在口语交际中培养学生综合能力论文

在口语交际中培养学生的综合能力小学语文课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身必备的基础知识和技能，提出了加大口语交际环节的要求。

作为新课程目标五个方面之一的“口语交际”目标是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明和谐地进行人际交往。

新课标同时强调学科间的联系与综合，学科中各种知识能力的综合，使学生全面、均衡、富有个性地发展，因此口语交际过程也应该是各种知识能力整合的过程。

如何在口语交际中培养学生综合能力，我结合实例谈一点自己的体会。

一、在口语交际中丰富语言
丰富的语言材料是语文素养重要的构成部分。

它们储存在学生的大脑中，一旦被激活，可以极大地提高学生的表达能力。

没有语言材料的积累，就不可能有真正的听说读写能力。

口语交际中有的学生词汇缺乏，因此不能准确、清楚地表达自己的意思。

而口语交际重在双向交流的表达特点，
使学生可以及时发现并弥补自身的不足，达到立竿见影的效果，因此口语
交际是丰富学生语言的极好途径。

在教小语版第五册语文生活中制作并介绍树叶贴画时，我课前收集了各种树叶并布置学生将制作好的树叶贴画带来学校。

上课了，我拿出自己收集的树叶让学生观察：“同学们，你们知道这是什么树叶吗？”学生认识了火红的枫叶、金黄的银杏叶、墨绿的樟
树叶、葱绿的柳叶……我又问：“你们觉得这些树叶像什么？”学生争相回答像手掌，像眉毛，像鹅卵石，像扇子，像带子……我接着问：“你能用一个词来形容这些树叶吗？”学生有的说“形态各异”，有的说“玲珑多姿”，有的说“色彩斑斓”，有的说“千姿百态”，有的说“千奇百怪”。

我说：“同学们掌握的词语真多。

我们再来看一看这些树叶被你们制作成了什么呢？”我把课前收集的学生制作较好的树叶贴画展示在黑板上，让学生观察。

学生一一回答后我又问：“你能描述一下这些用树叶制作出来的狮子、蝴蝶、金鱼、青虫等的外形和特点吗？”我先让学生在小组内交流，然后再分小组汇报。

一个学生说：“这只狮子坐在地上昂着头，头上的毛都竖起来了，张着嘴，好像非常生气的样子。

”一个学生说：“一只金黄的蝴蝶张开美丽的翅膀在花间翩翩起舞，好像在跟花儿比美呢！”……在学生的描述中，这些画已经有了生命力。

我推波助澜，接着问：“它们为什么会这样呢？你能想象一下发生了什么事吗？”学生的激情被点燃了，脸上写满了兴奋。

他们沉浸在自己的遐想中忘情地描述着：“出了远门的金鱼爸爸要回来了，金鱼妈妈去迎接它。

小金鱼们可想爸爸了，它们悄悄地尾随着妈妈，一会儿欢快地游着，一会儿又躲在绿叶伞下。

粗心的妈妈没有发现它们，它们暗自得意，还窃窃私语呢！”……
整堂课，同学们在互动的语境中传递信息，丰富词汇，达到了事半功倍的效果。

二、在口语交际中发展思维
小语版教材没有单列“口语交际”的栏目，但在语文生活和课后题中有这方面的要求，把口语交际贯穿于整个语文学习的过程中。

口语交际中蕴含着许多能激发创造性思维的素材，只要教师善于发现，巧妙地运用想象、叙述、转述、假想等多种途径训练，就能有效地培养学生创造性思维能力。

因此教师要努力在教材中挖掘口语交际的素材，有意识地创设情境，激发学生想象，加强学生发散性思维，在训练学生语言表达能力的同时，发展学生的思维。

小语版第三册《看不见的风》讲述了美术课上老师提出让同学们画风，同学们来到户外进行观察和体验，根据不同景物的变化描绘出了风的样子。

在品读第二自然段时，我设计了两处发散思维的训练：“老师要求同学们画风，如果是你听了老师的话，你会怎么想？”“同学们‘你一言我一语’可能说了些什么？”这两个问题开启了想象的闸门，学生的思维被激活，纷纷举手发言，有的说：“这风看不见，摸不着可怎么画呀？”有的说：“这风没有影子，我可画不成。

”有的说：“老师出的题目太难了。

”……当学生由课文中的省略号发现文中的同学们不仅用了风车转、红旗飘、雨丝斜这些有创意的画法来画风，还想出了别的方法时，我让学生小组合作说一说，和文中的小朋友比一比：看一看，还能想出哪些画风的方法。

学生们兴致勃勃，小组合作时各抒己见，各显其能。

有的说画飘动的窗帘，有的说画吹落的帽子，有的说画吹歪的小草，有的说画吹动的书，有的说画吹乱的长发……听到学生的回答，我不得不为学生的想象力和创造力惊叹。

这两处口语交际环节的设计，不
仅给学生提供了口语交际实践的机会，还让学生共同参与思考，促进了学生思维的发展。

三、在口语交际中指导写作
叶圣陶曾说：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指。

”口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础。

小语版教材在语文生活中把习作和口语交际融合在一起，使学生的习作有了基础，有了源泉，有助于口头语言和书面语言互相促进，共同提高。

在口语交际时让学生“言之有物”，“言之有序”，学生写作起来便也就内容详细，条理清楚了。

第六册乐园六“两个朋友”是融阅读、口语交际、习作于一体的语文综合性活动。

短文是一个小故事：两个朋友在森林里玩耍遇到了一只熊，一个人丢下朋友只顾自己逃生。

在学生阅读完短文之后，我以“什么是真正的朋友”为题，分小组让学生讨论，全班交流时学生得出了较为统一的结论：在你有困难的时候，真心帮助你的人才是真正的朋友。

这时我问：“你在生活中交过朋友吗？能不能向大家介绍一下你最熟悉的朋友？”贴近学生生活的话题，让学生迅速打开了话匣子。

学生纷纷站起来介绍，有的介绍好朋友的年龄、样子，有的介绍好朋友的身材、特点，还有的介绍好朋友的愿望、爱好。

我将学生从哪些方面介绍的稍作调整一一板书在黑板上。

看着老师的板书，学生明白了可以从“年龄、身材、样子、特点、爱好、愿望”这些方面来介绍朋友。

当学生讲述朋友之间发生的事情的时候，我相机板书：起因、经过、结果。

在口语交际中教师有
意识地引导学生梳理语序，依序表达，学生写作时，才会有条不紊，层次分明。

通过口语交际不仅可以提高学生的表达能力、思维能力、写作能力，还可以培养学生的合作能力，锻炼学生的实践能力等。

在口语交际中，只有多维度、立体化地进行训练，才能培养学生的综合能力，让学生在口语交际中全面发展。