自主创新型实验教学模式的探索与实践
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讨。
关键 词 ： 实验教 学 教 学改革 创新 能 力培养 中图分 类号 ： ４ ４ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ００ （） ０ ０ — ２ １ － ７ ５２ １ ） １ｂ － ０ ８ ０ ７
互换性 与测 量技术 是 一门综 合性 应用技 本实验 ， 改进 实验 方法 ， 加强能 力培 养 ， 注重创 工作 图 。经过 综 合性 实验 的 训练 ， 学生 不 仅 术基础 课程 ， 课程的实验 内容与企业 目前所 采 新 精 神 的 原则 指导 下 ， 积极 有 效地 开展 工 从 实验中验证 了所学理 论知识 ， 而且以齿轮 这 用的测量 技术密切相关 ， 也与我国制造业技术 作。 典 型零件作为知识 结点 ， 将机械类系列 课程 和 经济发 展的现 状密切 相关 。 了培养 ２ 世 为 １ （） ２围绕一个 中心 ： 由于互换性与测 量技术 进行 了联 接 ， 使学生在理论 和实验方法的理解
实验 教 学进 行改 革 。Hale Waihona Puke Baidu笔者 结 合多 年 的教学 实 与 计量学 领域的 有关知 识 。 因此 ， 课程实 验 解。 本
践， 对互换性 与测 量技术实验课 进行了改革 与 内容的选择 ， 应能综合运 用误差 理论 、 几何产 ③研 究探索性 实验 ： 该类实验 带有一定的 探索。 品技 术规 范 方 面 的 知识 ， 测 量过 程 中 机 、 设计 性 、探 索性 和 创造 性 ， 和 是为 一 些优 秀学 光、 电量变 换的 实验技 术 ， 以解 决实 际生产 中 生提供一个 可以发挥长处的 空间 ， 培养学生个 的 几何 量测 量 的基 本问 题为 中心 。 学 目标 性 的 发展 。实验 内容 应具 有较 强的实 用性 ， 教 （） １ 更新 教学观念 是实 验课程建 设的先 导 是学 习机械 几何量检测的设计 思想和方法 ， 深 可以结 合教 师的科研 、实 验室建 设工作 或学 例 随着高等教育 的改革 ， 高等学校重理论 轻实践 化检测 的基本 知识和技能 ， 高学生的思维能 生科 研项 目进 行 。 如我 们组 织 学生 对实 验 提
ｌ 实验教学改革的指导思想
的 Ｉ教 育模式 受 到 了前所 未有 的 挑战 。 养 力 ， 决问 题的 能力 和 创新 意识 。 Ｅ ｌ 培 解 因此 ， 在实 室的 旧设备进 行 改造 ， 原有 的 Ｓ 将 ＮＹ一 ３ 型
创新型 人才 ， 对知识 经济 的挑战 ， 应 成为高 等 验内容设计上 ， 们安排 了光滑 工件尺寸的检 双 面啮 合齿轮 综合检 查仪 的纯机械 式手 工测 我 学校 教学 改革 的 目标和 任 务 。 实现这 一 目 要
２ １ Ｎ ． ２ ０ ０ Ｏ ０
Ｃｈｎａ ｌ Ｅｄ ｃａｔｏｎ ｎ ｏｖ ｉ Ｈ ａ ｄ ｕ ｉ １ ｎ ａｔｏｎ ｅｒ ｌ
科 教 创 新
自主创新型实验教学模式 的探 索与实践 ①
崔敏 （ 邑大学机 电工程 系 广东 江门 ５ ９ ２ ） 五 ２０ ０
摘 要： 本文介 绍 了互换性 与测量技术 实验教 学改革 的指导思想， 出 了以解决实际生产 中的几何量 测量问题 为中心 ， 提 开展 自主创新型 实 验， 将实验 内容分 为基 础性 实验 ．综合性 实验和研 究探 索性实验三个层次 的设计理念 ， 并对 实验教 学方式的改革和 管理 等方 面进行 了探
测、 形位误 差的检测 、 表面粗糙 度的检 测和齿 量 改为 由电机驱动 、 机控制 的 自动检测 ， 微 使
标， 必须 更新教 学观念 ， 只有转 变在 计划经 济 轮结构参数及 传动精度的检测 等四类实验 ， 既 测 量效率 、 量精度大 大提高 ， 外学生科研 测 此 时代所形成的教育观 ， 才有可能按 照培 养创新 能体现实验技 术和实验操作 的多样 性 ， 又能表 小 组在 齿轮跳 动检查 仪上还 成功研 制 出了齿 型人才的要求 ， 对原有教 学内容进行 改革 。 现 几何量 计量领 域基 本知识 的多元性 。同时 轮 齿 距误 差的 虚拟 检 测仪 。 仪器 改造 过程 在 （） ２实验室是 培养创 新型人 才的重 要课堂 也 要考虑 为教 师开展 引导 、探究式 教学 方法 中， 通过 学生亲手 设计 和完成 实验 ， 让学生在 所 谓 创 新型 人 才 ， 的 是 具 有知 识 的 生 产 、 提 供方便 ， 指 为学生在 实验 过程 中诱发 创造性思 实验 的各个环节上得到 了工程师的训练 ， 既使
一
纪需 要 的具 有较 高综 合 素 质、 ． 实践 能 力 工程 是 与机械 、 电子、仪 器等制造 工业 发展 紧密 和运 用上 达到更高的 层次 ， 并能把握知识 间的
和创新 能力的应用型人才 ， 必要对专业基础 联 系的基础学科 ， 及到 制造业的标准 化领 域 联 系， 分属于各个学科 的知识有 了更深 的理 有 涉 对
传 播 、应用 和不 断 创新 能 力的人 才 。 而知 识 维留有空 间， 还要 顾及使 用教学资源 （ 、 人力 物 学生巩 固了所学课程 的基础理论知识 ， 身感 切 包括 三种形 态 ： 本中的描 绘 的知 识 ， 书 人脑 中 力） 经济性 。 的
固化的知 识和 现实中物化的知识 ， 其中前两种
受到 现代测 试技 术、计 算机技 术对传统 测量 （） ３设计三个 层次 ： 我们把实验 内容设 计为 技术 的冲击 ， 又激 起他们 探索新 知识 的兴趣 ，
知识形态是潜 在的财富 ， 只有第 三种 知识形态 三 个层次 ： 础性实验 、 合性实验 和研究 探 调动 了他们 的主观能动性 ， 发了创新设计的 基 综 激 即 物化 的知 识才 是真 正 的财 富 。 要实 现知 识 索性 实验 ， 不同层 次的 内容 ， 学生 有不 同的 潜能 ， 对 同时对所 学知识的融 会贯通也起到很好
关键 词 ： 实验教 学 教 学改革 创新 能 力培养 中图分 类号 ： ４ ４ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ００ （） ０ ０ — ２ １ － ７ ５２ １ ） １ｂ － ０ ８ ０ ７
互换性 与测 量技术 是 一门综 合性 应用技 本实验 ， 改进 实验 方法 ， 加强能 力培 养 ， 注重创 工作 图 。经过 综 合性 实验 的 训练 ， 学生 不 仅 术基础 课程 ， 课程的实验 内容与企业 目前所 采 新 精 神 的 原则 指导 下 ， 积极 有 效地 开展 工 从 实验中验证 了所学理 论知识 ， 而且以齿轮 这 用的测量 技术密切相关 ， 也与我国制造业技术 作。 典 型零件作为知识 结点 ， 将机械类系列 课程 和 经济发 展的现 状密切 相关 。 了培养 ２ 世 为 １ （） ２围绕一个 中心 ： 由于互换性与测 量技术 进行 了联 接 ， 使学生在理论 和实验方法的理解
实验 教 学进 行改 革 。Hale Waihona Puke Baidu笔者 结 合多 年 的教学 实 与 计量学 领域的 有关知 识 。 因此 ， 课程实 验 解。 本
践， 对互换性 与测 量技术实验课 进行了改革 与 内容的选择 ， 应能综合运 用误差 理论 、 几何产 ③研 究探索性 实验 ： 该类实验 带有一定的 探索。 品技 术规 范 方 面 的 知识 ， 测 量过 程 中 机 、 设计 性 、探 索性 和 创造 性 ， 和 是为 一 些优 秀学 光、 电量变 换的 实验技 术 ， 以解 决实 际生产 中 生提供一个 可以发挥长处的 空间 ， 培养学生个 的 几何 量测 量 的基 本问 题为 中心 。 学 目标 性 的 发展 。实验 内容 应具 有较 强的实 用性 ， 教 （） １ 更新 教学观念 是实 验课程建 设的先 导 是学 习机械 几何量检测的设计 思想和方法 ， 深 可以结 合教 师的科研 、实 验室建 设工作 或学 例 随着高等教育 的改革 ， 高等学校重理论 轻实践 化检测 的基本 知识和技能 ， 高学生的思维能 生科 研项 目进 行 。 如我 们组 织 学生 对实 验 提
ｌ 实验教学改革的指导思想
的 Ｉ教 育模式 受 到 了前所 未有 的 挑战 。 养 力 ， 决问 题的 能力 和 创新 意识 。 Ｅ ｌ 培 解 因此 ， 在实 室的 旧设备进 行 改造 ， 原有 的 Ｓ 将 ＮＹ一 ３ 型
创新型 人才 ， 对知识 经济 的挑战 ， 应 成为高 等 验内容设计上 ， 们安排 了光滑 工件尺寸的检 双 面啮 合齿轮 综合检 查仪 的纯机械 式手 工测 我 学校 教学 改革 的 目标和 任 务 。 实现这 一 目 要
２ １ Ｎ ． ２ ０ ０ Ｏ ０
Ｃｈｎａ ｌ Ｅｄ ｃａｔｏｎ ｎ ｏｖ ｉ Ｈ ａ ｄ ｕ ｉ １ ｎ ａｔｏｎ ｅｒ ｌ
科 教 创 新
自主创新型实验教学模式 的探 索与实践 ①
崔敏 （ 邑大学机 电工程 系 广东 江门 ５ ９ ２ ） 五 ２０ ０
摘 要： 本文介 绍 了互换性 与测量技术 实验教 学改革 的指导思想， 出 了以解决实际生产 中的几何量 测量问题 为中心 ， 提 开展 自主创新型 实 验， 将实验 内容分 为基 础性 实验 ．综合性 实验和研 究探 索性实验三个层次 的设计理念 ， 并对 实验教 学方式的改革和 管理 等方 面进行 了探
测、 形位误 差的检测 、 表面粗糙 度的检 测和齿 量 改为 由电机驱动 、 机控制 的 自动检测 ， 微 使
标， 必须 更新教 学观念 ， 只有转 变在 计划经 济 轮结构参数及 传动精度的检测 等四类实验 ， 既 测 量效率 、 量精度大 大提高 ， 外学生科研 测 此 时代所形成的教育观 ， 才有可能按 照培 养创新 能体现实验技 术和实验操作 的多样 性 ， 又能表 小 组在 齿轮跳 动检查 仪上还 成功研 制 出了齿 型人才的要求 ， 对原有教 学内容进行 改革 。 现 几何量 计量领 域基 本知识 的多元性 。同时 轮 齿 距误 差的 虚拟 检 测仪 。 仪器 改造 过程 在 （） ２实验室是 培养创 新型人 才的重 要课堂 也 要考虑 为教 师开展 引导 、探究式 教学 方法 中， 通过 学生亲手 设计 和完成 实验 ， 让学生在 所 谓 创 新型 人 才 ， 的 是 具 有知 识 的 生 产 、 提 供方便 ， 指 为学生在 实验 过程 中诱发 创造性思 实验 的各个环节上得到 了工程师的训练 ， 既使
一
纪需 要 的具 有较 高综 合 素 质、 ． 实践 能 力 工程 是 与机械 、 电子、仪 器等制造 工业 发展 紧密 和运 用上 达到更高的 层次 ， 并能把握知识 间的
和创新 能力的应用型人才 ， 必要对专业基础 联 系的基础学科 ， 及到 制造业的标准 化领 域 联 系， 分属于各个学科 的知识有 了更深 的理 有 涉 对
传 播 、应用 和不 断 创新 能 力的人 才 。 而知 识 维留有空 间， 还要 顾及使 用教学资源 （ 、 人力 物 学生巩 固了所学课程 的基础理论知识 ， 身感 切 包括 三种形 态 ： 本中的描 绘 的知 识 ， 书 人脑 中 力） 经济性 。 的
固化的知 识和 现实中物化的知识 ， 其中前两种
受到 现代测 试技 术、计 算机技 术对传统 测量 （） ３设计三个 层次 ： 我们把实验 内容设 计为 技术 的冲击 ， 又激 起他们 探索新 知识 的兴趣 ，
知识形态是潜 在的财富 ， 只有第 三种 知识形态 三 个层次 ： 础性实验 、 合性实验 和研究 探 调动 了他们 的主观能动性 ， 发了创新设计的 基 综 激 即 物化 的知 识才 是真 正 的财 富 。 要实 现知 识 索性 实验 ， 不同层 次的 内容 ， 学生 有不 同的 潜能 ， 对 同时对所 学知识的融 会贯通也起到很好