何克抗教授的主要学术成就及社会影响
教育技术十名专家
9 李龙
现代教育技术研究所
职 称：教授
主要研究方向： 教育技术基本理论 教学设计与教学资源开发
教育技术简历：
1958年开始从事电化教育工作，创建内蒙古师范大学电教馆、电教系、现代教育技术研究所和教育技术专业硕士点倡导并组建了内蒙古高校电化教育研究会和全国北方地区部分高校电化教育学协作组。历任内蒙古师范大学电教馆馆长、电教系主任、教育技术中心主任、现代教育技术研究所所长和教育技术专业硕士点负责人。现任中国电化教育协会常务理事、学术委员会委员。
7 吴庚生
清华大学电教中心
职 称：教授
主要研究方向： 教育技术 远程教育
教育技术简历：
1970年3月毕业于清华大学。1970年3月至1993年在清华大学电子工程系从事光电子学方面的教学、科研工作。1993年至今在清华大学电教中心从事教育技术、远程教育等方面的教学、研究和管理工作。现任清华大学电教中心主任，教育技术研究所所长、教育技术学硕士站学科带头人；任中国电教协会副会长、中国电教协会工科高校专业委员会主任、北京学校电教研究会理事长、全国高校现代远程教育协作组、技术组组长。
2 南国农
西北师范大学
职 称：教授
主要研究方向： 电化教育
抗战后，赴哥伦比亚大学教育研究院攻读硕士学位。解放后，支援大西北教育，在西北师范大学开始了电化教育方法的实践，冰开设了电教课程，将取得的经验向校外推广。文革后，在教育部的组织下，与肖树滋先后在全国培训了三期电化教育课的师资和电教骨干，为我国电化教育的重新起步培养了第一批人才；起草了电化教育课程的教学大纲和教材编写计划，初步建立了"电化教育学"的理论体系。
有代表性的成果和荣誉：
5 丁兴富
何克抗 教1
何克抗教授学者简介教育技术基本理论与应用；信息化教学创新理论（含“信息技术与课程深层次整合理论”、“信息化环境下的教学设计理论与方法”、“培养创造性思维的理论与方法”、“信息化环境下的学科教学论”等）。
【科研课题、项目】1、“基础教育（质量提升方面的）跨越式发展创新试验研究”（2003-2006国家级课题，已于2006-6-16由教育科学规划办组织专家评审、验收，验收结论认为是“一项具有创新的优秀成果”；近年来跨越式试验成果正在全国范围、尤其是在中西部地区大范围应用与推广）。
2、“促进区域内义务教育优质均衡发展的理论和实践研究”（教育部基础教育一司委托重点研究课题（2009年7月至今）。
3、全国中小学教师教育技术能力建设项目（2003年1月至今，教育部重点课题；含“全国中小学教师教育技术能力标准制定”、“全国中小学教师教育技术能力的初级和中级培训”、“全国中小学教师教育技术能力的考核与认证”等）。
【学术成果】1、2000年以来写成个人专著5部：（1）创造性思维理论——DC模型的建构与论证（2000年11月北京师范大学出版社出版）；（2）语觉论——儿童语言发展新论（2004年12月人民教育出版社出版）；（3）儿童语言发展新论（2007年3月北京师范大学出版社出版）；（4）信息技术与课程深层次整合理论（2008年8月北京师范大学出版社出版）；（5）中国特色教育技术理论的建构与发展（已送交出版社，将于2011年底出版）。
2、2000年以来与别人合写教材6套：（1）教育技术学，何克抗、李文光编著（2002年10月北京师范大学出版社出版）；（2）教学系统设计，何克抗、林君芬等编著（2006年5月高等教育出版社出版）；（3）信息技术与课程整合，何克抗、吴娟编著（2007年7月北京师范大学出版社出版）；（4）教育技术培训教程(教学人员.初级)，何克抗、刘涌潜编著（2005年11月高等教育出版社出版）；（5）教育技术培训教程(教学人员.中级)，何克抗、刘涌潜编著（2007年10月高等教育出版社出版）；（6）教育技术水平考试辅导教程(教学人员.初级)，何克抗、马宁编著（2007年4月高等教育出版社出版）；【社会兼职】（1）2001.6～2006.5担任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任；（2）1997年至今是全球华人计算机教育应用学会(GCICE)第一副主席；（3）2002年至今是全国教师教育信息化专家委员会主任；（4）2003年至今是国际著名刊物JCAL（Journal of Computer Assisted Learning，计算机辅助学习）的编委。
何克抗教授
何克抗教授
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the end
thank you！
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何克抗教授的主要学术成就
Section header （一）主要学术成就和贡献 1、理论研究成果 阶段一：教育技术深化认识阶段
在20世纪90年代初，何教授敏锐地觉察到了当时教育技术发展 和转型的方向，发表了《当代教育技术研究内容与发展趋势》 一文 何教授是国内最早介绍和引进建构主义的学者之一，在96年发 表了《建构主义学习理论与建构主义学习环境》
何克抗教授
Section header Section header 【社会兼职】 （1）2001.6～2006.5担任教育部高等学校
教育技术学专业教学指导委员会主任； （2）1997年至今是全球华人计算机教育 应用学会(GCICE)第一副主席； （3）2002年至今是全国教师教育信息化 Section header 专家委员会主任； （4）2003年至今是国际著名刊物JCAL Section （Journal of Computer Assisted Learning， header 计算机辅助学习）的编委。
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何克抗教授
Section header Section header 【学术成果】 1、2000年以来写成个人专著5部： （1） 创造性思维理论——DC模型的建构与论证 （ 2000年11月北京师范大学出版社出版）； （2）语觉论——儿童语言发展新论 （2004年12月人民教育出版社出版）； （3）儿童语言发展新论 （2007年3月北京师范大学出版社出版）； （4）信息技术与课程深层次整合理论 （2008年8月北京师范大学出版社出版）； （5）中国特色教育技术理论的建构与发展 （已送交出版社，已于2011年底出版）。
何克抗：泡在小学课堂里的大教授
。
，
，
旬的大教授总 是泡在 被他拒绝 回国后 ，他用汉字 编码技术教小 学生识字 。 城 宾馆 时早 已天黑 ，就在 等待服 务员 开房 门的短 暂工 小学 课 堂 里 ，主 持 着 在 ３ 年的实践中 他形成 了 自己的“ ０ 夫 ，年 过七旬的他斜 倚在服务 台上 ，一言不发 。 跨越式” 教育理念 。 项 延 续 了 １ 年 的 １ ］ 在教育界 很多 人对 ｃ 越 式 ， “ 老先生累得够 呛啊 。 ”随行老 师们私下感叹 。 ｔ 跨 ，提法 颇 有微 词 。 教育试验——只是为 在教育工作者看来 这 是官员 才会 喊的 口号 ，而教学
把 识字 、阅读 和写作 三个 教学环 节结 合 在一 起。
直观地 看 ，跨越 式 课题 的核 心是一 种 被称 为 “１”的 教学 模式 。前 ２ 分 ２１ Ｏ
钟是 老师对 课文 的讲 解 ，接着 是学 生 自 主进 行 的 １ ０分钟 拓展 阅读 和 １ 分 钟写 Ｏ 作练习 。 尽管跨 越式 课题 的理论基 础和教 学
何克抗 一
１ ０年来 ，何克抗所做 的工作就是 把孩子 们的创 造性和人文性找 回来
车 在 山道上 颠簸 ，远 处 的山峦 寸草 不生 ，目之所 及 都是刺 眼的黄 色。２１ 年 １ 月 末的一 天 ，何克抗 教 ００ ０ 授第 ４ 次来到海 原。在这个 被联合 国粮 农组织认为 “ 最 不适 合人类居住 ”的宁夏西海 固地 区 ， 何克抗 要做 的事 ， “ 就像 要让西海 固被 青山绿水环 绕一样不可 思议” 。
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全国统－２ ｄ 时服务热线 ： ０８２５ ４￣ ４０ ，
语 言运用 为 中心 ，而 非 以语 法字 词为 中 心 。对 于 一年级 小学 生来说 ，其 口头语
国内教育技术学专业知名导师及著名学者介绍(供专业考研同学参考)
一、教育技术学部分知名导师介绍1．何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。
我国一位教育技术学博士生导师。
主要学术兼职有：***高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，全国教师教育信息化专家委员会主任，全国教育技术学研究会理事长等。
主要研究方向：计算机应用、中文信息处理2．李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。
***高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。
主要研究方向教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。
3．南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。
主要研究方向：电化教育4．祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。
***高校教育技术教学指导委员会委员，***师范院校计算机教育指导委员会专家，***现代远程教学资源建设项目专家，***基础教育司教育资源建设项目专家工作组副组长。
主要研究方向：教育技术5．桑新民（南京大学）教授、教育技术学博士生导师、教育技术学教学指导委员会委员、国家教育发展研究中心兼职研究员等。
2003 年获首届国家级高等学校教学名师奖。
主要研究方向：教育技术基本理论、教学设计与教学资源开发6．丁新（华南师范大学）教授，博导。
华南师范大学教育信息技术学院副院长。
教育技术学国家重点学科学术带头人之一。
长期从事教育技术和远程教育的教学与研究工作，较为系统地引入了国际远程教育基础理论，多次参与***有关远程教育重大改革和发展项目的设计与论证工作。
主要研究方向：远程教育7．徐福荫（华南师范大学）教授，博导。
现任华南师范大学教育信息技术学院院长、信息传播研究所所长、教育技术学学科教育电视方向学术带头人。
目前国内教育技术博导及研究方向
目前国内教育技术博导所在的学校及研究领域何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。
我国一位教育技术学博士生导师。
主要学术兼职有：教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，全国教师教育信息化专家委员会主任，全国教育技术学研究会理事长等。
主要研究方向：计算机应用、中文信息处理李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。
教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。
主要研究方向教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。
南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。
主要研究方向：电化教育萧树滋教授是新中国电教的开拓者与奠基人之一，是我国著名的电教专家。
他以德高望重、功绩卓著驰名于电教界。
“十个‘第一’誉满神州：1、第一个被公派出国学习教育技术，攻读硕士学位；2、第一个获电教硕士学位，回国建设新中国，参加“开国大典”的电教人员；3、第一个出任新中国中央电教领导机构的官员（萧先生为负责人之一），并制作了第一批科普幻灯机；4、第一个建议高校开设“电化教育课”和在高校开设“电化教育课”；5、第一个提出“电化教育”的定义和概念（新中国成立后）；6、第一个编写出版电化教育课教材；7、第一个敢于在全国性权威报纸《人民日报》上争鸣有关电化教育存在与发展的必要性问题，使我国电教事业得以继续发展；8、第一个出版电化教育专著；9、第一个获得电教（教育技术学）硕士学位授予权的办学者；10、第一个终身从事电教事业并为电教事业奋斗终生的人。
祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。
教育部高校教育技术教学指导委员会委员，教育部师范院校计算机教育指导委员会专家，教育部现代远程教学资源建设项目专家，教育部基础教育司教育资源建设项目专家工作组副组长。
何克抗教授介绍
何克抗教授一、基本情况何克抗，男，1937年生，广东省大埔县人，1963年于北京师范大学物理系无线电专业研究生毕业，现为东北师范大学荣誉教授（终身教授），北京师范大学现代教育技术研究所所长。
1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。
自1978年以来，先后六次获国家教委和北京市科技进步奖其中二等奖四次，三等奖两次，一次获北京国际发明展览金奖。
1992年被国务院授予有突出贡献专家称号；1993年被评为北京市优秀教师；2006年被评为北京市高校名师；2007年被评为全国宝钢优秀教师；2012年12月被评为“首都教育界十大有影响人物”。
二、社会兼职2001年6月至2006年5月任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任；目前是全国教师教育信息化专家委员会主任，中国教育技术协会副会长兼学术委员会主任，全球华人计算机教育应用学会(GCICE)第一副主席，国际刊物JCAL（Journal of Computer Assisted Learning,计算机辅助学习）编委。
三．主要研究成果近年来，何克抗教授及其领导的团队主要在“教育信息化工程”、“中小学的教学改革试验”和“教育创新理论”等三个方面开展了研究与探索。
不仅研发出一大批国内领先的教育信息化解决方案和教育软件产品，而且率先倡导并大力推动信息技术与各学科课程的整合，并在“信息技术与课程整合”的理论与实践方面始终引领国内的方向与潮流。
在担任“全国教师教育信息化专家委员会”主任期间，负责主持制定了全国第一个教师专业能力标准——“全国中小学教师教育技术能力标准”。
与此同时，何克抗教授在长期深入进行中小学教改试验研究的基础上，努力探索网络时代的创新教育理论，通过对国内外教育名家思想、理论的批判继承，并紧密结合中国的实际，在创造性思维理论、信息技术与课程深层次整合理论、儿童思维发展新论、语觉论（儿童语言发展新论）、建构主义的教学设计理论等方面逐步创立了自成一家的全新教育理论。
北师大何克抗教授在颁奖典礼上的报告
一、本届参赛作品的新进展
2．有一些参赛作者能运用‚翻转课堂”策 略指导课件的设计与开发
‚翻转课堂‛ 之所以能够成功（能较显著地提高学科教学质量与学生 综合素质）是因为它既关注学生的自主学习、自主探究，但又非常重视教师 的主导作用——这正是‚翻转课堂‛要把观看‚微视频‛（听教师对知识的 讲解）放在‚课前‛，而把学生的自主学习、自主探究（学生对知识的内 化过程，即对知识的运用与掌握的过程）放在‚课中‛（在课堂的50分钟 内有教师指导）的根本原因所在。而过去激进建构主义倡导的自主学习、自 主探究，往往都是在‚课前‛或‚课后‛——都不是在‚课中‛，就是因 为激进建构主义排斥教师的主导作用（西方激进建构主义总是把发挥教师的 主导作用与调动学生的主动性、积极性完全对立起来，认为这二者是矛盾的、 不相容的）。 总之， ‚翻转课堂‛ 所遵循的教育思想观念和我们历来倡导的‚主 导—主体相结合‛思想是完全一致的，正是在这样的思想指引下，有些课 件作者运用‚翻转课堂‛ 策略，在学生自主学习、自主探究过程中，在以 下几个方面比较充分而有效地发挥了教师的主导作用（尤其是文科组）： ① 在知识传授过程中，也注重启发学习者的主体意识； ② 把促进学习者积极开展思维活动作为课件中学习过程的最核心成分；
通过以上两种方式——加强‚互动、交流与反馈‛和倡导 “在线学习社区”，就使学习者能在参与慕课的过程中产生一种 ‚沉浸感‛和‚全程参与感‛，这是传统的讲授和教学视 频无法与慕课相比之处；也正是‚翻转课堂‛在与‚慕课‛相 结合以后（第二阶段‚翻转课堂‛ ），体现在教学内容与教学 方式拓展上所发生的发展与变化。
MOOCs 则 在大规模、开放性、以及分布式认知等领域对传统在线 教育从观念到课程实施都造成极大的冲击。因而这三大事件将对高 等学校的教学深化改革产生重大影响。 由于时间关系，这里仅就与广大教师关系更为密切的‚翻转
何克抗与跨越式教学
何克抗与跨越式教学“农村中小学现代远程教育工程投了110个亿，效果也很难说有多好，我们这个项目，只要几亿就可以在全国开展下去，而且效果很好，为什么就没人看到呢？”74岁的何克抗教授说不下去了，在宁夏永宁县的一所小学里，面对着现场的上百位听众，他流下了眼泪。
此前一天，何克抗还在宁夏海原县的山区里穿行。
这是他第三次去海原。
在从银川通往海原的路上，汽车减缓了速度。
10月里早至的白雪掩盖了海原缺少植被的山岭。
也只能依靠覆雪，海原的光秃山头才能分出冬夏两季。
“海原就是靠天吃饭。
”海原县教育局教研室主任梁文深说。
而大多数时候，天，在海原是靠不住的。
“今年雨水还算好了，前几年太旱了，都没有什么收成，农民吃的粮食都得花钱买。
”梁文深和他的同事们做过简单的统计，海原县城里有两万多学生，而整个海原县城的人口总数不到6万。
县城里租房子的大都是陪孩子来县城读书的家长。
家长的希望是孩子能离开这个被联合国官员称为“不适宜人类居住的地方”。
“在海原，能出去一个学生就是给家庭减轻了困难，教育移民是一条重要的出路。
”在银川，有些中学是面向海原招生的，“大多数成绩好的孩子都到银川的学校上学去了。
”没能去往银川的孩子，改变自己命运的机会又少了一些。
31岁的田虹来自海原县关桥乡，高中毕业之后考上了师范学校。
在她们村里，能在高中毕业后继续升学的人屈指可数，村里人大都是文盲。
和田虹同样31岁的许海英是海原县西安镇中心小学的老师。
多年前，她在银川读幼儿师范的时候，有一次去当地最好的一所幼儿园学习，她根本没办法听进去老师在讲些什么。
“那次的经历让我印象太深了，那里的孩子才3岁，英语说得那么好，画也画得好，我们海原的孩子根本没办法跟他们比。
”当时她脑子里反复出现两个画面。
一个画面来自海原农村：3岁的孩子们正在太阳下刨土坑呢。
另一个画面来自她最喜欢的小说《平凡的世界》：田晓霞到矿井去看孙少平到底在怎样的环境下工作，看到的是流动的黑暗。
“不是我看不起那样的工作，而是觉得人和人的境遇反差太大了，我们的孩子长大后也许就像孙少平那样下矿井去了。
教育技术学10(何克抗)
第 信息获取包括信息的发现、 信息获取包括信息的发现、采集与 十 优选； 章 优选；
教育技术学
第 十 章 教 育 技 术 与 教 育 改 革
2.21世纪学生应具有的基 2.21世纪学生应具有的基 本信息素养
①高效获取信息的能力； 高效获取信息的能力； ②熟练、批判性评价信息的 熟练、 能力； 能力； ③有效吸收、存储和快速提 有效吸收、 取信息的能力； 取信息的能力；
教 21世纪要求新型人才能 一、21世纪要求新型人才能 育 合作共事并具有高尚的道德精神 技 为了应对21 21世纪社会对新型人才 为了应对21世纪社会对新型人才 的需求，1996年联合国教科文组织提 的需求，1996年联合国教科文组织提 术 出了21世纪的人才应具有的基本素质, 21世纪的人才应具有的基本素质 学 出了21世纪的人才应具有的基本素质,
教 育 学生学会认知的特点。 学生学会认知的特点。不仅强调学生 对知识的学习， 对知识的学习，更强调学生实际能力 技 的掌握。 的掌握。对知识的学习强调的是让学 术 生掌握学习知识的手段、方法， 生掌握学习知识的手段、方法，学会 学
教育技术学
教 育 观念已经不适应时代的发展。 观念已经不适应时代的发展。只有让学 教 技 生学会认知即学会学习的方法， 育 生学会认知即学会学习的方法，才能进 技 入社会以后继续学习在工作中所需的各 术 术 种新知识、新技能。 与 种新知识、新技能。 学 教
育 学会共同生活" 学会共同生活"作为教育的基本内容就是强调 改 要把"道德教育"作为教育的基础。 要把 革 "道德教育"作为教育的基础。
第 1、学会共同生活 十 就是要设身处地的理解他人， 就是要设身处地的理解他人，消除彼此之 章
何克抗教授谈教育信息化
要先转变思想观念——何克抗教授谈教育信息化本报编辑部何克抗教授，1937年生于广东梅州，1963年毕业于北京师范大学物理系无线电专业研究生，何教授是我国著名的计算机专家和教育技术专家。
现为北京师范大学信息科学学院教授，北京师范大学现代教育技术研究所所长，全国教育技术学研究会理事长、中国电化教育协会副会长兼学术委员会主席、全国高等师范院校计算机教育指导组组长、全国中小学计算机教材(含教育软件)审查委员会负责人、国家现代远程教育资源建设专家组副组长。
何教授 1993年月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。
自1978年以来，先后七次获国家教委和北京市科技进步奖其中特别奖一次，二等奖四次，三等奖两次，一次获北京国际发明展览金奖。
被国家人事部授予有突出贡献专家称号，1993年被评为北京市优秀教师。
1994年入选英国剑桥世界名人录第23卷，1997年成为美国纽约科学院院士。
教育信息化和信息技术教育在世界范围蓬勃展开。
从当今世界发达国家教育信息化发展的经验来看，从单机发展到网络，是中小学教育信息化发展的必然趋势。
但有些学校片面追求网络技术的先进性，尤其是中小学校园网络建设中机械套用大学校园网模式，脱离中小学教育教学发展实际，结果造成设备的浪费和闲置；缺乏立足于中小学教育信息化发展需要的整体设计，尤其是忽视校园网络中关键性应用软件配制和资源中心的建设，结果造成许多校园网上有网无车、有车没有货，更缺少驾驶员，造成人才和网络资源的极大浪费。
我们走访了教育界知名教授何克康先生，请他来谈一谈我国教育信息化发展的趋势，并为如何利用信息技术实现教育信息化支招。
记者（以下简称记）：国家针对教育信息化有什么规划，教育信息化发展趋势是什么？您能否从行业的高度谈一谈？何克康（以下简称何）：咱们国家近几年对教育信息化给予了高度重视，2000年10月，教育部在北京召开了中小学信息化工作会议，由教育部陈部长亲自主持，这个会议在我国基础教育信息化建设中起着里程碑作用。
教育技术专业泰斗——何克抗-精选文档
6. 《教育技术学》，何克抗、李文光著，北京：北京师范 大学出版社，2019.10；
7. 《信息技术教育应用》中等师范学校教科书，何克抗、 李克东主编，北京：北京师范大学出版社，2019.8；
8. 《信息技术应用基础》中等师范学校教科书，何克抗、 李克东主编，北京：北京师范大学出版社，2019.8；
近几年发表的主要专著
1. 《儿童思维发展新论》，何克抗著，北京师范大学， 2019年；
2. 《信息技术与课程整合》，何克抗著，北京：高等教育 出版社
3. 《教学人员教育技术教程》，何克抗、刘雍潜主编，北 京：高等教育出版社，2019.11；
4. 《中小学教师教育技术能力培训光盘》——案例、文献 资料及素材选编，何克抗、刘雍潜，北京：电化教育 电子出版社，2019.11；
的重要途径，但对于“整合”的内涵、实质，特别是如何进 行有效的整合，却没有一种系统的理论来给予科学的、合理 的阐述。为了解决这一重大现实问题，何克抗教授在长期从 事“信息技术与课程整合”试验研究的基础上，运用系统论 观点深入地分析、总结了国内外的教改实践经验，并使之上 升到理论高度，最后终于形成“信息技术与课程深层次整合 理论”。运用这种理论可以深刻、清晰、明确地解释并指导 上面所提出的有关信息技术与课程整合的现实问题。该理论 目前已成为我国信息技术与课程整合的主要指导思想与教育 信息化建设的理论基础之一，正在引领国内“整合”的方向 与潮流。
二、理论研究成果
5． 建构主义的教学设计理论
何克抗教授是最早从国外引进和介绍建构主义的学者之 一。他不仅将建构主义作为一种新的学习理论介绍，更将其 作为一种全新的教学理论介绍，并根据当时国际上对建构主 义的最新研究进展，第一次较系统地总结出建构主义的教学 设计理论、方法及相关的典型教学案例，从而受到广大教师 （尤其是中小学教师）的热烈欢迎，建构主义理论也因此而 迅速进入我国的中小学课堂，得到日益广泛的普及。何克抗 撰写的关于建构主义的论文也成为近年来我国教育领域引用 率最高的一篇论文。何教授关于建构主义思想论述及其内涵 发展取得了巨大的影响，一度被认为是国内建构主义的代言 人。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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何克抗教授的主要学术成就及社会影响
（一）主要学术成就和贡献
21世纪是知识经济的时代。
信息技术是知识经济时代的核心技术，也是中国当代教育技术发展的支点和基础。
当代教育技术的发展历程就是教育逐步运用数字化技术实现教育现代化的历程。
在近20年波澜壮阔的中国电化教育事业发展中，在实践的基础上探索适应数字时代教育发展、适合中国国情的创新教育理论，以及创新的数字化学习支持环境开发是两条发展的主旋律。
在这两条发展的主线中，何克抗教授的学术思想及其研究实践起了里程性界碑作用，引领了中国电化教育事业发展的研究与实践方向。
1．理论研究成果
在20年的中国电化教育事业发展过程中，何克抗教授在不同的历史阶段提出了不同的学术思想，不断引领着中国电化教育事业发展研究的方向。
阶段一：教育技术深化认识阶段
在20世纪90年代初，数字技术开始在教育领域渗透，电化教育的实践基础从模拟技术向数字技术迁移。
在这种迁移过程中，特别需要正确的方向引领，何教授敏锐地觉察到了当时教育技术发展和转型的方向，发表了《当代教育技术研究内容与发展趋势》一文，在对教育技术94定义进行深入剖析的基础上，还从教育技术理论发展、网络化、教学模式应用多样化、人工智能教育应用等领域，分别介绍了教育技术领域的发展方向。
何教授这篇文章是AECT’94定义在我国的最早译介传播者之一，对当时电化教育事业发展起了极大的推进作用，对教育技术的研究内容与学科专业进行了重新定位，指引了电化教育实践工作的转型，丰富和完善了电化教育的内涵，产生了重要影响，教育技术发展的全新内涵与发展方向由此鼎定，关注和研究教学过程，致力于在创新教学理论指导下，研究与学科教学紧密结合的新型教学模式也成为何教授后续十几年研究工作的主旋律。
阶段二：建构主义理论的引进与发展
随着多媒体和网络技术的成熟并广泛的进入校园，教学工作者与学习者拥有了功能强大的认知工具，这使得学习者在学习过程中自主建构知识成为可能。
何教授是国内最早介绍和引进建构主义的学者之一，在96年发表了《建构主义学习理论与建构主义学习环境》，系统介绍了建构主义及其学习环境的基本内涵和特征。
随后几年，何克抗教授持续关注和研究建构主义，逐步从引进、介绍走到了调整、发展和应用。
他对建构主义进行了批判性的发展，在反思中对理论进行了创造和创新，为建构主义在中国的实践赋予了新的内涵。
阶段三：“中国式”的信息化教学理论体系的构建
何教授对中国电化教育事业发展的突出贡献不仅仅在于介绍了国外教育技术94定义和建构主义，更是在大量、广泛、深入的信息化教学研究实践的基础上，提出了体现中国教学特色，可概括成“中国经验”
的信息化教学的理论体系。
该理论体系核心包括两部分内容：一是教学
结构理论；二是信息技术与课程深层次整合的理论。
阶段四：信息时代教学理论的创新和发展
学术的发展充满了辩证法，对学习/教学理论的认识也是在否定之否定式的螺旋上升发展，每历经一次否定，学术就要推前一步，我们人
类对自身的认识也会更深一步。
何克抗教授在长期深入进行中小学教改
试验研究的基础上，努力探索网络时代的创新教育理论，通过对国内外
教育名家思想、理论的批判继承，并紧密结合中国的实际，在创新思维
培养、儿童思维发展、儿童第二语言形成的原理和机制等方面，提出了
三种独树一帜的理论观点，分别是：创造性思维理论（专著）；儿童思
维发展新论（专著）；语觉论——儿童语言发展新论（专著）。
目前这些理论观点正在全国开展的“基础教育跨越式发展创新试验研究”项目中，进行实践验证，已经取得了初步的成功。
何教授的勇
敢探索，标志着教育技术理论体系深化发展的方向，也就是技术与认知
过程的新结合，这种结合，是当代教育技术理论发展的前沿和制高点。
（上述五种理论的具体内容及有评价在下面的（二）、（三）部分将会涉及，此处从略。
）
2．实践研究成果
何教授是个注重实践的研究者，工作勤奋、投入和务实，强调理论工作要与实践工作相结合，理论来源于实践，又要应用于实践。
正是在
这种信念下，他和他领导的研究团队，在近二十年的中国电化教育发展
史上，开展了大量卓有成效，具有创新意义的开创性实践工作，实践研
究是何教授理论创新的源泉和灵魂。
（2）信息化教学应用实践研究成果
何克抗教授全身心地投入到我国中小学的教学改革试验中，率先倡导并大力推动信息技术与各学科课程的整合，利用教育信息化带动教育
现代化，实现甚础教育在质量方面的跨越式发展。
何教授从1994年就开始在中小学校开展信息技术与课程整合的研究试验。
94开始与华南师范大学李克东教授开展小学语文“四结合”教
学改革试验，2000年，在“四结合”研究成果的基础上，他又携同他的
弟子余胜泉等人开展“基础教育跨越式发展创新试验”，先后在700多
所试验学校开展了广泛的实践研究，取得了丰硕的成果。
（3）教育技术标准的制订与研究
从2002年4月开始，何克抗被教育部聘为“全国教师教育信息化专家委员会”主任，在接受这一任务后，何克抗就向教育部建议制定“全
国中小学教师教育技术能力标准”；此建议很快被教育部领导采纳，并
随即委任何克抗负责主持这一标准的制定工作。
两年后该标准制定完
成，并于2004年底由教育部正式颁布。
这是我国第一个教师专业能力标
准，专家们普遍认为，这一标准的颁布与推行对于我国上千万中小学教
师队伍的专业化建设，对于基础教育新一轮课程改革的贯彻与实施，特
别是对于我国教育信息化的健康、持续、深入的发展具有深远意义并起
重大的推进作用。
北京师范大学[微博]教授：何克抗
教改“开拓者”试验区覆盖全国多个城市，力促教育均衡发展。
十七年来，何克抗坚持为基础教育服务，注重科研成果的转化，足迹遍及祖国大河南北，上世纪九十年代，何克抗就开始着眼基础教育教育技术改革，自2000年开始，何克抗开始“跨越式教学法”试验，探索如何在起点不公平的前提下，实现结果相对公平的操作模式。
历经十余年教育实践，先后在全国建立了30多个试验区，试验学校也发展到400多所，为边远地区和农村地区提高基础教育质量，促进教学均衡发展解决了技术难题
他非常注重基础教育的人文性。
他将这种人文思想和情怀贯穿于跨越式的教育理念中，开阔了孩子们的视野，升腾了他们的希望。
他培养的学生已经开枝散叶，现在均已成为国内几所著名师范大学教育技术学院的领导和学科带头人。