师范生教学技能培训模式

师范生教学技能训练模式研究22101914 胡翔（一）前言教学技能是教师必备的工作技能，使学生掌握熟练的教学技能，胜任教学工作是师范院校培训学生的核心目标之一。

师范生实习过程中出现价值取向表浅、教学设计形而上学、教学手段单一落后、教学视野狭窄和缺乏教学机智等问题，这既是教学新手的共性，同时也反映了师范生培养过程中的缺乏教学技能训练的深层次问题。

如果不加以改正，将会严重影响教师的培养质量，对我国基础教育产生严重的消极影响。

（二）正文提高师范生的教学技能应采取价值取向调整、加强教学分析训练、教学模拟训练、微格教学训练和使用教师成长记录袋等手段。

1.价值取向调整。

要提高师范生教学技能，必须在培养的价值取向上加强对师范生教学技能重要性的认识。

教学技能是教师必备的一种职业技能，同时基础教育课程改革，不仅要求教师树立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，而且对教师的教学基本技能也提出了新的挑战。

我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑。

提高教师教学技能，有利于提高教师素质，增加教师的专业意识；有利于提高学习效率，促进学生更好地学习；有利于提高教学质量，推动教育良性发展。

在课程设计上，要加强学科教学法的研究与训练，在培养过程方面，要加强教学技能的实践训练环节。

把有关的教育学科课程贯穿师范专业学习的各个学期。

这些课程包括教育学、教育哲学、普通教育学、学校管理学、班级管理学、健康教育、高校美育等，其中一些应作为必修课程。

解决好“处理教材的能力偏低”这个突出问题。

中学教材教法课的设置必须加强，增加课时，提高教学质量。

让师范生在中学教学经验丰富的老师的指导下，通览中学教材、熟悉中学教学大纲的机会。

这样，师范生就能在走出学校大门之前，就对将要教授的中学课程有一个较为全面的认识，明确该课程的教学目的及要求，了解重点、难点。

另外，还可以通过布置师范生撰写某些内容的教案，配合教育实习，试教某些章节，及早取得经验，提高实践能力。

把教师职业技能训练课始终贯穿在师范生在校期间的学习，在加强师范生专业技能的训练的同时，大量开展有利于培养师范生教师职业技能训练的课余活动。

2.加强教学分析训练。

教学分析是课堂教学总结和教学研究的有效方法，是积累教学经验，改进教学工作，提升教学水平的有力措施，通过对教学进行全面分析，及时了解学生听课效果为课堂教学的改进提供宝贵的反馈信息，教学分析不是局部的盲目分析，必须有一个可靠的标准，并基于此标准进行客观而全面的分析。

对生动的教学过程进行全面的分析,不仅可以评价教师的专业能力、教学水平,评价教师的课堂教学效果,亦能不断地给教师和学生提供教学反馈信息。

综观教学分析现状,我们已经取得了一定的成绩,但是我们也可以看出教学分析仍存在许多令人不尽满意的方面。

对教学的分析缺乏充分的理论依据。

对不同类型的分析模式没有进行严格区分,从而造成可应用于分析不同类型及功能教师及学生的分析模式混用,使分析的有效性难以得出明确的结论。

对教师及学生的分析偏重于关注教学过程中的行为。

不进行合理的教学分析,我们就无法全面、准确地了解到教学过程中究竟发生了什么,我们也很难评价教师的教以及学生的学,教师本身也无法通过对教学过程的观察和深入分析,来反思和改进自身的教学行为。

教学分析训练被认为是提高学习者教学技能的一种重要方法。

它的基本做法是通过现场观察、教学录像进行分析、讨论，使学习者从不同的角度分析教师教学行为的合理性。

此外，可以结合课题研究的方法，使学生通过实验来验证一些假设。

例如，教师与学生分享责任的教学策略比教师负全责的教学策略会产生更好的教学效果，合作与竞争的学习环境中被试的学习成就显著高于控制组的成绩，而且在高水平概念学习中，被试更喜欢在竞争的学习环境中学习。

这些教学分析活动可以有效地提高学生的教学技能。

3.微格教学训练微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生教学技能的系统方法，由于它在训练师范生的教学技能，技巧方面成绩显著，已被我国许多师范院校所采纳，成为培养高素质专业教师的有效途径之一。

我国在80年代初开始引进这种教学方法，来培养在职教师或师范生的教学技能，受到了广泛的欢迎。

微格教学实质上是一个可控制的实践系统，它将复杂的教学技能分解为许多容易掌握的单一的技能，设定每一技能的具体训练目标，在短时间内反复训练，使受训者可以集中学习和掌握某一特定的教学行为，并用摄像机将训练过程准确，真实地记录下来，从而给受训者提供及时全面的反馈。

微格教学是建立在现代教育理论视听教学理论和系统理论基础上系统训练教师教学技能的有效方法，微微有三种含义，一是指授课班级规模小，二是指训练内容单一，三是体现了斯金纳程序教学中的“小步子”原则; "格”则可以理解为目标或规范"。

归纳起来微格教学具有以下特点：①授课班级规模小，微格教学一般分为5-8人一组进行教学技能训练，一次只训练一项单一的教学技能，时间一般控制在5-10分钟。

②训练技能单一，在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即: 导入技能，板书板画技能，演示技能，讲解技能，提问技能，反馈和强化技能，结束技能，组织教学技能和变化技能。

在微格教学过程中对某一技能进行反复训练，直到达到目标为止，再进入下一技能的训练，这有利于师范生在短时间内学习和掌握某一项教学技能。

③训练目标明确，微格教学训练技能的单一性使得每一项训练的教学目标也比较明确，容易操作和控制，教师可以针对每一项教学技能制定一套具体的训练目标。

④反馈及时全面，微格教学训练模式运用了现代化的视听设备作为记录手段，准确而真实地记录下学生教学技能训练的全过程。

这样，学生上完课后可以通过录像回放全面观看自己上课的全过程，从而对照要求做自我分析，也可以通过与指导教师，同学共同观看录像后听取老师，同学的意见或建议，因此，微格教学训练模式的反馈是及时而全面的。

⑤评价科学合理，传统训练中的评价主要凭经验和印象，带有很大的片面性和主观性，而微格教学的评价则不同，一是评价主体多元化，学生可以自评，学生之间可以互评，再加上指导教师的评价，就形成了比较全面的评价，避免了片面性; 二是在微格教学过程中，现代视听设备的使用使训练过程成为可观察#可测量，可操作的训练模式，在评价过程中，参考训练录像使得评价结果的产生避免了主观性，科学合理。

宏观的微格教学技能训练模式：①学习理论知识，具体的理论学习内容应包括微格教学的概念，目的和作用，教学技能分类，教学目标的分类及阐明，教学策略的选择与设计，教学评价，微格教案的编写等。

②确定训练目标，这一环节主要是让学生明确“为什么做”。

③示范教学技能，为了增强训练的有效性，指导教师应向学生提供生动，形象，规范的微格教学示范，包括优秀的微格教学示范录像，优秀教师的教学录像和历届学生的微格教学视频等。

通过直观感知，使学生形成感性的认识。

④分析讨论，在观摩示范片或教师的现场示范后，指导教师应组织学生结合自己所掌握的相关理论知识进行分组讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题。

⑤教学准备，这一环节是要解决“我该怎么做”的问题。

⑥微格课堂实践，整个微格教学技能训练过程的中心环节，也被称为“角色扮演”。

学生轮流走上讲台讲课，扮演教师，小组其他成员充当学生，进行角色扮演，模拟课堂。

⑦评价和反馈，教学活动结束后，指导教师要组织学生共同观看学生的角色扮演录像，看完录像后，可先由学生进行自我分析，检查是否达到训练目标，掌握相应的教学技能。

再由其他学生进行评议，最后由指导教师进行点评，给出总结性评价。

⑧修改教案，重新进行角色扮演，评价反馈结束后，如果学生达不到训练目标，就需要修改，完善教学系统设计方案和微格教学教案，再次进行微格课堂实践。

⑨整合各项教学技能，指导教师应有计划，有目的地整合几种或全部教学技能训练目标，让学生进行综合教学技能训练，以促进学生教学技能的保持与迁移。

4.教师（师范生）成长记录袋教师成长记录袋出现于20世纪80年代末，开始时它被当作一种评价师生教学成果的工具后来，被发展为教师教育的一种策略。

记录袋内容是动态发展的，主要包括自己的教学过程行为与反思。

可以预见，在教师的指导下，通过记录袋的帮助，学生的教学技能必会得到迅速的发展，使他们在走向教师生涯时，成为教学队伍的强有力的生力军。

成长记录袋是个人作品的系统收集,在教育领域,教师成长记录袋则是指教师作品的系统收集。

(1)首先使师范生明确使用成长记录袋的目的，①记录进步,激发潜能。

②自我评价,自我反思。

③交流经验,完善自我。

④为学校发展提供依据。

(2)明确成长记录袋所要收集的内容和方式，师范生的成长记录袋可供收集和选择的作品是相当广泛和多样的。

(3)让成长记录袋促进全体师范生的成长。

①定期展示,取长补短。

②分层展示,各展所长。

③活动展示,进行宣传。

（三）结论教学技能是教师最重要的专业素质，在教学过程中发挥着重要作用，会直接影响到人才培养的质量。

随着新课标改革的不断深入，对教师教学技能的要求也就越来越高，进一步加强师范生教学技能的培训，对满足新课标改革的需要，促进基础教育质量的不断提升具有重要意义。

教育是关系到国家富强、民族发展的关键问题,教师的培养又是其中的核心问题,所以,师范院校的师资培养尤为重要,对师范生进行教学技能培训的教师更是重中之重。

对这一部分师资的再培训应该受到教育部门的高度重视。

提高师范生的教学技能应采取价值取向调整、加强教学分析训练、教学模拟训练、微格教学训练和使用教师成长记录袋等手段。

特别是在现在信息化，专业化的大环境下，以微格教学训练为代表的基于新技术的培训模式会越来越得到重视和发展。

（四）参考文献[1]肖海雁，韦义平 ,师范生教学技能训练探新，1004-633X（2005）05-0023-03[2]袁秀利，当前教学分析中存在的问题及对策，1671-0916(2007)03-0035-03[3]刘国荣，建立成长记录袋为教师发展铺路，中国教育报/2004年/02月/24日/[4]冯帆王建华，浅谈教学分析和教学评价对教学质量的影响，白求恩医务士官学校报[5]王群松，新课程理念下教师教学技能的新要求，1005-5843（2008）06-0041-03[6]孙俊炜，师范生微格教学技能训练模式研究，1671-7406（2011）12-0045-05[7]贾晓婷，微格教学在师范生教学技能训练中的实施步骤探讨，1671-802X（2013）01-0064-03[8]武海明刘瑞儒，网络时代师范生教学技能训练模式新探索，1008-0821（2005）09-0208-03[9]胡海容，师范生教学技能培训师资存在的问题与对策，1671-9719(2010)01-0100-02 。