根植生活注重积累,让写作成为乐趣

根植生活注重积累，让写作成为乐趣

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。同时写作能力也是学生语文素养的综合体现。根据语文课标和作文训练的要求，在语文教学中，教师要引导学生关注现实，热爱生活，注重积累，抒真情，写实感。循序训练，从而使其乐于表达，让写作成为乐趣。

一、放眼生活，激发写作兴趣

写作是情感发泄的一种方式，是观察体验的一种总结，是生命感悟的一种表达，是思维成果的一种展示。让学生认识到这一点，教师要引导他们在写作中，淡化功利，放眼世界与生活，自由大胆地表达个性的感悟；鼓励他们说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，激发学生展开想象和幻想，鼓励他们写心中的事物。例如，在学习《桃花源记》时，引导学生写作《我理想的“世外桃源”》。学生在认识到陶渊明笔下的“世外桃源”是虚幻的，是不能够实现的之后，积极设想自己理想的“世外桃源”，进而流于笔端，异彩纷呈。有的人笔下的“世外桃源”古朴自然，和谐美丽；有的人笔下的“世外桃源”现代超前，精致美好；有的人笔下的“世外桃源”古朴与现代共存，别具特色……在他们充满个性的想象中，个体心声的表达中，让人充分感受到他们对未来美好生活的向往，他们心底世界的活泼丰富，他们想象力的多姿多彩。同时在作文教学中，教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励他们有创意的表达和自由表达。也就是说，作文教学要选择学生感兴趣的内容，即他们关注的焦点、热点问题，以及他们生活中存在的问题，引导他们展开讨论，放开手脚，自主作文。例如：我看友谊，我眼中的时尚中学生，学习究竟快乐否等等。学生们在沸沸扬扬的讨论之后各抒己见，即将自己的观点形成作文，其中不乏观点大胆，直抒胸意者。这样既激发了学生写作的热情，同时也帮助他们正确地认识了学习与生活。这样，根植于生活，学生们在不拘一格的自主表达中，获得了写作兴趣，提高了写作能力。

二、注重积累，让学生写作有源头活水

变单一封闭的作文教学形式为多元开放的作文教学新格局，是科学人本的现代教学观的重要主张。将作文教学的触角，伸向课外，伸向自然，伸向社会，伸向生活，把生活的“源头活水”引进作文教学的“半亩方塘”，积累起来，那么作文教学就会成为有本之源，有米之炊。

首先要引导学生热爱生活，认真观察生活，善于从日常生活中拮取每一朵美丽的浪花，记入随笔，积累素材。让一个会心的微笑，一个鼓励的眼神，一句深情的问候，一次倾心的交谈，一个大胆的设想，一份新颖的创作，一角微小的变化，一次综合性学习活动……都纳入学生的素材库，日积月累，使他们的素材库越来越丰富多彩，当用时则任取所需。例如在学习《莲文化的魅力》时，学生在认识莲的自然科学知识和富有魅力的莲文化之后，兴致勃勃地进行写作。有的同

学是这样写的：徜徉于芙蓉池畔，流连于悦荷坊边，春看“小荷才露尖尖角”，夏赏“接天莲叶无穷碧”，秋览“芙蓉老秋霜”，荷韵无穷。这样别具个性的开头，是因积累而妙笔生花。

其次，要培养学生热爱读书积累摘抄的习惯。古人云：读万卷书，行万里路。在生活中，学生不只要积累生活习作素材，捕捉住每一刻突如其来的灵感，还要多读好书，积累好词佳句，让源头活水丰盛，融会贯通，学会恰当运用。只有这样胸中有物，才能口吐玑珠；才能“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”在指导学生进行读书摘抄时，鼓励他们进行个性化的积累。他们的摘抄本可以根据自己的爱好，自选进行艺术的设计。或画上简笔画，或写上自己的感悟，或粘上自己喜欢的粘贴……让他们在自主的积累设计中获得审美的愉悦，获得积累的无穷快乐。这样孩子们的摘抄本不再仅仅是他们的材料积累，更是他们的个性审美展示。

叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老这句话形象生动地说明了生活与作文的关系。让学生根植于生活，随时把自己的见闻经历、体会感悟、阅读收获记下来。这样一来，既有利于他们积累源头活水，同时，也有利于他们养成多读多写的好习惯，提高作文水平，进而乐于写作，达到作文教学的目的。