教师、家长的宠爱。
进入高中，随着知识量和难度的增加，他们的学习成绩不再像以前那样优秀，于是失落感、失宠感便慢慢产生。
对此，教材要采取适当的方式予以纠正，并消除他们头脑里的各种消极意识，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础阶段，对于整个高中时期的学习具有关键作用，鼓励学生树立学好英语的坚定信念，“世上无难事只怕有心人”，只要努力，每个学生都可以学好英语。
②方法上：学法指导是帮助学生学会学习的有效手段。
在听力方面，教师要引导学生多渠道、对题材地听英语；在学生口头表达能力培养方面，教师应从培养学生克服羞怯心理，要求他们多说、常说，直至说流利；在学生写作能力培养方面，贵在平时坚持训练。
高中英语教学几点体会论文
高中英语教学的几点体会摘要：近些年英语学习对于各个年龄段的学生来说都很重要，我所在的省重点高中每年高考平均分也还不错。
但是从教师的角度而言，我们能否找到一条让学生学得轻松一点，时效一点的教学路子呢？关键词：高中英语教学体会本人个人认为我们的教学是应该可以再完善一些的。
下面简单谈谈我作为一个年轻教师的一些浅薄的观点和体会。
帮学生做好初高中英语学习的过渡衔接，补上语法这一课。
初高中英语之间难度跨度本来就很大，再加上初高中英语教学方法不同，所以学生，尤其是中下等生感觉一上高中就突然跟不上了。
初中英语相对简单，不少学生在通过阅读和背诵提高成绩。
语法和语音几乎不怎么懂，以至于到了高中很多同学不知道什么叫及物、不及物动词、副词、连词，不知道什么叫主、谓、宾、定、状、补，更不知道什么叫开音节、闭音节，什么叫清辅音。
从高考各个题型来看不懂语法是寸步难行。
如单选题题干结构复杂，干扰项多，若不懂语法，不会分析句子结构，就很难找出正确答案。
对于完形填空和阅读理解这类题，若把握好语法就能确切地理解文章，把握正确答案。
单词拼写题更是如此，弄不懂词在句子中的功能，就辨别不出词性，也就写不对词形。
改错题就是直接考语法。
书面表达时，若是语言形式不正确，则影响意思表达，或者全是错别字。
所以学生进入高中上的前几节课就应该是补上这些东西。
二、单选题的训练要把握好度和技巧。
我所带的这届学生马上要参加高考了，可以说在三年的时间里，我们做了很多单选题，也对于每个正答率低的题都做了讲解。
可是他们做单选题的能力明显还差不少。
那么怎么解决这个问题呢？首先就是老师选题方面应该把握好，尽量靠近高考词汇和考点。
其次讲解得时候对于理解性的东西一定要讲透而且多引导学生审题、思考，争取让他们自己把理解性的东西搞明白，从中悟出解题的思路和方法。
并且适当给一些类似的例子加以强化理解记忆。
再有就是错过的题可以隔一段时间滚动考试，以强化学生的理解记忆。
三、口语、听力的练习不能完全省略。
高中英语阅读教学之我见[论文]
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高中英语阅读教学之我见阅读是学生获取信息的一条主要途径，也是人与人之间进行交流的一种形式。
提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重，这是倍受学生及家长关注的。
在英语教学中阅读能力是最为重要的，如果阅读能力在速度方面上不去，会严重影响着整个高中英语教学质量的提高。
由此可见，不会阅读就不会学英语，而阅读是英语学习的基础，没有阅读就谈不上会有很好的听力；没有阅读就更谈不上英语写作。
因此，高中英语课程应在进一步发展综合语言运用能力的同时。
着重提高用英语获取信息；解决问题、分析问题和处理信息的能力，英语阅读拓展与提高有利于学生了解英语国家的文化，培养学生跨国文化交际意识，为其今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。
在现代教学中，无论是从社会生活角度来看，还是从考试角度来看，阅读都相当重要。
一、高中英语阅读教学存在的问题1.在篇章阅读教学过程中的活动和练习为表层信息检测时，其形式单一，制约了高中生的合作能力和思维能力。
也有一部分教师比以往要注重对语篇整体上的处理，但其对语篇深层次的内容缺乏挖掘，如篇章结构、作者意图、表达的情感态度或观点等。
例如，我们在教学过程中，首先应对文章故事发展进行预测，然后再处理课文中的重点词组及句型，以此来达到发展和培养学生发撒性思维的目的。
2.教师在阅读教学中过分注重词和句子层面的教学，忽略了对语篇、语义教学。
现在仍有一部分教师对语篇的处理方式，还是以讲解词汇、翻译句子与分析句子结构为主教学手段，教学还只是停留在句子表面。
从而造成英语教学结束了，很多学生还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。
这种情况主要出现在学生基础比较差的班级。
有些教师认为让英语基础比较差的学生讨论这些段落大意、文章结构或作者意图是浪费时间。
这实际上从一开始就扼杀了学生学习英语的兴趣，因为语言篇章学习是一种信息和观点的表达，是有意义学习，而不是纯粹单词的堆砌和组合。
高中英语有效教学之论文
浅谈高中英语有效教学之策略【摘要】英语课堂有效教学不但体现在教师“教”的有效性，也体现在学生“学”的有效性，更主要表现在学生是否主动地积极地参与整个课堂的教学过程之中。
如何做到三者的有效统一，笔者试图通过自己的学习和教学实践，谈谈自己的几点看法。
【关键词】高中英语有效教学策略随着新课程标准的实行和不断深入人心，有效教学的理念也被越来越多的英语教师所接受和积极实践。
教学的有效性成为广大教师孜孜以求的目标。
那么，什么是有效教学呢？有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果、效益和效率，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。
这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
一、熟悉教材，了解学情，准备教法是有效教学的前提1. 熟悉教材。
教材直接决定教学的内容与形式，新课程标准和教材文本是教师完成教学任务的主要依据。
教师首先要潜心研读教材，形成自己对文本知识独到认识和见解；其次可根据学生实际需求，对教材进行适当的增加、删减或修改；再者要探寻单元文本之间的相互联系，找到搭建新旧知识的桥梁。
2.了解学生。
教师可以在了解学生英语学习基础的前提下，通过编写“导学案”，设计问题和训练题目等方式，督促学生展开预习活动，从中了解学生情况（需求和存在的困惑），了解哪些知识是学生通过预习可以自己掌握的，哪些知识要通过小组合作自己可以解决，哪些要课堂上通过老师的讲解启发才能效果最佳。
3.准备教学方法。
根据教学内容、学生英语基础和学习认知特点，教师要准备相应的有效的教学方法。
谈高中英语教学[论文]
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谈高中英语教学在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。
因此，在当今基础教育新课程（新课标）改革形势下，我们英语教师进行”教法”与”学法”研究，就显得特别重要。
那么，我们英语教师应该如何进行”教法”与”学法”的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：一、加强熟悉是基础义务教育阶段，学生学好英语的要害，更多的应该是爱好。
所以，有人讲，“爱好是最好的老师”。
但随着层次的不断提高、难度的不断加深和要求的不断扩展，仅仅靠爱好，则很难使学生持久地完成学习任务。
因为，一旦碰到困难和挫折，他们就有可能退缩不前，甚至失去信心。
因此，到了这一阶段，态度就逐步成为要害。
所以现在中学、尤其是高中有句口号叫“态度决定一切”，也不乏道理。
学生积极的学习态度从哪儿来？在于对英语学习的熟悉。
1、加强学习目的性教育。
当今，很多国家的教育政策都指出，学习和把握一门外语是二十一世纪合格公民的必备条件之一。
我国同样如此，尤其是现阶段，为了国家和民族的繁荣昌盛，为了更好地把握国外主要是西方国家先进的科学技术，学习和把握一门外语、主要是英语，具有极其重要的作用。
二十世纪上半叶中国出了一批外语大家，当时的条件都极其简陋，但为什么他们会有那么大的成就，究其原因，为了国富民强是要害，鲁迅、蔡元培、李大钊等，都是其中杰出的代表。
2、熟悉学习英语的多方面意义。
目前，世界各国在中小学外语课程价值方面已取得如下共识：学习英语有利于人的全面发展和人才素质的提高；学习外语符合信息时代的要求，“具有多种语言能力的人才能更好地利用先进的技术，他们才是信息时代的最大受益者”；学习外语有利于学生在多元化社会中发展；学习外语有利于认知能力的发展。
大量研究表明，会两门或两门以上语言的人比只会一种语言的人在智力发展上更具有优势。
学习外语有利于良好性格、品质、意志和交往合作精神的发展。
最新的研究还发现，由于汉语和英语分属两大截然不同的语系，汉语和英语的学习之间存在着多方面的互补关系，杨振宁、李政道、丁肇中等人从中华文化背景走出去，再接受西方教育，然后所获得的巨大成就，就是最好的例证。
新课程背景下启发式教学在高中英语教学中运用之我见论文
新课程背景下启发式教学在高中英语教学中的运用之我见中国有句名言“灯不拨不亮，话不说不明”，意思是油灯（古代无电灯）的灯芯要拨才亮，内心情感要表白交流才明了，这句话告诉我们，在教学中要善于启发和引导，才能提高学习效率。
在新课程背景下，素质教育要求在教学互动中充分尊重学生的自主性，这就要求改变传统的“满堂灌”的教学方式，在教学过程中开展“启发式”的教学。
“启发式”教学即在教学的过程中，从学生的实际出发，并且按照教学和学生学习的一般规律足迹教学活动，运用各种方法来启发学生的思维，充分调动学生的学习积极性，增强课堂的交互性，让学生在自主探究和发现的过程中进行学习。
本文从启发式教学的原则、特点和教学运用几个方面进行探讨，希望对您有所帮助。
1、特点近些年，随着新课改的不断深化，“启发式”教学的教学模式和教学思想已经被我们的教育工作者逐渐熟悉和采用。
但是，实际上，启发式教学并不能够立竿见影，不是快速提高成绩的捷径。
很多教师在教学过程中对于启发式教学应用不当，常常会出现“启而不发”的现象。
针对这种现象，笔者认为，首先要提高对启发式教学的认识。
笔者认为，高中英语的启发式教学具有以下几个方面的特点：1.1 启发式教学不是方法，而是教学思想启发式教学目的在于通过有效的教学活动组织来提高学生学习的主动性，激发学生探究热情，并培养学生独立思考的品质和创新能力。
1.2 启发式教学对教师的素质提出了更高的要求有过启发式教学的教学经验的教师都知道，启发式教学不等于减轻了教师的负担，相反，它对教师的综合素质提出了更高的要求，而且教师在课下要做的工作，要比传统教学多得多。
1.3 启发式教学重在灵活灵活是启发式教学的灵魂，在具体的课堂教学中，要求教师能够结合学生的具体实际，灵活的进行授课，运用多种手段和多方面的知识来引导和启发学生。
1.4 启发式教学要求实事求是“启发式”教学要求教师要有实事求是的、严谨的、科学的教学态度。
在教学过程中,要求教师要从教材出发,科学分析学生的实际情况,来制定相应的科学的教学方案和教学方法。
农村中学初高中英语教学衔接之我见论文
农村中学初高中英语教学衔接之我见摘要：农村中学初高中英语衔接教学存在着现实的困惑，如果能够及时地发现学生存在的问题，帮助分析成因，分别从理论认知、策略导入以及方法指导等方面切入，帮助他们尽快适应高中的英语学习，将会全面提高高中英语学习质的飞跃。
关键词农村中学初高中英语衔接教学策略众所周知，世界上一切事物的发展都遵循着一个原理，即“从量变到质变”。
学生接受知识也存在着量变到质变的这一变化过程。
中学阶段学生接受的教育被人为地分为初中与高中两个阶段，但这两者之间虽有着相对的独立，又有着必然的联系。
从英语学科的教学工作来讲，一方面，从教师自身来说，虽“明其理却不得其法”，这一衔接问题一直困扰着高中英语教师，尤其是新课改下农村中学的英语教学。
另一方面，由于学生不清楚学习过程中质变的道理，在进入高中阶段的英语学习过程中，往往把原来行之有效的学习策略习惯性的套用于新的学习阶段中来。
这种做法往往造成很多不良影响。
因此，为了尽量减少负面情况，教师应该在高一新生刚入学的时候就在学习策略方面给予相应的指导，即所谓的“衔接教学”。
下面笔者根据近几年的教学实际，结合自己的认识与经验，就初高中英语在教与学方面的衔接谈谈看法。
一、现状分析1. 初高中教材衔接的缺陷。
新课改下初中教材具有其优越的一面，同时也存在着很大的缺陷。
如，初中教材的知识点虽带有前瞻性和超前引入性。
但教材容量大，对学生的能力提出了很高的要求，超过学生的接受能力。
其次，初中教材注重中西方文化的差异，教材的对话与课文情景创设体现的思想性强，趣味性浓烈，更加贴近生活，更有利于促进学生素质的全面发展。
但课本例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。
同时，教师面对如此繁重的教学内容，不得不快马加鞭地赶进度，所以学习内容出现“夹生饭”，这与高中教学的衔接存在着极大的空洞。
2．中考试题导向的单一。
初中教材内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的课标与内容。
高中英语教学论文 我对英语“分层教学”的感悟和运用
我对英语“分层教学”的感悟和运用工作十六年来，一直从事一线英语教学，教过各种类型的班级，比如体育班美术班、普通班和重点班。
无论是哪种班级，学生总是良莠不齐，水平各异。
在长期的教学摸索与实践中，我发现，要想让一个班级全面发展，取得较理想的学习成绩，教学必须要照顾到每一个学生，让优秀学生能吃地饱，后进学生也能吃地到。
千万不能只顾一些成绩好的同学，把后进生抛诸脑后，这样的教学注定是失败的。
所以，我们的教学不能搞粗线条、大一统，应该细化到把学生分成几个不同的层次进行教学，这样才能带动整个班级的英语学习。
我在一些教学刊物上也看到过其他老师关于“分层教学”的论述，真是“於我心有戚戚焉”。
下面我想从“分层教学”的必要性、“分层教学”的具体操作和“分层教学”的几点注意这三个方面来谈一谈我个人的一些感悟和具体做法。
一、“分层教学”的必要性1，“分层教学”能有效关注后进生的学习高中的学生受智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大，部分学生对高中英语接触一段时间后，发现高中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；再加上学生人数较多，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，他们会感到被老师冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行。
其实他们还是具有一定的潜力和可塑性，这些学生才是最需要老师关注与关心的人，“分层教学”能有效地解决这一问题，他们能明确自己所处的层次，在属于他们自己的层次中学有所获。
2，“分层教学”能有效提高课堂的教学效率针对不同层学生，我设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能达到目标，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，我在备课时事先估计了在各层次中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
新课标高中英语教学之我见[论文]
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新课标高中英语教学之我见摘要：综合语言运用能力形成的基础是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合和发展。
综合语言运用能力组成部分之间的关系：语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识是得体运用语言的保障。
关键词：高中英语教学创新能力自主学习一目前，高中新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，学生自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。
在英语课堂上，我们基本上可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。
但是，在实际教学过程中我们发现，自主学习和合作学习往往流于形式，很难进行实质性的自主和合作。
突出表现在：1.自主学习无法真正达到良好的效果。
在高中英语课堂教学的自主学习中，有些学习内容、学习方式如果由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学就会漫无边际、没有主题。
学生所讨论和研究的大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。
因此，如果失去了教师的引导和启发，则学生实际上不会有什么收获。
课堂展现的是学生虚假的主体性。
2.合作学习无法培养学生的合作技能。
如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生在合作时不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，又比如学生合作技能的训练与培养不够，从而使课堂气氛看起来很活跃，但实际上思维的含金量很低，效果很差。
3.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够。
高中英语新课改强调：根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。
但在实际教学中，仍采用应试教育的模式，讲解语法、词汇知识，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养；学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而使学生的语言运用缺少实践环境，导致一些高中生不能熟练地使用学过的语言，以口头形式流畅地表达自己的观点，最终导致一部分学生“听不懂，讲不出”。
新课改下高中英语教师话语质量提高之我见论文
新课改下高中英语教师话语质量提高之我见【摘要】高中英语教师要加大备课力度，除了备教学内容，还应备课堂上采用哪些恰当的教师话语。
教师要时刻努力发挥个人潜能，激发学生学习的热情，只有教师都能注重话语质量，精心设计课堂提问，对学生的回答给予恰当的反馈，才能让学生学有成效。
【关键词】高中英语教师话语质量提高在英语教学中，课堂教学实践是极其重要的一个方面。
学生在课堂中学习语言知识和练习使用语言，走出课堂便很少有实践所学英语的机会。
因此，英语学习者对课堂的依赖性更大，教师的课堂教学效果对他们的学习效果的影响也更大。
英语课堂还有一个有别于任何其他课堂的特征：语言既是教学手段，又是教学内容，对英语教师提出了更高要求。
教师应使学生通过使用语言掌握英语，不仅要依靠教学材料和课程设置，更重要的还必须依靠教师，尤其是教师在课堂教学中的话语。
教师作为课堂的管理者、示范者和促进者，课堂话语不仅是教师向学生传达信息的主要方式，同时也是调控学生课堂行为的重要手段。
教师要在合适的机会指导，并要及时、大量地提供能被学生理解的输入。
因此，教师对课堂话语加以有计划、有目的的约束、洗炼和优化，是教师主要作用具体体现的重要方面。
课堂教学过程中，教师对输出课堂话语的多少、难易、时机等予以充分准备和恰当把握，是使教师的外部控制与学生自主控制协调一致，有效地促进学生英语语言思维发展。
本文谈谈高中英语教师话语质量提高的有效方法。
一、课前投入的重要性1.认真准备所教授内容的知识点、重点、难点。
教师设计用英语讲哪些部分，使用哪些主要句型和词汇等，对所要输出英语话语的主要环节胸有成竹，以教师课前准备的“多”和“费”，换取课堂上学生学习的“精”和“省”。
根据大纲的要求，高中英语教学仍以掌握听、说、读、写的基本能力为目的。
因此，确立的不同英语学习重点，必须建立在有利于使学生掌握这些基本能力的基础上。
因此，在教学中应明确哪些是必须掌握的，哪些是需要提高的，注意区分不同知识层次，区分理解性言语、运用性言语、启发性言语和巩固性言语的不同分量，力争做到深浅适度。
高中英语的教与学论文
浅议高中英语的教与学摘要：新课标下的高中英语教学需要转变观念，才能与时俱进，提高效率。
关键词：转变观点；教师观；学生观中图分类号：g623.31作为一名高中英语教师来讲，在与学生朝夕相处的日子里，我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。
教师也抱怨高中学生怎么就不得入门，不会学习呢？在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？我认为我们英语教师在教学中应该注意以下几点。
一、分析问题，查找根源学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。
在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉，，一些简单的词组和句型如：would like to do sh； be busy （in） doing sth； it takes sb. some time to do sth； the park is south of the mall等等能倒背如流。
即使他们不能说出语法上为什么，他们能依葫芦画瓢地运用，在考试中能得分。
但是到了高中，情况却不同了。
教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。
对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。
加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。
而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。
再者教材的不衔接，初中用的是人教版，高中是牛津版。
这样就无形的增加了学生的负担。
试问这样的状况能学好吗？诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们教者采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。
二、转变观念1.树立正确的教师观由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。
高中英语课堂教学之我见论文
高中英语课堂教学之我见【摘要】“有效教学”即教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
课堂活动主要包括两大类：输入和输出。
因此衡量英语课堂是否有效教学，既要看是否遵从语言习得规律，保证有效语言输入，又要看是否引导出学生恰当的语言输出，培养学生的语言综合运用能力，以及是否达到提高学生自主学习能力的教学效果。
【关键词】灵活教材；创新教育；网络资源《高中英语课程标准》明确指出，英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程……从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事英语活动的机会，激发对英语学习的愿望，不断变革教师的教育观念、教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由被动接受向主动探索转变，由孤立学习向合作学习转变，由单一评价向多元评价转变。
那么，在新课改理念的指导下，高中英语教师该如何实施有效的教学呢？一、有效利用教材1.要善于灵活地运用教材恰如《英语课程标准》中所言，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。
其次，善于以教材为基础，积累课程资源。
新教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地使用教材打下良好基础。
2.以教材为载体，加强各学科整合语言是文化的载体，是交流的工具。
目前，新版的人教版英语教材已突破了日常交际活动的范畴，渗透着其他学科，如思想品德、社会、自然、体育、音乐、医学、历史、地理、人口教育、环境保护、法制教育、信息技术、航天技术、天文气象等。
具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。
高中英语教学之我见[论文]
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高中英语教学之我见摘要：随着中国的开放，国际商贸的日趋发达，地球村的新理念，现实的英语使用率大大提高，但对高中学生而言应付高考仍是一个重要目的，因而，在此基础上，教学中即应重视英语的实用能力，即listening, speaking and somebasic writing，但绝对也要强调学生的应试技巧test skills，以及高考考纳词汇等。
关键词：高中英语；教育理念；课堂教学；教学设施；教学方式中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-039-01高中英语承载英语知识．外国文化，实用常识，人生价值，生活理念等功能，也具有实用性和应试性两大特征。
words for ex-ams，更要在教学中普及生活常识，如：first aid，living with drsease, news media，the british isles and soon，也要传授一些生存技能．如leaming a foreign language getting the message，find-ing jobs，health care．因此在教学中必须不断发展新的教学方法、教学工具、教学理念，树立以学生为主体的新教学模式。
一、树立崭新的教育理念改变以前以教师为中心，以教材、考纳、大纲为基础的教育理念，树立教育的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
为此目标教师必须认清教师在教学中的作用， what role do the teachers play in class? how much do the teachers playtheir part?只有教师明白其内涵才会找到其位置，并演好自己的角色。
二、课堂教学的实用性、趣味性在教学中我们可以引用大量的图片、音响材料、书籍、报刊供给学生，使其获得感性认识，如在sefc book 2a unit 8 first aid 时，教师可向学生呈现许多的accident图片，先诱发学生思考，再假想学生本人参与其中，从而激发其思维，又进行大家讨论．决定出施救措施，即：look—think discuss—find a method—do。
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浅谈高中英语教学之我见
[摘要]本文针对高中英语教学中经常出现的“哑巴英语”的问题进行了分析，井给出了一点拙见，主要从创设语境、阅读理解、语法教学以及师生共同努力入手，进而提高学生的口语流利程度，达到对英语运用自如的目的。
[关键词]创设语境阅读关语法关师生努力
众所周知，英语在整个教学过程中的地位都是举足轻重的，尤其在中国成功申奥之后，英语对于我们来说就更凸显了其重要地位，那么如何能够把一种外语学到融会贯通的地步，能使之象自己的母语一样运用自如呢?大家肯定都知道想要达到这种程度，不光是笔试要有成绩，口语上更要有所突破。
现在的高中英语教学虽然以减负，淡化语法为目标，但实际上大多数学生还是在进行以应试为主要目的的学习，对于口语的练习甚少，那么究竟如何在注重应试的基础上，把口语练好呢?下面就我在教学中的几点拙见供广大同仁参考。
首先，我们要象学习母语一样，要有语境，虽然我们不能亲临以英语为母语的国家，但我们完全可以给自己创设一种语境，那就是要注重听力的练习，那么如何来练听力的同时练习口语呢?很简单，跟读、跟写、随时随地的进行英语口语练习，跟读大家都明白，那么跟写是怎么回事呢?所谓跟写就是要在听到磁带内容的同时，试图写出对话内容，当然一开始可能难度很大，那么可以逐步为自己设立目标，起初要能准确写出听到的单词，尽量避免错误的出现，
那么要质量的同时，可能速度就跟不上，不要紧，刚开始可能会听到10句，写出1句准确无误的句子，要坚持不懈，每天都这样练习，不要更换内容，直至能把10个句子都写的准确无误为止，最后要达到的程度是把重点单词和文章大意了解清楚，尤其对经常能够设置问题的地方格外注意，这样在练习听力的同时，注重了口语的锻炼，写完之后大声的读出来。
创设情景，把自己想象成播音员或事件的当事人，模仿他们的纯正的发音，以达到练习口语的目的。
其次，要过阅读关，也就是说无论是简单的还是复杂的阅读，都要有所涉及，目前出现在考卷中的阅读涉及范围非常广泛，这也要求学生不要局限于书本、教材中的阅读篇章，要广泛涉猎各种阅读材料，包括一些新闻、时政、杂志等。
那么在阅读的时候最忌讳的就是一遇到生词就查字典，因为但凡出现在阅读里的生词，总共有两种情况，一种是通过上下文能猜出词义的，另一种就是答案就在生词后面的一个句子中，所以学生在遇到生词时首先要做的是自己猜测词义，而不是一味的查字典，那么这是说应试中阅读的技巧，关于口语练习，阅读就要出声的朗读，大家都知道李阳疯狂英语，靠的就是大胆的说，大声的把你想说的话说出来，在平时的英语学习中，我们也可以注重这方面的培养，尤其是在学习累了需要休息的时候，找一个僻静的地方，大声的读一段课文，或大声的背诵一段对白，都会对你的口语练习有很大的帮助。
再次，要过语法关，很多人一提到语法就头疼，因为它所含盖的范围太广泛了，有些令人难以捉摸，但需要提醒大家注意的一点是，
语法在应试过程中有明确的答案，但在实际的运用过程中，就象教学本身一样，因为教学有法，但无定法，语法学习也是如此，在真正涉及口语方面时，语法教学并没有我们想象中那么重要，因为我们的目的是能让别人理解我们要表达的意思，所以在实际交流过程中，没有人去注意你语法上有没有什么错误，关键是你要使对方听懂你说的话，听上去可能比我们平时说的枯燥的语法简单了些，但实际上并非如此，因为如果真的想做到交流无障碍，也需要日积月累，不断的研究和探索。
高中英语老师们大部分忽视对学生语法能力的培养，没有注意到语法对学生的英语口语、英语词汇和句型的掌握、英语文章的理解、英语写作等有直接的影响。
学生在小学和初中时所学英语的内容有限，句法比较简单，文章比较短，学生可以强记下来那些内容，能应付考试及简单用英语的交际需要。
而到了高中随着所学的内容越来越多，所学的文章越来越长，句法结构越来越复杂，如果老师还不重视英语语法的教学，很多学生就会感到束手无策，这样不但阻碍了学生对英语文章深层的理解并且影响学生用英语写作能力和英语口语表达能力。
①扎实的语法知识是英语阅读的前提，②语法知识更是英语写作技巧的关键，③语法知识是英语口语准确、流利的桥梁。
在英语教学中要达到拓展学生创新思维的目的，我们必须把新的教育理念渗透到每一个教学环节中，这样高中语法教学才会找到新的出路。
语法是对语言的规则性和不规则性所作的概括描述，语法作为语言的要素，是掌握语言的必要工具，也是整个英语教学的重要组成
部分，教师在高中英语语法教学中，有必要去反思和探索语法教学，大胆尝试各种教学方法，精心设计教学过程，以解决语法概念抽象难懂，语法规则枯燥难记和学生运用语法能力薄弱的问题，从而激发学生学习的主动性，积极和创造性，同时也培养学生的合作意识、交流意识，从而取得最佳的教学效果。
为了让学生达到用英语来交际这一目的，在高中英语教学中老师们不能“淡化”语法教学，而是要考虑如何“优化”语法教学。
老师通过精心设计把学生领进语法知识的殿堂，让学生在知识的天空中自由愉快地翱翔。
希望有更多的同行来研究高中英语教学中的语法教学，勇于探索创造是优化高中英语语法教学的成功之路。
总之，无论是应试还是口语的教育，都要以学生的毅力为主，因为不论老师下了多大的工夫，没有学生的配合，一切都是纸上谈兵，所以学生能够多大程度上配合老师的工作，也就意味着学生会达到多大程度的效果，因此，教学是相得益彰的一种活动，教师有效的引导，加上学生自主的配合，师生之间都能获得益处，一旦学生的口语非常好，语感也会随之增强，就如同我们说母语一样，很多话只要能说出来就一定能写出来，但有一些话你能写出来并不一定说的出来，英语教学也是如此，在注重培养学生应试技巧的同时，千万不能忽略了口语教学，只有老师和学生都有了学习口语的意识，那么我们的学生就不再会充当哑巴英语的角色，我们也会在各种重大场合里占有一席之地，也会在不久的将来真正的说好英语，真心的希望口语教学能够得到足够的重视，也希望我们的英语教学能够
大放异彩。