可能性教学设计
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可能性教学设计
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《可能性》教学设计
忻州市长征路小学刘改霞
教学内容:教材P44,45例1,2
教学目标
1.知识与技能:使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,事件发生的可能性是有大小的。
2.过程与方法:学生通过亲身体验,在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
3.情感、态度与价值观:培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点:体验事件发生的可能性。
教学难点:会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性,知道可能性的大小与数量的多少有关。
教学方法:采用游戏教学法,将教学情境真实地搬到现实生活当中,让学生在游戏中,真实地参与中积累与学习知识。
教学准备:
多媒体、扑克牌、抽签盒子(生准备)。
学情分析:五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识,对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解,并有一定的简单分析和判断能力,但学生只是初步的感知这种不确定事件,对具体的概念还没有深入地理解和运用。
教学过程
一、情境引入
1.导入:今天老师给大家带来几张扑克牌,猜一猜是什么花色让学生猜一猜,学生猜可能方块,梅花,红桃,黑桃。
2.师揭题:大家说的这些都是有可能发生的事情,这节课我们就来研究事件发生的可能性。(板书课题:可能性)
二、探究新知
探究例1:
1.引入:下周班会,老师想组织大家表演节目,每个人都有机会表演。但节目形式不能重复,每个类型只能有一个节目,大家讨论一下,我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢组织小组讨论,大部分同学会想到用抽签的方法来决定。2.小组活动:出示三张卡片,上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。(四人小组,组长组织其余三位同学开始抽签)
抽签:一生抽一张。(以抽到跳舞为例)第二个同学来抽签,可能会抽到什么生可能回答:可能是唱歌,也可能是朗诵。第三个同学呢最后只剩一张了,你们能猜一猜这一张可能是什么吗
3.小组汇报:抽签结果(两个小组汇报并总结)
4.师生小结:刚才在猜测会抽到什么节目时,第一次同学们用的词是“可能”,第二次同学们用的词是“不可能”,第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况,当然,不同情况下,它们有时也会发生变化。(板书:可能不可能一定)
探究例2:动手操作
(1)组长作记录,组织好游戏,每个同学摸两次,要求安静、迅速、守秩序。
(2)组员要按顺序摸,从盒内摸出一个棋子,由组长在记录表上用画“正”字的方法记录,记录完毕再放回去。
(3)每次摸完放回,摇匀再摸,摸时不能偷看。
﹙4﹚把记录单填写完整。
1.每个小组都有一个盒子,里面都装有红色和蓝色两种棋子,请小组仿照教材的实验,自己摸一摸,并由小组长记录结果。
2.小组操作结束后,汇报记录结果,并根据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋子多。并追问:每个小组的统计结果都一样吗指名小组汇报,对不同结果的小组进行比较。
3.引导学生思考:通过刚才的操作,你发现可能性的大小与什么有关
4.小结:与在总数中所占数量的多少有关,在总数中占的数量越多,摸到的可能性就越大,占的数量越少,摸到的可能性也就越小。
让学生举出生活中的例子:如抽奖、买彩票等。并由此对学生进行正确的思想教育。
三:达标练习设计与实施:
1.生活中的数学。
2.完成教材第45页“做一做”(摸球游戏和转盘指针题)
3.选一选
4.想一想
设计抽奖
家家利超市为了吸引顾客,决定举办抽奖活动,抽奖规则是:凡是购物一次满50元,有一次抽奖机会,摸到红球有奖,摸到白球没有奖,一个抽奖箱里放4个球。如果你是商场经理,你会怎样放球说出你的理由。
四.全课总结:
生说收获
老师寄语:在今天的学习中,可能你的表现不是最出色的,但只要在今后的学习中多动脑、勤思考,你就不可能没有进步,请继续努力,老师相信你一定是最棒的!
板书设计:
可能性
可能(不能确定)不可能(完全确定)一定
大←→数量多可能性小←→数量少