浅谈如何在语文教学中加强语感训练

浅谈如何在语文教学中加强语感训练
《新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”那么，什么是语感呢？语感是一种主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。

具备了良好的语感能使人感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣，更能使其步入丰富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审美的熏陶。

叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练我认为最重要的是训练语感。

”因此，作为一名语文教师，在阅读教学中，应注意培养学生的语感，努力提高学生感受语言的灵敏度。

语文教材中大多是文质兼美、情浓意深、内容丰富的语言材料。

教师在语言教学中，要充分利用教材，扎扎实实地进行语感训练，真正落实语文教学的根本任务：指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

那么，我们怎样在语文教学中强化语感训练呢？
一、读中感悟
小学语文教學大纲明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”良好的语感的形成最直接地来源于朗读训练。

读，尤其是有感情地朗读，其最大特点就是以声传情，通过语音的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，就能把语言中包含的音意情感淋漓尽致的表现出来，从而使语言文字本身产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈的兴趣，并从中受到感染和熏陶。

在教学中教师要多创造机会，以多种方式让学生充分地读。

比如《我要的是葫芦》一文教学中，当学生通过朗读感受葫芦藤和葫芦的可爱时，老师就不失实机地进行语言感染：听了小朋友的朗读，老师仿佛来到了这棵小葫芦身边了。

如果你就是那个种葫芦的人，你会说什么？做什么呢？等等的教师语言，让学生们不断入境，朗读时就更有情趣了。

往往也能使学生达到情感的升华。

再如教学《春雨的色彩》教师善于利用课件、导语等多种手段，来创设情景，营造好一个情感体验的环境与氛围，让学生很快进入情景，使得课堂成为师生间、师生与文本间情与情交融，心与心撞击的过程。

从直观画面到情境创设，从角色转换到心灵释放，在反复朗读中提升了对课文的品味。

我们还要注意根据不同的文章，灵活选择不同的诵读方式，引导学生多读、善读，对学生进行语感能力的培养。

二、品味领悟
叶圣陶先生讲到语感训练时，曾说要了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生揣摩品味。

在教学中，单纯地强调以读悟情，没有注重引导学生对文本进行理解和感悟，所谓的“情”也就成为“无源之水、无本之木”的“虚情假意”。

“悟情”应与词语的品味、揣摩和训练有机结合，教师应引导学生在读文的基础上，选择感受最深的重点词句进行读读、想想、说说，潜
心体会语言的含义，从而与课文作者的情感产生共鸣，实现“以读悟语”与“以读悟情”交织融合。

文中的关键词、中心句、重点段，最能突出文章的中心，激发学生的情感，应让学生对其反复推敲、揣摩、品味，使学生能通过语言文字这座桥梁，与作者会面，和作者共享其中的情，认识其间的理，从而感悟语言文字表达的深层内容及表达方式的精妙之处，进而准确地把握它。

这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。

如《一分钟》教学中在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。

但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。

因此，教学中我以帮元元找回分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情、语言。

在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了。

”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。

”中的“等啊等，一直”这些重点词语中。

先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。

在追赶公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观察、想象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元的焦急、悔恨。

在此基础上，学生读两次叹息时，可以说是水到渠成。

三、分角色读
分角色朗读，是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀感情作者之情的有效的途径和形式，教学中每每进行这样的训练，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。

往往在这样成功的角色朗读过程中，引导学生深入感悟文本内涵，强化语感训练，学生便把课文读通了读懂了，语言训练和情感内容也就落到了实处。

比如在上《坐井观天》这一课时，我问学生：这一句怎么读？学生说：读出问号，疑问的感觉，感叹句要读出感情。

但问题是“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这是反问句。

在低年级是还没讲到的。

而且我的本意是让学生体会小鸟的诚恳，青蛙的自大，那么在朗读的时候就可以根据性格的不同来读出不同的语气，这才是通过朗读来理解、体会，通过体会角色的性格来提升朗读。

但我的引导却没有达到这一效果。

当我发现学生的多次回答都没有说出应该读出青蛙的自大、自以为是时，我马上让学生再读这两句话“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”。

读完后，我并没有评价，而是接着问：“从这两句话中，可以看出青蛙是个怎样的小动物？”学生通过思考，觉得青蛙不相信朋友，有学生觉得青蛙自以为是，当然也有学生脱离文本觉得青蛙很可爱。

我紧接着问“那么，一只不相信朋友的、自以为是的青蛙，是怎样说话的？谁来读？”这下，学生就读出了一只自大的青蛙，这是通过理解来读好文章，而非通过技巧来读。

在指导朗读时，就应该引导理解角色的心理和性格，读出角色的不同来。

四、延伸课外。

基础教育第八次课程改革制订《九年义务教育语文课程标准》一个突出的特点就是将教学目标调整为五大板块，其中综合性学习独立为一个板块，充分体现了对语文实践能力培养的重视。

因此我们必须努力为学生创设语感训练的外围环
境，可以举办丰富多彩的语文实践活动：比如朗诵会、演讲会、故事会、课本剧表演会等；也可以创设小记者站。

让学生多参加社会实践活动采访、调查，写一些访问记、报告之类的文章在校园广播站播出；还可以自办手抄报或自出专辑，把自己平时所写的一些习作收集起来互相交流……，我们可以在课外通过多种形式去训练学生的语文综合能力，让学生在培养语文综合能力的同时得到语感训练。

我在教学完《山中访友》一课后布置了一道综合训练的课外作业：让学生加写“我还访问了哪些朋友？”这一作业充分调动了学生的积极性，训练了学生的听说读写能力，让学生在听说读写的实践中加强语感训练。

总之，在语文教学中必须明确语感训练的重要性，进行大量的语感训练，重视对学生的文化和情感熏陶，引导学生读书内化，培养学生感悟祖国语言文字的能力，提高学生的语文水平。