幼儿园课程游戏化(课堂PPT)
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幼儿园课程游戏化21页PPT
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
游戏化教育与幼儿园课程的结合
游戏化课程设计
游戏化教育评价
将游戏元素和机制融入到幼儿园课程 中，使课程内容更加生动有趣，符合 儿童的认知特点。
运用多元化的评价方式，关注儿童在 游戏化学习过程中的表现和进步，全 面评价儿童的发展。
游戏化教学实施
采用游戏化的教学方式，如角色扮演 、情境模拟等，激发儿童的学习兴趣 和积极性。
教学资源和平台。
游戏化教学资源的应用实例
数学启蒙类游戏
运用数字卡片、积木等游戏道 具，引导幼儿进行数学思维和 计算能力的训练。
艺术创作类游戏
提供绘画、手工等艺术游戏材 料，鼓励幼儿进行自由创作和 表现。
语言学习类游戏
通过角色扮演、情景模拟等游 戏形式，帮助幼儿学习语言表 达和交流技巧。
科学探索类游戏
幼儿园课程的现状及问题
课程内容单一
当前幼儿园课程往往以知 识传授为主，忽视儿童的 兴趣和实际需求，导致课 程内容单调乏味。
教学方式陈旧
传统的灌输式教学方式不 利于儿童的主动学习和探 索，限制了儿童的创造力 技能的掌握 ，忽视儿童的情感、态度 和价值观的培养，评价方 式单一且片面。
05
CHAPTER
游戏化教育在幼儿园课程中 的实施策略
教师角色的转变与能力提升
从传统教育者到引导者的角色转变
教师需要摒弃传统的知识灌输者角色，成为幼儿学习过程中的引导者和促进者，通过游戏 激发幼儿的学习兴趣和主动性。
游戏化教育技能的提升
教师需要掌握游戏化教育的相关技能，如游戏设计、游戏组织、游戏引导等，以便更好地 将游戏融入到幼儿园课程中。
教师教学能力提升的效果评估
教学理念更新
游戏化教育促使教师不 断更新教学理念，关注 幼儿的学习过程和体验 ，以幼儿为中心进行教 学设计。
幼儿园游戏化教学组织PPT课件
76
动作时很就能很形象的感受到螃蟹的典型特征。
六、手指游戏孕育出园本特色。
（一）手指游戏的研究和实践促进了孩子多元 发展 （二）手指游戏提升教师专业素质 （三）增进家长对手指游戏的了解 （四）孕育了园本特色。 本园手指游戏课题成果及相关经验为幼教领域 推广相关经验提供了实践经验,为幼教科研成果 及园本教研的推广做出了积极的贡献。
健康领域——体育游戏
61
健康领域——体育游戏
62
（二）点滴渗透于幼儿生活 活动中——培养行为习惯
儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的 动作，培养他的习惯。
如在孩子刚入园时， 手指游戏《洗手歌》来引导孩子掌握正确的洗手方法 《整理衣服》、《系鞋带》等手指游戏来帮助幼儿 “自己的事情自己做”。 而另一首手指游戏：“小不点睡了”可帮幼儿养成睡 觉前安静的习惯。
例如：剪子包袱锤、一只小蜜蜂等 属于象征性游戏范畴
13
手指游戏特征
比较科学的教育观、儿童观 是游戏在幼儿园扎根的前提
求真务实的园本实践，为 手指游戏孕育提供温床。
结合时代，为手指游戏生根 提供土壤。
14
二、手指游戏融入幼儿园课程的价值
幼儿 课程 教师
15
（ — ）手指游戏对幼儿发展的意义：
一角两角三角形， 三转角一四下角呀正长方方形形，，手指变图形 换一换呀变菱形。
渗透于语言活动：尝试用语 言完整表述图形变化
36
（二）根据领域目标，有机整合游戏课例
语言：重在听、说、读、写——重在交流 社会：交往、适应—— 重在体验 科学：探究、认知—— 重在探索、发现 艺术：重在感受、表现、创造 健康：身心健康、生活习惯与生活能力 重在锻炼
37
1.手指游戏渗透于幼儿园语言活动中——语言游 戏
动作时很就能很形象的感受到螃蟹的典型特征。
六、手指游戏孕育出园本特色。
（一）手指游戏的研究和实践促进了孩子多元 发展 （二）手指游戏提升教师专业素质 （三）增进家长对手指游戏的了解 （四）孕育了园本特色。 本园手指游戏课题成果及相关经验为幼教领域 推广相关经验提供了实践经验,为幼教科研成果 及园本教研的推广做出了积极的贡献。
健康领域——体育游戏
61
健康领域——体育游戏
62
（二）点滴渗透于幼儿生活 活动中——培养行为习惯
儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的 动作，培养他的习惯。
如在孩子刚入园时， 手指游戏《洗手歌》来引导孩子掌握正确的洗手方法 《整理衣服》、《系鞋带》等手指游戏来帮助幼儿 “自己的事情自己做”。 而另一首手指游戏：“小不点睡了”可帮幼儿养成睡 觉前安静的习惯。
例如：剪子包袱锤、一只小蜜蜂等 属于象征性游戏范畴
13
手指游戏特征
比较科学的教育观、儿童观 是游戏在幼儿园扎根的前提
求真务实的园本实践，为 手指游戏孕育提供温床。
结合时代，为手指游戏生根 提供土壤。
14
二、手指游戏融入幼儿园课程的价值
幼儿 课程 教师
15
（ — ）手指游戏对幼儿发展的意义：
一角两角三角形， 三转角一四下角呀正长方方形形，，手指变图形 换一换呀变菱形。
渗透于语言活动：尝试用语 言完整表述图形变化
36
（二）根据领域目标，有机整合游戏课例
语言：重在听、说、读、写——重在交流 社会：交往、适应—— 重在体验 科学：探究、认知—— 重在探索、发现 艺术：重在感受、表现、创造 健康：身心健康、生活习惯与生活能力 重在锻炼
37
1.手指游戏渗透于幼儿园语言活动中——语言游 戏
幼儿园游戏化教育PPT课件
添加标题
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评价标准：游戏化教育目标是否 达成、幼儿参与度是否高、游戏 化教育过程是否合理等。
反思改进：根据评价结果，对游 戏化教育进行反思和改进，提高 教育质量。
游戏化教育的反思与改进
评价标准：根据评价标准对游戏化教育进行评估，发现问题。 教学效果：关注游戏化教育的教学效果，分析其优缺点。 改进方向：针对游戏化教育中存在的问题，提出改进方向。 总结经验：总结游戏化教育的经验，为今后的教学提供参考。
游戏化教育的挑战与对策
挑战：幼儿参与度低、游戏内容难度不匹配、缺乏有效的教学策略 对策：提高幼儿参与度、合理设计游戏内容、结合幼儿特点制定有效的教学策略 评价：对幼儿的学习成果进行综合评价，反思教育过程中的不足 反思：根据评价结果，对游戏化教育进行深入反思和改进，提高教育质量
06
幼儿园游戏化教育的未来发展
认知发展阶段：儿童在不同的发 展阶段有不同的认知方式和行为 表现
游戏的教育价值：通过游戏，教 师可以引导儿童学习新知识、锻 炼新技能，促进儿童全面发展
添加标题
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添加标题
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游戏与认知发展的关系：游戏能 够促进儿童的认知发展，提高其 思维能力和想象力
游戏与教育融合：将游戏与教育 相结合，可以提高儿童的学习兴 趣和学习效果
教育理念：以 游戏为基本活 动，把教育融
入游戏中
教育目标：促 进幼儿全面发 展，培养其社 会适应能力和
创造力
教育内容：根 据幼儿的兴趣 和需求，结合 主题活动和领 域内容设计游
戏
教育形式：通 过游戏化的方 式，让幼儿在 游戏中学习、
成长
幼儿园游戏化教育的意义和价值
培养幼儿的兴趣和创造力 提高幼儿的思维能力和动手能力 促进幼儿的社交能力和情感发展 增强幼儿的体质和健康水平
最适合幼儿园课程游戏化的知识要点培训课件PPT
课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼 儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效 地促进幼儿获得新的经验。
游戏是幼儿的基本活动
游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的 身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵 ：
1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神—自 由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做 游戏，而是一日生活充满游戏精神；
幼儿园课程的重要特质之一就是课程的游 戏化，就是课程的趣味性、感觉性和经验 性。
关于上课
上课一直被当做课程实施的主要途径， 甚至是课程实施的同义语
对课例的模仿一直是幼儿园相互学习的 重点
上课比赛到目前为主还是很多地方热衷 的活动
教案经常被作为课程方案的主体内容 上课以教师为主经常被认为是合理的
优化课程的可能尝试
幼儿园课程游戏化 幼儿园课程生活化 幼儿园课程经验化 幼儿园课程活动化 幼儿园课程情境化 幼儿园课程过程化 ★围绕《指南》、触及本质、幼儿主体
、 相互关联
如何理解课程游戏化
课程游戏化不是对幼儿园课程的新要求 ，而是《规程》《纲要》和《指南》对 课程的一致要求，之所以25年来还在不 断倡导课程游戏化，是因为游戏的价值 、游戏的立场、游戏的形式、游戏的精 神还没有真正化作行动，还没有真正转 化为幼儿的发展；
课程游戏化不是幼儿园课程改革和 发展唯一的路径，课程生活化、课程经 验化、课程过程化、课程情境化等也是 可选择的路径，但课程游戏化更适合当 前广大幼儿园教师的认知水平。
课程游戏化的实质是什么？
课程游戏化不是将游戏代替其他课程实 施活动，不是将幼儿园有活动都变成 游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时 间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课 程实施的各类活动之中。
游戏是幼儿的基本活动
游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的 身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵 ：
1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神—自 由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做 游戏，而是一日生活充满游戏精神；
幼儿园课程的重要特质之一就是课程的游 戏化，就是课程的趣味性、感觉性和经验 性。
关于上课
上课一直被当做课程实施的主要途径， 甚至是课程实施的同义语
对课例的模仿一直是幼儿园相互学习的 重点
上课比赛到目前为主还是很多地方热衷 的活动
教案经常被作为课程方案的主体内容 上课以教师为主经常被认为是合理的
优化课程的可能尝试
幼儿园课程游戏化 幼儿园课程生活化 幼儿园课程经验化 幼儿园课程活动化 幼儿园课程情境化 幼儿园课程过程化 ★围绕《指南》、触及本质、幼儿主体
、 相互关联
如何理解课程游戏化
课程游戏化不是对幼儿园课程的新要求 ，而是《规程》《纲要》和《指南》对 课程的一致要求，之所以25年来还在不 断倡导课程游戏化，是因为游戏的价值 、游戏的立场、游戏的形式、游戏的精 神还没有真正化作行动，还没有真正转 化为幼儿的发展；
课程游戏化不是幼儿园课程改革和 发展唯一的路径，课程生活化、课程经 验化、课程过程化、课程情境化等也是 可选择的路径，但课程游戏化更适合当 前广大幼儿园教师的认知水平。
课程游戏化的实质是什么？
课程游戏化不是将游戏代替其他课程实 施活动，不是将幼儿园有活动都变成 游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时 间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课 程实施的各类活动之中。
幼儿园游戏化教育课件
引言
本次课件介绍了幼儿园游戏化 教育的重要性和具体实施方法 ，希望能对教育者提供一些有 益的指导。
游戏化教育的 目标
游戏化教育的目标
培养幼儿的社交技能：通过游 戏，让幼儿学会与他人沟通、 合作并解决问题。 提升幼儿的认知能力：通过游 戏，激发幼儿的观察力、记忆 力和思考能力。
ห้องสมุดไป่ตู้
游戏化教育的目标
提供及时的反馈和奖励机制： 为幼儿设置明确的目标，并及 时给予积极的反馈和奖励，激 励他们积极参与游戏和学习。
游戏化教育的 效果
游戏化教育的效果
提高幼儿的学习兴趣：通过游 戏化教育，幼儿对学习的主动 性和积极性会得到提升。 增强幼儿的学习效果：通过游 戏化教育，幼儿的学习能力和 综合能力会有所提高。
幼儿园游戏化 教育课件
目录 引言 游戏化教育的目标 游戏化教育的实施方法 游戏化教育的效果 总结
引言
引言
游戏化教育的定义：游戏化教育是 一种通过游戏的方式来进行教学和 学习的方法，旨在提高幼儿的参与 度和学习效果。
游戏化教育的优势：增强幼儿的兴 趣、激发创造力、培养合作精神、 促进综合能力的发展。
培养幼儿的创造力：通过游戏 ，培养幼儿的想象力和创造力 。
游戏化教育的 实施方法
游戏化教育的实施方法
提供多样化的游戏环境：为幼儿提 供丰富多样的游戏材料和场景，激 发他们的兴趣和想象力。 培养游戏中的合作精神：鼓励幼儿 在游戏中与他人合作，分享彼此的 思路和成果。
游戏化教育的实施方法
制定适合幼儿的游戏规则：根 据幼儿的年龄和能力制定游戏 规则，让幼儿在游戏中学会遵 守规则和处理冲突。
游戏化教育的效果
培养幼儿的合作能力：通过游 戏化教育，幼儿的合作能力和 团队意识会得到培养和提升。
《幼儿园游戏活动》PPT课件 (2)
游戏活动的版权保护与知识产权
版权保护
确保游戏活动的原创性和知识产权，防止侵 权和盗版行为。
授权使用
对他人使用游戏活动进行授权，规范使用范 围和权限。
尊重知识产权
鼓励尊重他人的知识产权，促进游戏活动的 良性发展。
合法维权
在发现侵权行为时，采取合法手段维权，保 护自己的合法权益。
THANKS FOR WATCHING
通过示范和引导，激发 幼儿的游戏兴趣，帮助 他们掌握游戏技巧和方
法。
观察与调整
观察幼儿的游戏表现， 及时调整游戏策略和方 法，以满足幼儿的发展
需要。
游戏活动的评价与反思
观察记录
详细观察和记录幼儿在游戏中的表现 ，包括语言、行为、情绪等方面。
反馈与指导
根据观察记录，给予幼儿及时的反馈 和指导，帮助他们发现问题并改进。
游戏活动的创新与开发
传统游戏的创新
对传统游戏进行改编，加入新的元素和玩法，使 其更符合现代幼儿的需求和兴趣。
游戏与科技的结合
利用现代科技手段，如增强现实、虚拟现实等技 术，开发具有科技含量的游戏活动。
ABCD
新游戏的开发
根据幼儿的发展需要和教育目标，设计和开发新 的游戏活动。
跨领域游戏
将不同领域的知识和技能融入游戏中，促进幼儿 的全面发展。
《幼儿园游戏活动》 ppt课件
汇报人：可编辑
2023-12-26
目 录
• 幼儿园游戏活动概述 • 幼儿园游戏活动的分类 • 幼儿园游戏活动的实施 • 游戏活动在幼儿园教育中的应用 • 游戏活动的设计与开发
CHAPTER 01
幼儿园游戏活动概述
游戏活动的定义与特点
定义
游戏活动是幼儿教育中的一种重 要形式，通过游戏激发幼儿的兴 趣和创造力，促进其身心发展。
幼儿园游戏化教学ppt课件
学科素养、学习素养、人格素养。
六、实例操作
• 狐狸与小鸡 • 小鸡小鸡 • 牛仔很忙 教师技能：讲 故 事（精彩） 肢体动作（夸张） 声音运用（模仿） 游戏设计（结合幼儿掌握给予适宜挑战） 幼儿创编（有经验的创编）
先求人格，再求卓越！
挑战与成功永远是 激动人心的人生追求 ！
谢谢观赏
西安西光幼儿园 陈清
一、从游戏到游戏化
游 戏？ 游戏 ↓ → 游戏化 ↓
（好玩 喜欢） （幼儿一日生活中）
游戏→好玩→合理需要→促进发展
二、一日生活游戏化
• 1、晨间活动游戏化 • 2、教育活动游戏化 • 3、区角活动游戏化 • 4、户外游戏化 • 5、课间过渡环节游戏化 手指游戏：小熊过桥 音乐游戏：匹诺曹 喜羊羊与灰太狼
纲要》和《指南》精神。
3、教学环节的设计 4、活动中的师生互动 5、一个集体教学活动若要切实可行，最关键的是教师和幼儿互动过程的思考， 设计和实施，教师的教学指挥，教学艺术和个人魅力都会在此时体现出来。 6、关于目标： 维度——基本知识、基本技能、情感态度价值观。
学会做事、学会学习、学会共同生活。
三、集体教学活动游戏化（五大中心，决不能以教师为中心或以教材为中心
• 1、整个教学活动或教学活动的一个环节（例）
• 2、利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性 游戏性语言
假想的方式
“做做玩玩” 比 赛
• 3、运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程
四、游戏化教学："做中学，玩中学"
幼儿园游戏化教 学
1 2 3 4
目
录
从游戏到游戏化 一日生活的游戏化 集体教学活动的游戏化 游戏化教学
《纲要》与《指南》
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动” 《指南》明确指出把握四个原则： 1、整体性
六、实例操作
• 狐狸与小鸡 • 小鸡小鸡 • 牛仔很忙 教师技能：讲 故 事（精彩） 肢体动作（夸张） 声音运用（模仿） 游戏设计（结合幼儿掌握给予适宜挑战） 幼儿创编（有经验的创编）
先求人格，再求卓越！
挑战与成功永远是 激动人心的人生追求 ！
谢谢观赏
西安西光幼儿园 陈清
一、从游戏到游戏化
游 戏？ 游戏 ↓ → 游戏化 ↓
（好玩 喜欢） （幼儿一日生活中）
游戏→好玩→合理需要→促进发展
二、一日生活游戏化
• 1、晨间活动游戏化 • 2、教育活动游戏化 • 3、区角活动游戏化 • 4、户外游戏化 • 5、课间过渡环节游戏化 手指游戏：小熊过桥 音乐游戏：匹诺曹 喜羊羊与灰太狼
纲要》和《指南》精神。
3、教学环节的设计 4、活动中的师生互动 5、一个集体教学活动若要切实可行，最关键的是教师和幼儿互动过程的思考， 设计和实施，教师的教学指挥，教学艺术和个人魅力都会在此时体现出来。 6、关于目标： 维度——基本知识、基本技能、情感态度价值观。
学会做事、学会学习、学会共同生活。
三、集体教学活动游戏化（五大中心，决不能以教师为中心或以教材为中心
• 1、整个教学活动或教学活动的一个环节（例）
• 2、利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性 游戏性语言
假想的方式
“做做玩玩” 比 赛
• 3、运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程
四、游戏化教学："做中学，玩中学"
幼儿园游戏化教 学
1 2 3 4
目
录
从游戏到游戏化 一日生活的游戏化 集体教学活动的游戏化 游戏化教学
《纲要》与《指南》
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动” 《指南》明确指出把握四个原则： 1、整体性
幼儿园课程游戏化的理论与实践(JHB)PPT课件
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
木梳的故事
50
活动方 案设计
化生为熟 化熟为生
提问时间 分享时间 评论时间
52
教师感
角色感 义务感 责任感
教师角色的更新
53
催化性角色
传递者角色
课程游戏化的核心路径
54
有趣的 好玩的 充满挑战的
各种活动
自由的 自主的 创造的 愉悦的
儿童观变革是核心 课程意识是关键
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
12
课 程 游 戏 化
保护儿童权利 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 提升教育质量
幼儿园课程游戏化三个层面
13
宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）
中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化
微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造
游戏时间的充分保证
游戏材料的多样化与低结构
他控时间——自控时间 ——自由自主创造愉悦 钟表时间——生理时间、心理时间 ——幼儿中心
弹性作息的目的
21
把时间最大化留给孩子 幼儿活动选择、探索的机会 机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏
时间自主 活动自主 起止自主
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
木梳的故事
50
活动方 案设计
化生为熟 化熟为生
提问时间 分享时间 评论时间
52
教师感
角色感 义务感 责任感
教师角色的更新
53
催化性角色
传递者角色
课程游戏化的核心路径
54
有趣的 好玩的 充满挑战的
各种活动
自由的 自主的 创造的 愉悦的
儿童观变革是核心 课程意识是关键
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
12
课 程 游 戏 化
保护儿童权利 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 提升教育质量
幼儿园课程游戏化三个层面
13
宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）
中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化
微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造
游戏时间的充分保证
游戏材料的多样化与低结构
他控时间——自控时间 ——自由自主创造愉悦 钟表时间——生理时间、心理时间 ——幼儿中心
弹性作息的目的
21
把时间最大化留给孩子 幼儿活动选择、探索的机会 机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏
时间自主 活动自主 起止自主
幼儿园课堂游戏教案ppt
由教师主导游戏的组织与进行， 负责讲解游戏规则、示范游戏玩 法、监督游戏过程，确保游戏的 安全与顺利进行。
学生参与游戏
幼儿作为游戏的主体参与游戏， 按照教师的指导进行游戏操作， 遵守游戏规则，积极参与游戏活 动。
03
游戏过程
游戏规则介绍
规则简述
用简洁的语言介绍游戏规 则，确保幼儿能够理解。
规则展示
针对不足之处，探讨改进的方向和方法，为优化教案提供思路。
改进教案设计
调整游戏环节
根据反思和分析的结果，对游 戏环节进行必要的调整，使其 更加符合幼儿的认知发展规律
和心理特点。
优化时间安排
合理安排游戏环节的时间，确 保游戏过程紧凑有序，同时给 予幼儿充分的探索和思考时间 。
增强趣味性
通过增加互动环节、使用教具 和多媒体资源等方式，增强游 戏的趣味性和吸引力，提高幼 儿参与度。
及时处理意外情况
一旦发生意外情况，教师需迅速启动应急预案，采取有效措施保障幼儿安全，并 及时向家长和上级汇报。
游戏教案反思与改
06
进
反思教案实施情况
总结课堂效果
评估游戏教案在课堂上的实际效果，包括幼儿的参与度、兴趣激 发、教学目标达成等方面。
观察幼儿表现
观察幼儿在游戏过程中的表现，了解幼儿对游戏的兴趣和接受程 度，以及他们在游戏中的发展状况。
幼儿园课堂游戏教案
汇报人：可编辑 2023-12-27
contents
目录
• 游戏导入 • 游戏准备 • 游戏过程 • 游戏总结与评价 • 游戏安全注意事项 • 游戏教案反思与改进
游戏导入
01
游戏目的
培养幼儿团队协作能力
通过游戏，让幼儿在互动中学会合作，增强 团队意识。
学生参与游戏
幼儿作为游戏的主体参与游戏， 按照教师的指导进行游戏操作， 遵守游戏规则，积极参与游戏活 动。
03
游戏过程
游戏规则介绍
规则简述
用简洁的语言介绍游戏规 则，确保幼儿能够理解。
规则展示
针对不足之处，探讨改进的方向和方法，为优化教案提供思路。
改进教案设计
调整游戏环节
根据反思和分析的结果，对游 戏环节进行必要的调整，使其 更加符合幼儿的认知发展规律
和心理特点。
优化时间安排
合理安排游戏环节的时间，确 保游戏过程紧凑有序，同时给 予幼儿充分的探索和思考时间 。
增强趣味性
通过增加互动环节、使用教具 和多媒体资源等方式，增强游 戏的趣味性和吸引力，提高幼 儿参与度。
及时处理意外情况
一旦发生意外情况，教师需迅速启动应急预案，采取有效措施保障幼儿安全，并 及时向家长和上级汇报。
游戏教案反思与改
06
进
反思教案实施情况
总结课堂效果
评估游戏教案在课堂上的实际效果，包括幼儿的参与度、兴趣激 发、教学目标达成等方面。
观察幼儿表现
观察幼儿在游戏过程中的表现，了解幼儿对游戏的兴趣和接受程 度，以及他们在游戏中的发展状况。
幼儿园课堂游戏教案
汇报人：可编辑 2023-12-27
contents
目录
• 游戏导入 • 游戏准备 • 游戏过程 • 游戏总结与评价 • 游戏安全注意事项 • 游戏教案反思与改进
游戏导入
01
游戏目的
培养幼儿团队协作能力
通过游戏，让幼儿在互动中学会合作，增强 团队意识。
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
游戏化。
么，幼儿的一日生活是怎样的呢
《 3・6岁儿童学习与发展指南》
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和
日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特 价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“ 拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
课程游戏化是一个系统工程
自身
教师 介入
今天 的关键词 教师：支持
者、合作者、 引导者
• 有能力的儿童；
• 自主的儿童;0
•
•
有自权信利的的J像兄童；
怎么办?
口 一 、 课程游戏化是什么?
一个全域（全息）的问题；
一个无所不包的问题；
一个覆盖幼儿在园一日 生活的问题
幼儿园课程游戏化的对立面
“小学化” “成人化”
高控的教师；封 闭的提问； 刻 板的生活； 教 的痕迹过重；
程游戏化涉及课程理念的更新， 尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗 透，课程内容的适宜性选择，课程资
源的挖掘，课程组织形式的多样化开
发，课程评价立场的转变和方式的变 革。
课程设计的泰勒原理
4 /F 课程目标
课程内容
的设计
的选择
课程的
评价
课程的实 施与组织
果，幼儿在园的一日生活皆课程。
么，课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的
口 而是确保幼儿基本的游戏活动时间 口并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实
施的各类活动之中。
总结
幼儿园游戏化课程并不是要
幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
“游戏精神”
是一种沟通理性和感性的精神 口 是生命本能得以充分展示和释放的精神
么，幼儿的一日生活是怎样的呢
《 3・6岁儿童学习与发展指南》
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和
日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特 价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“ 拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
课程游戏化是一个系统工程
自身
教师 介入
今天 的关键词 教师：支持
者、合作者、 引导者
• 有能力的儿童；
• 自主的儿童;0
•
•
有自权信利的的J像兄童；
怎么办?
口 一 、 课程游戏化是什么?
一个全域（全息）的问题；
一个无所不包的问题；
一个覆盖幼儿在园一日 生活的问题
幼儿园课程游戏化的对立面
“小学化” “成人化”
高控的教师；封 闭的提问； 刻 板的生活； 教 的痕迹过重；
程游戏化涉及课程理念的更新， 尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗 透，课程内容的适宜性选择，课程资
源的挖掘，课程组织形式的多样化开
发，课程评价立场的转变和方式的变 革。
课程设计的泰勒原理
4 /F 课程目标
课程内容
的设计
的选择
课程的
评价
课程的实 施与组织
果，幼儿在园的一日生活皆课程。
么，课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的
口 而是确保幼儿基本的游戏活动时间 口并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实
施的各类活动之中。
总结
幼儿园游戏化课程并不是要
幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
“游戏精神”
是一种沟通理性和感性的精神 口 是生命本能得以充分展示和释放的精神
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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14
（三）区域活动中幼儿行为评价
︱︱︱ ︱︱︱
（1）是否自主积极——专注 （2）目的性、计划性如何——持续 （3）能否自觉遵守活动常规——
︱︱︱
爱惜材料、合作他人
︱︱︱ （4）能否创新—— 主题、内容、方法
︱︱ （5）能否解决问题和困难——挑战
二、游 戏—教
（6）能否自我照顾——生活 观察与评价要始终考虑幼儿发展和
幼儿园课程游戏化
高邮市秦邮幼儿园 党 进 2015年11月13日
1
︱
︱ ★游戏活动在儿童身心发展中的作用 ︱
︱ 1、游戏增强儿童体能
︱
（1）促进儿童身体动作发展 （2）促进儿童身体生长发育
︱ （3）增强儿童身体的环境适应性
︱
游
戏
活
动
与
儿
2
︱
︱
︱
2、游戏提高儿童认知
︱ ︱
（1）拓展与深化儿童见识 （2）发展儿童语言能力
8
︱
︱ （二）游戏的本体价值
︱ 1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身
︱
所具有的之于儿童的发展、之于早期
︱
教育的根基性意义和能动作用。
︱ 2.这种价值跨出了仅拘于教学形式或手
︱
段之微观操作上的论域，而具有更为 深刻和广泛的意义。
二 、
3.关于游戏之本体价值的思考： （1）一种顺应儿童天性的法则； （2）一个观照童年文化的视角；
游 （3）一条向童年生活回归的道路。
戏
—
教
9
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ 1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本
︱︱︱ 活动和基本成长经验，使之作为教学
︱︱︱ 的基本内容之一，或者说是教学内容
︱︱︱ 的有机组成部分，而纳入到幼儿园的
︱︱ 整个教学体系之中。
二、游 2.其实质就是将儿童自己的游戏，或者
戏—教 学实践 的内容
稍做停顿后，教师又进一步说明：“布是不可以做成船的，会沉掉的。
戏作 ”
为教 育追 求的 精神
评论: 在这个对话中，教师依据成人式的科学规则或标准，很轻易地否定了孩
子的一个创意。在幼儿的心里，白云可以扯下来做衣裳，星星也可以飞下 来做梦里的灯笼，蓝花布就为什么不可以做船去航海呢？在儿童充满游戏 意识的意愿和幻想面前，成人们却常常在固守现实逻辑和理性标准的同时
作为 3. 把游戏作为教学实施的手段，凸显出游
教学 戏作为显性课程的有效形式资源。
实践
的手
段 7
︱︱︱二、游戏作为教学实践的基本内容 ︱︱︱（一）游戏是一种活动内容 ︱︱︱1.幼儿一日活动的基本内容： ︱︱︱ 教学活动；生活活动；游戏活动。 ︱︱ 2.游戏的内容要素
★幼 （1）主观：困惑与好奇；尝试与探究 儿园 （2）客观：社会的经验——人的环境 教学 的游 戏化
戏
品质
在
（5）有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志
儿
童
身
心
发
4
︱
︱
︱ 4、游戏丰富儿童的情感
︱
（1）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的
情绪情感体验
︱ （2）游戏中的自由自主可以发展儿童的
★
成就感和自信心。
游 （3）游戏中的审美活动可以发展儿童的
戏
美感。
在 （4）游戏中的情绪渲泄有助于儿童消除
儿
消极的情绪情感。
游戏— 教学实 践的内
4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生 活的基本类型无疑便是将游戏转化成 幼儿园教学内容的基本体现。
容
11
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ 6.自选游戏可以发生在班级幼儿任何可
︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱
二、游 戏—教 学实践 的内容
以自由支配的时间和空间里。 （1）在时间上：幼儿入园或离园的等 待时间；常规教学活动之间的间隙里 ；幼儿生活活动时间里；班级专门安 排的自由活动时间里都可以进行游戏 活动。 （2）空间上：室内和室外；楼道里， 走廊上，班级里，特别是区域环境中 。
△环视扫描式观察； △定点蹲守式观察； △重点跟踪式观察。
13
三）游戏价值的实现
︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱
二、游 戏—教 学实践 的内容
教师及时记录观察记录： XXX区活动观察记录：人，时间，行为，
过程，问题，策略，材料，交往，分析。 XXX小朋友观察记录：时间，区域，活动
：材料操作，人际交往。困难与问题，策略 与方法，言行状态，分析。
说是自发或自由状态下的游戏赋予或 引入教育的目标以及教与学的因素而 转化为幼儿园教学的内容与过程。
10
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ 3.就操作的方式或实践路径而言，实际
︱︱︱ 上就是幼儿园自选游戏的组织与实施
︱︱︱ ，即幼儿园需提供时间、空间与机会
︱︱︱ ，给予幼儿自主活动的权利，鼓励与
二、 支持幼儿自发的游戏活动。
★ （3）施展儿童的想象
游 （4）锻炼儿童思维
戏
（5）创造良好认知的心理氛围
在
儿
童
身
心
发
3
︱
︱
︱
3、游戏推动儿童的社会化
︱
（1）提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社
会交往的能力
︱ （2）有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人
（3）有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮
★
演的能力
游 （4）有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德
童
身
心
发
5
︱︱ ︱︱ ︱︱
★ 幼 儿 园 教 学 的 游 戏
一、游戏作为教学实践的基本手段
（一）游戏是一种活动形式
1.含义解读 游戏是由特定的、可见的行为或行为系列而 呈现出的一种活动形式。即游戏的活动形式 2.构成要素 物的形式：玩具、设备、场境等。 人的形式：语言、动作、角色等。 关系形式：规则、情节、玩法等。
7.自选游戏发生依托就是区域活动。
12
（三）本体价值的实现
︱︱︱ 8.区域活动的组织与指导
︱︱︱ （1）区域环境的创设：要具备操作性
︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱
二、游 戏—教 学实践 的内容
、趣味性、新颖性、生态性、安全性 。 （2）区域活动的时间安排是根据幼儿 园一日活动制度；时间长度的把握 （3）区域活动的观察方式：
6
︱︱
︱︱ ︱︱ ︱︱ ︱︱
（二）手段价值的实现
1.游戏活动作为教学实施的手段便主要体 现为是对于幼儿园正规的、集体化的教 学活动在组织形式上的支持、辅助与补
︱︱ ︱
充，而更注重于直接为正规教学目标与 要求而服务的功效发挥。
一、 2 .教育教学的全部过程和所有环节都可以
游戏 游戏的形式得以组织和完成。
班级实际情况！
学实践
的内容
15
︱︱︱ ︱︱︱
二、教育实践中游戏精神的缺失
︱︱︱ 案例之一：蓝印花布可以做什么 教师：“蓝印花布还可以做什么？”
︱︱︱
︱︱
幼儿：“可以做新衣服。” 幼儿：“好去举行婚礼。” 教师：“这样漂亮、快乐、欢喜。” 幼儿：“我想做成蹦蹦床在上面跳。”
★游 幼儿：“我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。” 教师：“你好好想一想，布能做成船吗？”