让学生学会学习

当然 ， 发现 和解答 问题的能力是逐 步培养的 。学生 开始所 提出的问题往往是表面的 ， 教师 要引导他们深入 到 篇章之 中 ， 把文章 的前后 联系起来 思考 ， 而联 系课 进 外材料 、 联系 自身经历思考。对于学生所 提问题 ， 教师不 宜 急于 回答 ， 而应引导学 生谈看 法 ， 行分析 、 进 比较 、 判 断、 归纳 、 理 、 推 想象 ， 运用多种 方法 ， 相互讨 论 ， 相互 启 发， 寻求解答 。经 过 由浅入深 、 由表及里 、 由此 及彼 的逐 步 引导 ， 生发现问题 、 学 分析问题和解决 问题 的能力 ， 即 自学能力 ， 便增强 了。 语言是文化 的载体 ， 文与生活同在 。因此 ， 语 拓展思 维 的空 间 ， 还要 向课外延 伸 ， 要引导学生热爱 生活 ， 观察 生活， 学会做人 ， 心时事 ， 心他人 ， 关 关 广泛 阅读 ， 参加社 会实践 ， 自己的方式辨 别是非 ， 以 感受真 、 、 ， 善 美 树立正 确 的世界观 、 人生 观 、 价值观 ， 加对生活 的多向感知和 增 领悟 。这样 ， 学生才能开阔视野 和胸襟 ， 拓展思维 。
中 教 考新 视 ｌ… … 学 学参 论 窗… … …… ｌ
让
学
生来自百度文库
学
会
学
习
广 东紫金县第二ｑ学（ １４０ 练焕文 － ５７０ ）
当今世 界 ， 学技术 迅猛 发展 ， 类 的知识总 量正 科 人 以几何级数增长。“ 世界范 围内的经济竞争 ， 实质上是科 学技术和人才素质 的竞争 。” 归根 结底 ， 是人才 的竞争。 时代要 求人才 不仅 要具备 一定 的知识 ，还要 能不 断创
一
方法和思维是学生划 向知识彼 岸的双桨 ， 要精心设 计教学过程 ， 传授学 习方法 ， 如圈点批 注 ， 养成 良好 的学 习习惯。 良好 习惯 的养成 ， 可使学生受益终生。 学起 于思 ， 思源于疑 ， 疑是思 之始 ， 学之端 。要让学 生不满足于 已有的现成结论 ， 学会怀疑 ， 多提问题 ， 多角 度思考 ， 学会思考 ， 培养 自学能力 。 有的阅读材料“ 横看成岭侧 成峰” 教师不应拘 泥于 ， 某点 ， 限制学生思维 ， 而应鼓励学生 发现 问题 ， 他们 拓展 思维的空间。如在弄清了《 项链 》 的主题后 ， 有学生提出 ， 类 似小说所 描写 的现象在 现实 生活 中也不 同程度地存 在着 ， 并举例 以证之 。 此言一 出 ， 全体学生思维活跃起来 了， 通过讨 论 、 探究归纳 ｍ ： 品在揭露 资本主义丑恶 的 作 同时 ，也在 一定层 面上表 达 了作 者对 扭 曲的人性 的不 满 。无疑 ， 的思考是积极 的， 学生 是值得肯定 的。只要敢 于怀疑 ， 且教师指 导得法 ， 并 学生 的 自学 能力就 一定能
一
、
驾驭 即 高屋建瓴 ， 就是完 成对教 材 的超越 ， 它是 对 教材 的宏观 把握 和微观透 视的有机结 合 。先说宏 观把 握， 它是指对 文章的整体 领悟 。这是一种迅速抓 住文章 主要 内容 的提纲挈领的能力。宏观把握要选好切入教材 的角度 。如《 乙己》 孔 一文 ， 乙己的衣着我们就 不能忽 孔 略 。以此切人 ， 收到事半功倍之效 。 会 做到上述 “ 三宜三忌 ”可让 学生在思维 的训练 中不 ， 断探索 ， 不断充实 自己。
人， 而是 没有学会学习的人 。” 因此 ， 让学生学会学习 ， 是 教学工作 的出发点和最终归宿 。 语 文 ， 为学 习和１ 作 的基础工 具 ， 作 二 它在教会 学生 学习方 面有 着其他学 科所 不能企及 的意义和作 用 。那 么， 如何在语文教学中让 学生学会学 习呢？ 注重非智力因素的培养 在学生学 习的过程 中 ， 力因素与非智 力因素相互 智 制约 ， 相互促进。非智力因素的培养 ， 于学生 的学 习有 对
（ 责任 编 辑 吕 行）
新， 不断学习。 未来学家也指 出：未来的文盲 ， “ 不再 是 目不识 丁的
害， 人物描写方法及作者对祥林嫂 的态度 等方面 。实践 证 明 ，弹钢琴” “ 使课堂结构紧凑 ， 提纲挈领 ， 学生不得不 集 中注意力思考 ， 于启迪思维不无裨益 。
３宜 驾驭 教 材 ， 照 本 宣科 ． 忌
趣从何而来呢？
是新奇 ， 简言之 ， 就是课堂 教学要有新意 ， 鲜 有新 感。 或方法翻新 ， 或内容有新 ， 或导入求新 ， 或推陈 出新 。 二是真情 ，主要指教师在教学 中要 全身心投入 ， 具 有真情实感 ， 能感染学生 ， 牵动学生 的情思 。 三是悬念 ， 就是设置疑点 ， 制造悬念 ， 引发学生强烈 的释疑解难 的欲望 。如学 习《 》 药 一文 时 ， 学生对华小栓
要 巧妙设 计提 问 ， 问要有针对 性 和启 发性 ， 提 同时 要 讲究提 问的艺术 ， 把握Ｈ ＊ ， ｑ Ｌ抛砖 引玉。只有这样才能 ｄ 启 动学生思维 ， 使之在思考 中获得知识 、 发展 能力 。
２ 宜“ ． 弹钢 琴 ” 忌 “ 刀切 ” ， 一
要在有 限的教学时间 内面面俱 到 ，不仅 不可能 ， 而 且 没必要 ， 因为面面 俱到 既浪费 时间 ， 又容易 助长学生
增强 。
抱有深深的 同情 ， 而对康大叔却投来鄙 夷的 目光 。笔 者 便抓住这一点激发学生兴趣 ： 为什 么康 大叔的“ ” 能 药 未 治好小栓 的病 ， 反而把小栓 医死 了？经过讨论 ， 生对 文 学 章主题 的更深层理解便水到渠成 了。
二、 用有效 的方法 ， 选 启动思维 １宜启发 ， 满堂灌” ． 忌“
的惰性 ， 使学生失去思考的余 地。要学会“ 弹钢琴 ”即以 ， 点带面。点是教材的重点 ， 或难点 、 关键 等 ， 必须是抓住 点则全局动 。以执教《 祝福》 为例 ， 在学生 初读课 文后 ， 我 抓住祥林 嫂的形 象启发思考 ： 祥林嫂可 笑可恨吗 ？这个 问题实际涉 及祥林 嫂所处 的社会 环境 ，封 建神权 的毒
三、 培养 自学能力。 拓宽思维空间
着极大 的促进作用 ， 引导学生 正视 困难 ， 困难 。 应 克服 顽 强 的意志和毅力是学习的有力保 障。 培养 非智力 因素 ，尤 其应 点燃学生 学 习兴趣 的火 花 。兴趣是求知的先决条件 。爱 因斯坦说过 ：只有热爱 “ 才是最好 的老师 。 激发学生学习语 文的兴趣 ， ” 可调动学 生学 习的积极性 、 主动 Ｉ 学生会 愉快地学 习知识 ， 生， 顽强 地克服学习 中的困难 ， 强学 习的信心 和决心 。 增 那么 ， 兴