中国教育问题的根源

中国的基础教育走到今天，出现了许多自相矛盾的问题，比如：一方面要求为学生减负，另一方面却无时无刻地加重者学生的负担；一方面要求实行素质教育，而另一方面却在加大应试教育的力度。

一方面提倡校园民主建设，另一方面却在大力倡导校长负责制，给与了校长无限的权力，教师和学生的权利被忽视，校园民主成了一句有名无实的空话。

而这一切的根源在哪呢？几千年的封建传统造就了一个只重知识不重技能的教育模式，几千年的封建专制塑造了一个惯于顺从，惯于接受独裁的人民大众。

而前者就是造就今日中国教育模式的思想根源。

在这一传统意识的指导下，我们的基础教育从形式上脱离不了那种封建私塾式的窠臼，死板僵化、为师至尊的教学模式依旧是我国基础教育冲不过的窄门。

虽然，近几年来在中国的教育界掀起了一场教育改革，目标直指备受批评的传统教育，看起来是轰轰烈烈，但热闹背后，是各地学校对教育改革的阳奉阴违，即使是有想要改革的领导者也对抗不过这千年遗留的传统遗毒对教育工作者的入骨的侵蚀。

于是，这次声势浩大的基础教育改革就成为了一具披上巴黎时装的木乃伊，金玉其外，败絮其中。

所以改来改去，学生永远是一个千古不变的形象，背负着学习、作业、考试的三座大山在书山学海中艰难地跋涉，而教师也永远是那个可怜的摆渡者，日复一日，年复一年地重复着这千年的枯燥。

几千年前的千古一帝除了为我们留下了一座早已被风习惯了一个独裁的形象，早已接受了那种高高在上的，说一蚀得千疮百孔的长城之外，还在我们子孙后代的头脑中刻下了一个千古不变的形象-------皇帝。

因次在我们的意识里
早已不二的统治。

因此，这种思想在学校之中就表现为：教师对校长的顺从和学生对老师的顺从，权力和威望悄无声息地集中于这个小圈子的最高统治者。

校园民主建设从此就成为了集中制下的民主，也就是被强奸时被允许的呻吟。

教育的改革其实就是民众意识的改革，什么时候以上的两个传统从民众的意识中彻底被清除出去，我国的教育改革才会走上健康的轨道。

要用三个词来概括当下的中国教育制度，就是：应试、升学、高考。

所谓的应试教育已经是千夫所指，但愈演愈烈；所谓的素质教育人人说好，但没有哪个人真正理它。

在电视上镜头前侃侃而谈应试教育种种弊端素质教育种种优点的老师专家学者们，一转身仍旧把子女送到各类补习班仍旧为子女考试比上次少了两分而怒气冲天；经常指点江山激扬文字声讨应试教育害人不浅的年轻小子们，大多数时间一样泡在题海中全心全力对付每一次考试；而大多数家长更是懒得管你什么应试素质，反正你只要给我考上大学就是了，其他的以后再说。

前两年好象是搞过什么“减负”，不过那东西象某些大学“不准恋爱”的校规一样只是做样子而已，没听说过哪儿真正减得下来的。

你素质再好，在高考试卷面前也无从证明；而升学率一降，学生、老师、校长乃至教育局长全都不好过。

这种情况下能减掉什么负？
究其原因，无非两个。

一、中国人口太多，比较好的就业岗位太少。

由于这牵涉到太多的东西，不便一一细说。

总而言之，如果经济状况不能有一个大的飞跃，根本性的教育改革也便无从谈起，这也是我一直坚持认为教育改革不能从教育本身抓起的原因。

二、中国人的文化传统、社会心态存在某种似乎不太正常的地方。

从隋朝开始科举取士起，“十年窗下无人问，一举成名天下知”，“万般皆下品，唯有读书高”就被所有遍及社会任何阶层的人奉为至理名言。

“读书”本是好事，可是读成这个样子，就未必是好事了。

请注意这里所说的“十年窗下”其最终目的就是为了“一举成名”，至于在这十年中学到哪些知识养成何种情操发展出怎样的人格、观念、思想，统统无足轻重。

我承认现在的教育制度比起科举制度当然有进步的地方，但本质上恐怕并没有改变多少。

在当今的中国，一个孩子自进入学校那天起就有了一个终极的奋斗目标：大学。

只要能考上好大学，其余一切都是次要的。

但名牌大学的学位总是有限的，而中国每年都有不下千万的高考者（确切数目我不清楚，知道的请告诉我），僧多粥少，焉能不争个头破血流？（头破者，悬梁也；血流者，刺股也）中国人实在太热衷于和别人比个高下了（当然不是说外国人就绝对与世无争，一切皆相对而言），时刻都提防别人尤其是原来混得不如自己的人突然就升官了发财了出名了找个漂亮情人了孩子考一百分了
等等。

在欧美，尽管贫富差距一样存在一样有所谓上层社会下层社会之说，但一个靠救济金生活的贫民和一个亿万富翁在人格和地位上是平等的，前者在后者面前不必低声下气，后者也无权对前者呼三喝四。

如果在中国，情况怎么样相信大家都清楚得很，就不用我多说了。

第一、改变高考的内容。

第二、增大高校的招生自主权。

第三、重视大众教育，所谓的教育不要只为了培养出少数精英几十年的应试教育，中国人如说爱她不容易，在承任它的长处的同时
也认识到它的不足，在上个世纪九十年代，国家就开始努力消除它的不足，措施之一就是通过立法的形式确立素质教育为我国教育的根本方向，然而应试教育的惯性太强了，以至于今天我们的素质教育依然有名无实，原因何在？我以为主要原因如下：
首先，我们国家的教育，在普通百姓的心中依然是作为谋生的手段。

古代科举作为升官发财的手段在中国人心中的印象太深了，现在还经常听到你年轻的家长对孩子说“好好学习考大学，长大了弄个师长旅长得干干”，这样的话透着极强的功利性。

如果我们的学校不为这一功利性服务，那么这家长就不高兴，就会说学校的教育工作不行，白拿桌国家的俸禄不干正事，这时作为学校是脸上无光的，并担心上级主管部门找自己的麻烦，影响自己的社会评价，无奈之下就只能搞应试教育了。

这种情况表面上对有关各方都有好处，实际上没有好处。

这从我们几十年来培养的学生，其创造力大大落后于美国和日本等发达国家就可以看出来。

其次，教育行政主管部门严重的行政不作为，是应试教育生存乃至发展的社会政治条件。

应试教育的不良后果在上个世纪90年代就已经显现，为此国家曾制定了有关的法律法规和规章，大力推行素质教育，但是，教育行政主管部门没有严格依法行政，放任甚至纵容应试教育的存在和发展，如果说上述的年轻家长教育孩子的话错在不懂教育的话，那么教育行政主管部门的放纵应试教育的行为就是故意行政不作为，是一种放弃自己法定职责的行为。

出现这一结果的原因，客观上有国家对学校教育教学设施投入不足的原因，而主要原因则是主观上认为搞应试教育方便教育行政主管部门的管理，这时的管理就是统计一下升学人数
和各学校的名次先后，然后再以此向各个学校施加压力，而学校再向各位任课老师施加压力，剩下的就是老师再向学生施加压力。

这就是应试教育行政管理的实质。

别无其他。

如此一来，学生家长知道学校（应试）教育搞得认真严格，轰轰烈烈，升学人数多的学校名利双收，升学人手少的则要背负工作不利的压力，吃窝囊气了的自然只有行辛苦一场的老师。

至于学生各方面素质的全面发展所影响的创造力的问题，那十几年甚至几十年后的事情了，倒是时谁又能说得清呢？至于国家的整体的创造力问题就管不了那么多了。

再次，教师在应试教育中的地位和作用是复杂的。

客观的讲教师是愿意搞素质教育的，广大教师作为中国知识分子是希望自己的国家充满创造性力的，但面对上述的应试教育的情况，教师所能做的只能在课堂上尽力而为于素质教育了，这其中还得顾及到应试教育的分数问题，如一意进行素质教育，则该位教师的麻烦就大了，这一点正在从事教育工作的都能想象得到。

最后，作为应试教育下的学生就已经被工具化了。

当学校和老师都一心一意帮助他们应对应试教育的时候，他们在心存感激的同时，不知不觉中充当了工具的角色，再说学生作为受教育者，面对应试教育能要求他们过多地做些什麽呢？
上述的年轻家长的话，我们不能责备他什么，因为他不是教育工作者，而作为教育工作者的教育行政主管部门，则另当别论了。

教育工作者依法治教，遵循教育科学的规律进行教育教学工作是应有的职责，不能屈从于世俗的压力而放弃教育科学的规律，一味去迎合世俗的要求，也就是说上述年轻家长的功利性要求，应在教育科学规律许可的范围内尽力满足，而不能放弃教育科学的规律一味的盲从，绝不能丧失自己的依法
科学施教的独立性。

正如一个营养不良的小孩到了医院，如何给孩子看病，医生要按照医学科学的要求对孩子进行诊治，而不能按家长的要求一味的给孩子输葡萄糖。

从一定意义上讲我们的教育这些年来都是按家长的要求进行工作的，这叫所谓的尊重民意，一种令人遗憾的民意。

这就是问题的根本所在，因此应试教育改变，出路就在回归科学，别无其他。

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