用心调教后进,力促班级和谐

用心调教后进，力促班级和谐

有感原创

2009-05-07 0632

5d56b7b40100d4dh

用心调教后进，力促班级和谐

后进生就是人们通常所说的“差生”，也叫问题学生。问题学生的一般特点是自控能力差，学习成绩不好，违纪行为多多。调教、转化后进是班主任的工作重点之一。多年来，我一直担任班主任，深切感到调教、转化后进对创建和谐班级乃至创建文明学校十分重要，因而我主要从以下几个方面努力调教、转化后进学生。

一、以诚相待，关爱对方

转化后进是一项艰苦的工作，不是一朝一夕就能完成的。身为班主任要有恒心，更要有爱心；要以诚相待，尊重对方。后进生往往被同学看不起，自卑感强，所以作为班主任的我，尽量不在公开场合批评后进生，以免后进生的羞耻感淡化。

由于受多种因素的影响，我校生源不佳，问题学生相对要多。多年来，我多与问题学生接触，从而了解到不少问题学生的父母文化素养并不高，不会管教。有的家庭是个体户或者家长下岗，他们平时忙于生计，一般很少花时间来关心自己孩子在校表现和学习情况；有的只是在生活上关心孩子，对孩子的学习不闻不问。有的农村学生的父母双双都在外地打工，管教子女则鞭长莫及。还有少数学生处于单亲家庭中，父母的离异，使他们失去了家庭的关爱，更是无心认真学习。针对这种情况，我每天尽量抽挤时间到班上和这些同学接触交流，过问他们的学习和生活，和他们谈心，看到他们身上的闪光点给予表扬。对他

们所犯的错误我及时指出，限期改正。由于我乐于和他们接近，缩短了我与他们的距离，换取了这些问题学生对我的信任，从而使他们能在班主任的调教中渐渐有所进步。例如，前几年我班有一个叫何华的学生，父母离异后跟随父亲，父亲又再婚，何华感到在家庭的压力很大，由于缺乏母爱和家庭亲情，便产生了厌学情绪，经常偷偷溜入网吧消遣时光，上课时好做小动作，作业不能完成，又好和同学产生摩擦，我就安排班级一名成绩还好又很遵守纪律且性格温和的刘芳同学和他同座。记得高三下学期天热时，何华双脚感染真菌，一直蔓延至身上脸上，双脚湿烂，难以行走，身上奇痒，苦不堪言。我发现何华这一情形，赶紧用我自己的医保卡开了一瓶喷剂和一支药膏给他使用，见效快，几天就好了。此后，何华对我这个班主任几乎是言听计从。

二、克制冲动，应变制怒

调教问题学生，往往不会一帆风顺，有时也会经受挫折。很多时候，我们这些班主任对于学生所犯的一些错误，难以容忍，甚至火冒三丈，然后严厉地批评训斥。在那一刻，学生虽然也低头认错，但心中未必真正接受了老师的批评。这样的急风暴雨式的教育方式不见得有多好。相反，我们换种方式，以“冷处理”取代“热处理”，以“不批评”代替“批评”，反而会有出其不意的效果。应该明白，班主任勃然大怒有时候会让事情更糟糕。

我刚刚带高一（7）班时，班上的问题学生周均平时上课闲话多，还喜欢纠缠女生，甚至会对女生动手动脚，班上女生都怕与他邻座。一次课间，周均竟然当着全班同学的面，对女生破口大骂，污言秽语，不堪入耳。这情形，刚好被我撞见，顿时，我怒不可遏，当即予以痛斥。事后，我冷静下来，觉得这样的痛斥不是真正意义的教育。这个学生父母连年在广东打工，由亲属托管，真正属于缺乏家

教，缺乏管束一类；冰冻三尺，非一日之寒。调教他，不是锤子打铁，几下猛砸就见效。此后，我对他的犯错行为不再当众痛斥，而是单独和他交谈，促使他认识错误；有时即使批评，也只是对事不对人。我还特别有心去发现他的一些闪光点，并及时在班上表扬，这样便消除了他与老师之间的隔阂，也拉近了他与老师之间心的距离。对这种犯错频频的学生，班主任不能对他频频批评。因为对方挨批多了，脸皮自然就会厚起来，对批评就会不以为意，甚至麻木不仁。班主任的育人艺术，则是要帮助他重建羞耻之心，培养他的羞耻之心，维护他内心羞耻的空间，促使他自尊、自爱、自重、自制。说实在话，我认为周均的陋习还是改掉不少，行为习惯比较先前好多了。

三、让学生磨练心志，导之以行

意志薄弱，缺乏责任意识是问题学生非智力因素中的一大缺陷，它既是后进生“屡教不改”的一个因素，也是导致学习失败的一个重要原因，一个人的意志是否是坚强，并不是天生的，而是在后天的实践中磨练出来的。我带高一（7）班以来，班干部老是向我告状，说班上的那些问题学生好懒，经常不交作业，且只要是轮到他们值日搞卫生，他们就挖空心思逃避。过去我对后进生的教育及转化工作，通常总是晓之以理，动之以情，而在导之以行这个方面感觉自己还做得不够，特别是在引导学生改错学好必须持之以恒这一方面做的不够。我认识到这一点后，就长期坚持组织班上的问题学生专门为班集体搞卫生拖地，让他们在规定时间完成任务，吃点小苦，磨练意志，培养对班级工作负责的责任心。当然，我这个班主任也不亏待他们，我几乎每天都坚持在班上肯定他们的劳动，有时看到他们很卖力，干得很起劲，我就会当着全班同学大力表扬，高度评价，激励这些学生乐意勤快地做事。在工作实践中，我觉得这些做法不仅能够强化后进生的意志，同时也能够培养学生树立时间观念、效率观念和劳动观念。

四、让学生设身处地，换位思考

问题学生的思想认识水平、道德水平往往较一般学生低，“头脑简单”是他们的特征，主要表现在不能设身处地为别人想一想，不能从心理、感情上去理解别人，体谅别人，尊重别人，这也许是长期以来他们自己不能被别人所理解、体谅和尊重的缘故。有的后进生上课吵吵闹闹，老师批评他，还要顶嘴，甚至骂老师，事后他们坦然无事，而被骂的老师却气得难以忍受，吃不好，睡不好。有的后进生把同学打得头破血流，事后却不知道说一句“对不起”。这是他们没有人情味吗?不是，这是因为他们缺少对方那种心理体验。高一上学期，新生杨启通过关系从南昌某某文武学校转入我班。不久，他的暴力劣行就表露无遗。校运会时，他与班上一男生说笑玩闹正酣，不知怎地杨启突然发怒，对那位男生拳打脚踢，出手迅猛，那男生痛苦不堪地抱着腹部蹲在地上，杨启则洋洋得意，俨然是位胜利者。为此，我找杨启谈话，晓之以理，指出暴打他人的危害性，告诫他要学会尊重他人。当时，杨启对老师的告诫似有抵触情绪，表现出一种傲慢不屑的神态。时隔一周，杨启故态重萌，愈演愈烈，用凳砸人。原来，在课间休息时，杨启伏桌小憩，班上学生钟阳不小心撞到他桌上，杨启便勃然大怒，钟阳回敬了一句，杨启立马抄起小板凳便砸向对方，幸好只是砸在对方的手臂和肩部。当时，班委迅即报告我。我来到教室找到杨启，不动声色的问道“你这是为什麽？”

杨启竟然虎着眼睛厉声吼叫“你想干什麽？”我说“走，去办公室！” 杨启不睬。我说“走啊！”并轻拉了一下他的衣袖。杨启突然一把拽住我的胳膊，挥舞着拳头，“要动手是吧，要动手是吧……！”他嚎叫着。我愤慨说道“你胆大妄为！”事后，他母亲解释说，就是怕杨启在武校学坏，才设法转来学文化。鉴于杨启犯错的严重性及其潜在的安全隐患，为了教育杨启和警示学生，我上报学