课堂文化及课堂教学改革兼谈为思维而教理念简

几个发现和启示
• 课堂风格的感性与理性 • 课堂思维的归纳与演绎 • 课堂内容的文以载道与回归生活 • 课堂教学方法的灵活与严谨
课堂风格的感性与理性
• 课堂风格主要指的是教师在课堂上创造的
心理、情感和人际氛围，或者师生在课堂 上所呈现出的心理状态。这种氛围或状态 能够带给人们不同的心理体验和知觉。感 性的课堂比较自然、直观、直接，课堂上 的氛围是和谐、随意的，身处其中是愉悦、 轻松的；理性的课堂则相对理智、内敛、 沉稳，课堂上的氛围是规范、严整的，身 处其中是沉静、拘谨的。
• 香港的教师由于长期深受西方文化的浸染，比较
注重凸显自我在教学中的个性和独立性，也善于 自然地袒露和恰当表达作为教师的情感体验，因 此在课堂上更多地呈现出感性的一面，普遍表现 出能够放得开，与学生同喜同乐。而内地的教师 由于传统文化的影响，以及“为人师表”、“师 道尊严”等观念的制约，更注重自己在课堂上的 “师者”形象，因此更多地呈现出理性的一面， 普遍表现得沉稳、持重，始终与学生保持应有的 距离。
值观、行为特征的综合体现，是一个 发生在课堂教学过程中的规范、价值 观念、思想观念和行为方式的整合体。 是教育文化在课堂教学中的具体体现， 其表象上是课堂教学行为，本质是教 育理念和价值观。
课堂文化：比较与分析
• 中国“史上最牛历史老师”
– 袁腾飞做客教育人生.flv – 袁腾飞讲“偷袭珍珠港”.flv – 袁腾飞讲“美国独立战争”.flv
• “回归生活”作为我们反复倡导的教学理念已经
成为一线教师耳熟能详的口号，然而在实际的课 堂中表现出来的却是课堂与生活依然分隔与疏离， 特别是在“文以载道”的遮蔽之下，许多的“道” 在日新月异的生活面前已经变成了陈年旧事。在 很多时候，文以载道一旦失去了学生的主动配合 和支持，所谓的道不过是教师的自以为是和一厢 情愿。教师用自以为是和一厢情愿的“道”，牵 强附会生拉硬拽地去进行课堂里的文以载道和道 德说教，其结果只能是课堂距离生活越来越遥远， 只能是学生内心深处的排斥和抗拒。
从“沪港两地课堂文化比较研究”的启示说
起
• 香港“优质教育”基金项目——“一课两讲”
• “一课两讲”是研究人员开发的一种全新的教师专业发
展方式。具体做法是，由两位分别属于大陆与香港的教 师，各自独立地设计内容相同的一堂课，先后分别在香 港和大陆教授同一年级的两班学生，其间相同学科的教 师与教学专家相互观课、课后教师及专家相互之间进行 深度讨论。与常见的具有演示性质的公开课不同，这种 交流方式可以使教师观察到和他们平时做法完全不同的 教学方式，通过强烈的对比促使教师对其习以为常的教 学行为进行反思，对平时视为理所当然的教育理念重新 思考，对两地课堂教学的文化进行比较，进而作出调整、 更新与发展，最后达到教学效能的改进与提高。
课堂内容的文以载道与回归生活
• 课堂教学不但传授知识，同时还承担文以
载道的使命。新课程标准的三大目标：知 识与技能目标、过程与方法目标、情感态 度与价值观目标，已经成为教师在每一堂 课中的现实追求。教学本身就具有丰富的 教育性价值和使命。课堂教学在知识传授、 能力培养的过程中进行道德方面的影响和 教育，素来是我国教育的优良传统。
• 教案的精心设计与详尽预设，使得上海的教师在
课堂上较多关注课堂的规范与严谨，注重课堂进 程按教案的程序有条不紊层层推进，由此带来课 堂教学的方法控制有余而灵活不足。表现为在上 海教师的课堂上，大多以讲授法为主，辅以小组 讨论和少量课堂表演。而在香港教师的课堂上， 则大多以“工作纸”为纽带组织学生自主学习， 课堂活动更是以学生表演、创作、练习为主。
• 相比之下，追求规范、程序与控制的课堂
有利于教学的计划性与完整性，却不太容 易根据课堂的实践情境及时调整和改变策 略；而太过随意、随机和灵活的课堂安排 则存在不利于学生系统深入学习的困惑与 疑虑。因此，合理把握课堂的严谨与灵活 之间的平衡，仍旧是教学实践中的一门艺 术。
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什么是课堂文化？
• 课堂文化是课堂教学中师生关系、价
课堂思维的归纳与演绎
• 归纳与演绎是两种不同的思维路向和方法。由个
别的、特殊的事例推出同一类事物的一般结论的 方法，称之为归纳思维法，归纳思维以个别事物 或现象的判断作前提，它的结论所断定的事物超 出了前提所断定的知识范围。相反，从普遍性或 一般性的前提推出特殊性或个别性的结论的思维 方法，称之为演绎思维法，演绎思维法的前提和 结论之间是一种必然的联系，只要前提真实，推 理形式正确，结论一定是可靠的。
• 这两种思维活动本身并不存在高下优劣之分，通常在人们
的思维过程中，归纳思维法和演绎思维法是统一结合的， 人们的认识总是从个别到一般，再从一般到个别，循环往 复，不断深入。因而人们总是交替使用归纳和演绎两种思 维方法。但是，就思维的差异而言，归纳思维由于它的结 论所断定的事物超出了前提所断定的知识范围，因此更有 利于鼓励学生去不断探究、发现和创新。而演绎思维，由 于前提必然推出结论，因此更多地体现为要学生在事先限 定好、没有太多智力挑战的框子里面进行学习活动。因此， 就培养学生的创新精神与探究能力而言，归纳思维在课堂 上理应受到更多的关注和倡导。
课堂教学方法的灵活与严谨
• 香港的教师上课不需要事先准备教案，课堂进程
没有固定的程序和模式，一堂课也不追求形式上 的完整，甚至许多课在下课铃声响起时有嘎然而 止未完待续的感觉。在香港，一堂课的结束是因 为下课时间已到，而非原来教学计划中的一个休 止。造成一节课不完整的原因很多，这包括教师 发觉某些学生遇到困难而停下来详细解释，或因 学生在某教学环节中积极投入因而决定多给学生 时间参与活动。总体而言，在一堂课中完成教学 计划并不是香港老师的重要考虑。
研究过程与方法
• 参与学校
• 上海市华东模范中学、曹杨二中附属学校、延安中
学、甘泉外国语中学、复旦初级中学、新杨中学
• 香港天主教崇德英文书院、圣贞德中学、仁济医院
靓次伯纪念中学、天主教南华中学、圣母无玷圣心 书院、德兰中学、港九街坊妇女会孙方中书院、德 贞女子中学
– 研究方法 • 参与式观察 • 调查、访谈