培养学生创造性思维论文

培养学生的创造性探究思维

【摘要】本文从比较常规探究和创造性探究中得出创造性探究的重要性。并从六个方面阐述要培养创造性探究的思维，教师、学生甚至家长应如何去做。

【关键词】创造创新探究质疑

探究性学习的重点在于让学生经历学习、经历知识形成的过程。基础教育应以培养人性为宗旨,我认为”发现性、探究性、创造性”应是人的本性。只具有探究性而无创造性的人，只是个理性的人,并不是个性健全的完整的人。

一、常规探究和创造性探究区别

常规性探究主要是以已有的成果为目标，让学生亲身经历以探究的形式达到既定目标的过程性学习活动。但常规性探究是创造性探究的前提和基础。

创造性探究主要是学生以已有的知识和经验，在已有探究的基础上再质疑或再发现问题，并创造性地提出新假设和新方案，进行再探究，自主发现新成果的学习活动。

我认为：

1、创造性探究不是对既定的成果进行探究，不是重复前人所做的事；

2、创造性探究要求学生敢于质疑，善于发现问题。

3、创造性探究来源于常规探究但又高于常规探究；

4、创造性探究对已经存在的成果，提出某种新的可能性，要求

学生对所学知识更全面和更深邃的掌握。

二、创造性探究必须要积累丰富的知识

俗话说”巧妇难做无米之炊”、”成功离不开积累”，这些话对我们是很有启发的。厚积而薄发，探究性思维的培养，需要在平时积累足够的知识和经验。学习是一个循序渐进、持之以恒的过程，要想在学习上一蹴而就，一下子就拥有了创新性思想和思维，是不可能的，因为这不符合人们认识事物的客观规律。

美国作家杰克伦敦的房间里有着奇怪的装饰,不论是窗帘上，衣架上还是厨具里都挂着纸片，每片纸上都记录了一些美妙的词汇，他把纸片放在房间的每个角落，为的是每时每刻都随时记诵，杰克伦敦正是这种对语言和素材的不断积累，才能在写作时得心应手，写出象《热爱生命》、《铁蹄》这样脍炙人口的作品。我国古代思想家荀子，在劝学中说的”积水成渊，积土成山，积善成德”就是讲的这个道理。

有的同学不注意知识的积累，正如人们常说的无志之人常立志，虽然花了很多时间在学习上，但收获却很少，到用时才觉得捉襟见肘，很难解决实际问题，更谈不上从量变到质变，从继承到创新。在日常的学习中我们要注意多读、多记、多写、要有水滴成穿的精神；在生活中多留意多联系，随时记下自己的灵感，多积累些知识，努力提高自己对语言的理解和运用能力，做到游刃有余地将知识用于日常学习和生活中。

只有丰富的知识作为基石，你会发现自己常常发表超出常人的见

解，你解决问题的方法也会特异和新奇、别具一格。

三、培养学生兴趣、让学生”活”起来是培养学生创造性思维的前提。

读死书和死读书只能禁锢学生的思维和思想。二十一世纪的中学生更倾向于在个性上塑造自己，以异于别人。在社会发展日益复杂的今天，教育的目的也应日益倾向于个性化。教育要把完整的生活还给学生，使学生真正能够完整地体验人生。只有”活”起来的学生，才会产生探究欲望，萌发创造性的探究思维。

在日常的教学中，我们会经常遇到这样的两类学生。第一类学生，他上课能及时记下老师传授的每一个知识点，课下认真地、字迹工整地完成老师布置的每一项作业，但考试的成绩总是不理想；还有一类学生，上课时只是简要地记下老师讲到的关键知识，会提出一些让人意想不到的问题，作业简要，但思路清晰，方法有时会与众不同，考试的成绩比第一类的学生高得多，也稳定得多。这是因为第二类学生比第一类学生学得”活”。

诸葛亮未出山之前，已经将当时的重要人物。当他为了联吴抗曹，随着鲁肃来到东吴，和群儒见面时，由于对各人已有深入的了解，所以有问必答，而且声势惊人。东吴诸君想考考诸葛亮的学问，请教读什么经典。他毫不畏惧地说出读死书无用的观点。孔明的意思是：若是死读书，不能活用，那就是读死书，并没有实际的用处。宋代哲学家朱熹也说过，死读书不如无书。

学的活，思想才能活。”活”才能激发自己的求知欲和探究欲，

才能培养创新能力。

四、学会应用才使创新性探究成为可能。

学习的目的是形成自己的想法和思维。有了自己的想法和思维才能把知识应用到实践中去，借助已有知识和自己的思维去探索自己未知的领域。在学习中灵活运用知识，不仅能加深对知识的理解和记忆，还能促进能力的发展，激发学习者的创造性。然而，在这个”拼爹”的社会中，父母给予子女太多、太滥。导致部分学生懒散、萎靡，更谈不上培养创新性探究了。所以要培养起灵活运用知识的习惯和创造性探究的能力，学生必须克服”懒”和”怕”的思想，提高自己各种思维能力、应用知识的能力和实践能力以及创新精神。

制造出高效安全炸药的瑞典化字家阿尔弗雷德诺贝尔，就是在不断的实验、痛苦和受伤中获得成功。

五、常规性探究是培养创造性探究的基石。

在教学中如何开展创新教育，这就要求我们老师要大胆抛弃”教师讲，学生听”传统式的教学模式。我们应培养学生带着探究性的方法去预习新的知识，不是把现成的知识直接性地输入大脑，而是探究性地去感受课本中现有知识的形成过程。课堂上老师也不应”填鸭式”地把知识灌输给学生，而应该与学生一起探索知识的形成过程，不断解决在此过程中生成的问题。我们不是把学生培养成”点石成金”中的”金”，而是要把他们培养成”点石成金”的那只”手”。我们要学会的不仅是知识，更重要的是学会学习。

有这样一个案例：某组学生在探究氧化铝的两性时，发现氧化铝在盐酸和硫酸溶液中的溶解的速度明显不同。他们以此为契机，创新性地设计实验进行探究，最后终于发现了氯离子对氧化铝有破坏作用。所以铝制品不宜长时间盛放咸菜等腌制食品。

六、质疑和好奇是创新的起点。

打破固定的思维模式，提出不同意见或问题，这就是质疑。有了质疑才会有创新性探究。

正是哥白尼对”地球中心说”的疑问，推动了他建立”太阳中心说”；托马斯杨对牛顿提出的光的”微粒子”提出质疑，从而在建立光的”波动学说”方面做出重要贡献。