章鼎儿-科学课是怎样的

研究认识科学探究活动2
经历自己的认识科学探究的过程 构建自己的对科学探究的认识

用已有的认识去研究认识科学探究 解决不了什么是科学探究的阶段 就先解决什么不是科学探究
习题： 1、把横切开的苹果横断面画在笔记本上。 2、画出带胚珠的苹果横断面。 3、用同样的方法把梨切开并进行比较。 4、找出梨核中的胚珠。 5、把果核放在火上烤，观察它发生什么样 的变化。 6、观察其他带核水果。
以我们目前的标准衡量
很不错的课啦 非常棒的课啊 相当精彩的课

有概念 有知识 有观察 有记录 有方法 有技能
5、把蛋白放在瓷杯内，再注入酒精，看是 怎样？
6、在酒精灯上点火，看它的火焰怎样？
猜猜是什么资料？
是小学“科学”教材 什么地方的？ 是中国的科学教材 什么时候的？ 是将近一个世纪前的中国小学科学教材

曾经有过这样的课程、教材 曾经有过这样的科学课 与我们现在的课程与课比较一下——

但也应该引导学生努力做到客观，切防 自以为是的毛病，努力去理解自然界， 这也是极其需要的。很显然，其目的就 是让学生首先能接触到所学习的各种具 体事物，这是因为能说明客观真实性的 并不是教师的语言，而是这些事物本身。 可见，不论在任何情况下，都需要进行 观察、分析、归纳，直至做出明确结论。
教师的活动应留有余地。教师如想更好 地发挥作用，为了有助于下一步的理解， 就要暂且装作不懂的样子，以唤起学生 的注意并将其引入正确方向，在极其必 要时，可略做一些补充讲解或用简单的 概括摘要和图表给学生说明结论。
二、教具 一个50厘米长的水槽，分成5格，一边 是灯泡加热源，一边是冰块冷却源…… 三、实验 1、测定每一格里的温度。 2、把蜗牛随便放入里面。 3、每隔5分钟观察一次，连续进行25分钟， 统计一下每格里蜗牛数，并用图表记录。 4、就图表的记录展开讨论。 5、用直方图表示结果。
四、学生的疑问 1、格子的长度是否过短？ 2、难于正确测定温度。 3、如把第一格内的温度再降低些，蜗牛是 否会跑掉？ 4、每隔5分钟观察一次是否太频繁？整个 实验时间也太短。 5、为什么蜗牛都喜欢往中间那个22.5℃的 格子里跑？很想进一步了解。
5、讨论之后，学生所提出的疑问“想知道 蜗牛为什么聚集在22.5℃的地方的理由”， 正好说明这个题目的学习激发了学生联 想出更多的新问题，足以说明这次学习 取得了好效果。 是否可以谈谈对70-80年代这样的科学 课的看法？
21世纪的科学课是怎样的？
20世纪初的科学课 （酒精） 改革了！ 20世纪40－60年代的科学课 （苹果） 改革了！（60年代的科学教育改革） 20世纪70－80年代的科学课 （蜗牛） 改革了！（ 世纪交替的科学教育改革）
不妨议论一下40年代的科学教学
为什么详细地介绍展示？
了解历史的意义、比照的意义 相对于我们的发展水平，还有启示意义

还想请大家想象一下 小学生在这样的课堂活动过程中获 得的发展
酒精和火焰
实验和观察 1、把酒精少许注入玻璃管内，用木铗夹紧， 移至火焰的上面，隔了几分钟，看是怎 样？ 2、把红水注入玻璃管内，再注入酒精，稍 稍振荡，看是怎样？ 3、把酒精盛在瓷杯内，再滴入油一、二滴， 用筷子去搅动，等到搅了十几分钟，看 是怎样？
有什么感慨？
想说一个字：新！ 面对一门新的课程。 什么都是新的。 一个世纪前的“科学课”，我们也会觉 得“新”得很。 反映出我们的认识问题：对科学课、科 学课程的认识。 我们所谓的科学课，是怎样的科学课？

再看一个材料：第一课：苹果
实物教材及教具：
横切的苹果、纵切的苹果、果核、碟子、 笔记本


小学科学课的初始阶段

2001－2006前后（第一轮） 改革的宣传、接受与初步适应期 2007－ （第二轮） 改革的实质性深入、推进时期

科学课程改革期待实质性突破
对科学课程标准的期待 对科学教材的实质性突破的期待 对科学课程实施层面的期待

当前的科学课 迫切需要解决的一大问题
解决课堂教学与科学探究活动 不沾边的问题
推测一下这是什么资料？
确实是小学科学教材 什么地方的？ 法兰西的小学科学教材 什么时候的？ 大半个世纪前的法国小学教材。使用于 20世纪40－60年代。

亲切感——我们也都切过 还自叹不如！

“物象教学”指导的一段训令

观察练习的最大目的在于，正确运用有 效的语言唤起学生注意，让他们从所学 习的题材中找出该事物的主要特征，并 进而引导学生把各自的主观想法和全班 一致接受的结论融合到一起。因此，在 做任何一种练习时，都应该做到自然而 然的基本观察是极为重要的。


研究认识科学探究活动
有许多专著、论述 可以一读 肯定会有收获 未必能解决我们的问题 有认识断面梗阻其间 群体与个人都面临着经历一个认识过程 的任务

研究科学探究活动的建议1
研究操作层面的科学探究活动 理论层面－实践层面 标准层面－教材层面－教学层面 研究一个个具体的科学探究活动 研究一个科学探究活动
我们当前的课处于哪个阶段？
1、教给知识 2、教给知识辅以观察实验，提高教学效率 3、重视能力培养，知、能并重，一箭三雕 4、注重科学过程，重视科学过程技能 5、进入科学探究活动、科学素养培养
从自然课到科学课
自然课
科学课
改革不是一小步，而是跨越式的一大步
思考一个问题
科学课的科学探究活动 科学课的科学素养培养目标
一、科学态度方面
1、好奇进取 2、负责合作 3、虚心客观 4、细心 5、信心 6、耐心
好奇进取
1、对于所观察的事象，能提出问题。 2、对于自然现象渴望获得解释 3、表示再研究新的事物的愿望。 4、表示获得更多的知识及资料的愿望。 5、对于已知的科学原理，力求其实证。 6、能够独立表示自己的意见、感觉和评语。 7、积极而自动的参加讨论。 8、表示愿意做新的尝试。
（插一个问题：苹果有几个果核？）
学习： 1、苹果的果肉表面被一层有色的薄皮 裹着。 2、果心有星状子房，每个子房里都有 种子。 3、果核由种子和胚珠构成，其表面覆 盖着一层薄膜。 小结： 苹果有五个果核。每个果核里都有 一个胚珠，胚珠得到很好的保护。
习题： 1、把横切开的苹果横断面画在笔记本上。 2、画出带胚珠的苹果横断面。 3、用同样的方法把梨切开并进行比较。 4、找出梨核中的胚珠。 5、把果核放在火上烤，观察它发生什么样 的变化。 6、观察其他带核水果。
前景截然不同

未来属于脱胎换骨的新一代
课程改革提供了难逢的发展机遇 机遇是客观存在的 但机遇面前很不平等

小学科学课程的发展机遇属于在座诸位 中率先进行及完成自身脱胎换骨的一批 老师。
一个痛苦、艰难、漫长的过程

批判、否定、清算、割舍的过程

消化、吸收、孕育、创新的过程
决心、精力、时间的过程 痛苦、艰难、无助、寂寞、快乐、幸福
酒精和火焰
实验和观察 1、把酒精少许注入玻璃管内，用木夹夹紧， 移至火焰的上面，隔了几分钟，看是怎 样？ 2、把红水注入玻璃管内，再注入酒精，稍 稍振荡，看是怎样？ 3、把酒精盛在瓷杯内，再滴入油一、二滴， 用筷子去搅动，等到搅了十几分钟，看 是怎样？
4、把酒精盛在瓷杯内，再再放入脂肪少许， 也用筷子搅动，等搅了十几分钟，看是 怎样？
五、实验后的小结 1、为调节过冷并降低温差，可以把实验槽 延长到1米左右。 2、在每一格的盖上开一个洞，可通过它来 测定温度。 3、25分钟的实验就已经取得很好的结果， 如果把实验延长到一小时，其结果可能 会更有意思。 4、这一题目最有趣之处在于它从共同的出 发点去进行观察，并从其过程中提出各 种假说来加以验证。

2006年省学会成立活动 临海

我问浙江的科学骨干老师：目前的发展 态势下，我们该对自己的课持基本肯定 的态度，还是持基本否定的态度？ （省略）

我对他们提出的建议

我建议各位进入“对自己的课持基本否 定态度”的阶段
我们甚至还不能令人稍感满意地回答 “科学探究”、“科学探究过程”、 “科学探究活动”这样的问题 我们的课本质上还不是“科学课”
4、把酒精盛在瓷杯内，再再放入脂肪少许， 也用筷子搅动，等搅了十几分钟，看是 怎样？
5、把蛋白放在瓷杯内，再注入酒精，看是 怎样？
6、在酒精灯上点火，看它的火焰怎样？
学习： 1、苹果的果肉表面被一层有色的薄皮 裹着。 2、果心有星状子房，每个子房里都有 种子。 3、果核由种子和胚珠构成，其表面覆 盖着一层薄膜。 小结： 苹果有五个果核。每个果核里都有 一个胚珠，胚珠得到很好的保护。



课堂教学
科学探究活动
让课堂教学与科学探究沾边



课堂教学
科学探究活动
让科学探究活动进入课堂



课堂教学 科学探究活动
使科学探究成为主要活动




课堂教学 科学探究活动
发展成“探究为核心”的科学 课

在原有的课堂教学基础上加以改善的课

尝试探索科学探究活动的课
以科学探究为主要活动的科学课 以科学探究活动为核心的科学课
09-9 省领雁工程
时间：2009年9月17日 地点：浙江省教育学院（ 杭州 ） 内容：

各位老师上午好！
章鼎儿
rd_z@163.com

2008年10月14日海宁交流、讨论过

很高兴又有这样的交流学习的机会
科学课是怎样的？
这几年一直萦绕在心 思考探索寻找着——


请大家看一些材料 很有意思的一些资料 带着问题的一些资料
我们当前的“科学课”中还少有这样的 课 这可是在座极大多数人出生前的“科学 课”
科学课没有停留在50年代
科学课向前发展了 再看一个课例

题目：蜗牛对热的反应
一、问题的提出 1、让学生采集蜗牛并仔细观察缩进壳中的 蜗牛所处的状态。 2、这时让学生推想，如在温度适宜、潮湿 时，蜗牛可能会探出头来进行活动。 3、在此基础上给学生提出问题：“用什么 方法来证实蜗牛喜好适宜的温度”？
科学方法wenku.baidu.com面
1、观察 2、应用时空关系 3、分类 4、应用数字 5、测量 6、传达 7、预测 8、推理 9、控制变因 10、解释资料 11、形成假设 12、操作型的定义 13、实验
测量
1、使用简单材料工具，测量长度、质量与 时间。 2、从两种或更多的测定值求得导出量。 3、辨别测量的准确度与精密度。 4、能估计一物体的长度、面积与质量。

我们今天的“科学课”进展到哪个阶段？
科学课的几个发展阶段
1、教给知识 2、教给知识辅以观察实验，提高教学效率 3、重视能力培养，知、能并重，一箭三雕 （ ） 4、注重科学过程，重视科学过程技能 5、进入科学探究活动、科学素养培养
一份70年代课程标准的具体内容
一、目标 1、总目标 2、分段目标 二、时间分配 1、1－2年级 2、3－6年级 三、教材纲要 四、实施方法 1、教学实施要点 2、教学评鉴 3、预期学习效果 （1）科学态度方面 （2）科学方法方面 （3）科学概念方面

从2000年开始的探索寻找
我看到了不少闪亮着科学课光芒的课。 我坚信能在几年内看到我可以真正称之 为小学科学课的课。 前些日子，我看到了这样的课。 ——并不认识。从未谋面。 ——认识、思考、设计、方法90 ％一致。 ——一节95分的科学探究活动的科学课

我们的科学课处于哪个阶段？

20世纪初的科学课 20世纪40年代的科学课 20世纪70－80年代的科学课 21世纪的科学课

这两者之间的关系? 这两者之间是什么关系?

科学探究活动承担着全面落实科学素养 目标的任务 没有科学探究活动,就无法全面落实科学 素养目标

再思考几个问题
当前科学教学过程中的 科学探究活动研究态势 发展态势如何? 我们的科学课堂教学过程中 有科学探究活动吗? 是科学探究活动吗? 科学探究活动是怎样的呢?

眼下我们上的课的性质
在各自原先的课的基础上 向着各自对科学课的认识与理解所指引 的方向 尽可能地动脑筋、想办法、作了一些改 善的课

连续的改善也可观
连续3－5年的改善也很可观 今天的课也可以说“今非昔比”了

与此同时，面临危机了

抱住自己的课——基本肯定

批判自己的课——基本否定