给学生一把“会学”金钥匙论文
仁爱是是启迪学生灵魂的一把金钥匙 论文
仁爱是是启迪学生灵魂的一把金钥匙摘要：仁爱是学生健康成长的催化剂：是启迪学生灵魂的金钥匙：是激发学生创新的源动力。
对于教师来说，仁爱是一种神圣的责任，是一种博大的胸怀，是一种无私的奉献.我们只有对孩子们理解宽容、倾情施速、春风化雨、及时赞美,把爱的雨露撒播在他们的心IH,才能滋涧他们快乐地成长，塑造他们美丽的人生。
关键词：仁爱雨雷、理解宽容、倾情施受、春风化雨正文：”初造人类灵魂的工程师”这是人们对教师的高度评价.细想想作为教师的我们又怎样叩响学生心灵大门、走进学生内心、无愧于这光荣的称号呢？与当今提倡的“仁恕教育”是分不开的。
仁爱是学生健康成长的催化剂：是启迪学生灵魂的金钥匙；是激发学生创新的源动力.对于•教加来说，仁爱是一种神圣的五任，是一种博大的胸怀，是一种无私的奉献。
只有教师把“仁爱”的雨露撤摇在孩子们的心田，才能滋湖他们快乐地成长，塑造他们美丽的人生。
一、理解宽容，让孩子在爱心滋润中成长未成年的学生正处在身心发展的阶段，是非观念尚未成熟，犯错误是难免的。
少年儿童求真向善的本性，需要细心呵护。
作为教师，不能因为学生犯错误就把他们当作坏孩子。
实际上，学牛.犯的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。
学生的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或名•盲目地定性为道德品质问题.学生犯错误时，他们迫切想得到的，是理解和宽容、善待和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚•他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。
如我们班的孙翊畅同学，就是一个很雄教育的孩子，纪律散漫，问题不断，学习成绩差，还特别受打架.转来后，我通过观察首先了解r她的家庭情况：父母离异了。
孩子随若父亲生活，笛爸不让孩子见妈妈，剥夺了她母亲的监护权。
而父亲又很忙,就把他寄养在奶奶家.孩子的心灵受到创伤，脸上很少见到笑容,上课时常走神，常常没事找事影响周围同学学习。
一天，我正在改作业，突然有学生来报：孙翊畅乂打架了。
给学生一把金钥匙
给学生一把金钥匙作者：张贺飞创新教育要求教师在课堂教学中做到精讲、善导、激趣、引思。
而“引思”是核心，是目的。
在课堂教学中，要使学生“思”之有路，“思”之有得，“思”出成效，教师就必须精心设计教学过程，讲究“引思”问题的激趣，使每一个“思”都富于启发性和艺术性，这样，就能促使学生积极思考，大胆答问，达到获得知识，发展智力，培养创新能力的目的。
我在小学语文课堂教学中，在“引思”方面进行了几个方面的尝试，收到良好的教学效果。
一、引思要变换角度课堂教学的引思不一定就是提出许多问题让学生思考，而应善于从不同的思维角度方面启发学生，引思的角度不同，效果也是很不一样的。
如《草船借箭》一课，让学生审题，一般都是问：“什么叫草船借箭？为什么要以草船借箭？”这种引导平淡无奇，学生的思维也就被束缚住，没有什么趣可激发出来。
而尝试变换一个角度，教师先讲述故事梗概，板书课题时，故意留出“借”字的空白，让学生选一个最恰当的词填上去：骗、诱、搬、取、借，哪一个最好？这样一来，学生兴趣盎然，思维被激发起来。
这时，教师再让学生发表意见，分析判断，说明理由，双边活动非常活跃，最后由教师讲述“借”字的含蓄意义，既讽刺了周瑜的妒贤忌才，又赞扬了诸葛亮的聪明才智，从而更好地理解文章的内容。
引思，可通过一个问题的教学，引发思考另一个与之有关的问题，既能调动学生学习课文的积极性，又能激发学生创新的思维能力，使新旧知识有机地结合起来，扩大了学生的知识面，促进了学生的智力发展，从而取得较好的教学效果。
二、引思要平中生奇文似看山不喜平。
教学也一样，平铺直叙，水平如镜，波澜不兴，是呆板生硬的照本宣科，是不能激发学生的思维的。
特别是小学的语文课内容大多比较显浅，一看就明，没有什么“曲径通幽”，出奇生趣的东西。
那么，这就更需要我们善于从平湖中“荡”起层层涟漪，从平直中设置种种“曲折”，平中生奇，激发学生的思维积极性。
平中生奇，能给学生带来一种高涨的、激动的乐趣，从事学习和思考。
给学生一把金钥匙
给学生一把金钥匙摘要：一直以来，作为一名语文老师，很想有一把金钥匙，这把金钥匙能帮助学生打开能力培养的大门，让学生在语文的世界里徜徉，能轻轻松松地进行听说读写能力的训练。
很幸运，这学期我听了本校瘳老师执教的《秋天的雨》，让我深深地体会到，该节课所体现的或许就是我们一直在寻觅的那把金钥匙。
《秋天的雨》是人教版语文第五册的一篇课文。
这节课也恰似一把金钥匙，为我们打开了秋天的大门，看到了缤纷的秋色，感受到了丰收的喜悦，同时，我们也欣喜地看到、听到、感受到孩子们的听说读写综合能力在这节课上得到了有效的落实。
关键词：综合能力核心能力一、“四大策略”体现听说读写综合能力的培养【第一策略】创设情境说一说案例1：师：（课件出示一把钥匙的图片）：同学们说一说，这是什么呀？它有什么作用呢？生：这是一把钥匙。
生：这是一把钥匙，可以帮助我们打开大门。
生：这是一把钥匙，可以帮助打开秋天的大门，让我们看到美丽的秋天。
一张图片，一个情境，就打开了学生思维的大门，让学生展开想象，进行说话训练，而且说话层次分明，让课堂处于童趣之中。
【第二策略】情景交融读一读案例2：师：“你挤我碰”是什么意思啊？生：就是说果园里的果子一个个都成熟了，挨在一起。
生：它们都等着农民伯伯来摘它们呢。
师：是呀，那是多么热闹的丰收景象啊,谁来读一读呢？（指名学生读）师：同学们说一说，从他们的朗读中能听出“你挤我碰”吗？（生：不能）师：谁再来读一读？（一生读得很有感情）师：让我们一起都化身为果园里的果子吧，来，一起读一读这几句话。
（生摇头晃脑有滋有味齐读）在这个片段中，老师借用“你挤我碰”这个词语，学生与文本融为一体，指导学生朗读，读出词语蕴含的意思，读出果园丰收的热闹，读出农民伯伯丰收的喜悦。
【第三策略】模拟互动演一演课文中有几处动作描写很传神，如银杏叶的“扇”，枫叶的“飘”，这些动词老师没有枯燥的讲解，而是采用让学生演一演的方式，进行表演读，学生在模拟表演中进一步体会到了句子的形象与生动。
给学生一把“金钥匙”
给学生一把“金钥匙”自主学习是新课改所倡导的主要学习方式之一，也是新课程真正进入课堂的一把标尺。
在这把标尺的衡量下，教师应为学生自主学习创造良机，及早送给学生学习的“金钥匙”，为学生的终身学习打开路子。
那么，如何把自主学习上升为课堂上一个优质高效的环节？在教学实践中，经过多次实践验证，我总结出了符合低年级教学特点的“自主三环节”教学模式，即自主预习、自主课堂、自主训练。
一、自主预习首先要了解学生，我面对的是低年级段的学生，这里所讲的“自主”是一种不完全意义的自主，这种自主学习对教师有较强的依赖性，年龄越小依赖性越强，这就决定了预习必须在课堂内完成。
在课堂内完成预习，教师对学生要有学习目标的引导，在学习过程中与目标相关键处，要给予点拨，提供有价值的学习内容和必要方法。
比如语文教材第二册16课《要下雨了》，选择怎样的预习呢？可以用一种简单易懂的方法，用口头概括为：“一画段，二画圈，三画好词，四画翘舌音，五画疑难句。
”这是课前预习学法指导，其中包含了“拼音识字、句子、自然段”等教学内容，学生有了学习目标，便会顺着老师铺的路子走进预习。
这里所要说明的是教师要求学生要统一标划方法，以免影响课堂效果。
比如说圈、标、划、查的统一，文中的生字词可以用“○”圈出，学生查找拼音，反复认读，识记。
不明白的字词用“△”标明，并认真思考待课堂上师生同解决；优美的句子用“……”划出，并反复朗读达到会背，以积累语言。
与此同时，引导学生在自主预习中，相互检查也是一个不可或缺的环节。
由于一个班级的学生数量多，总会有个别学生学习的自觉性差，他们对老师安排的预习置之不理也是教学实践中切实存在的的。
老师不可能对所有学生的自主预习检查得面面俱到，因此可培养学生同位之间相互检查的学习习惯，例如，相互读给对方听，挑读错的字音，相互提生字词，对照课本，逐字逐句地检查掌握的情况。
这样促使每个学生都能做到课前有效预习。
二、自主课堂自主课堂是自主预习的延伸，是学生自学成果的展示和评价。
给学生一把学习的金钥匙
、
培 养乐 学 的 习惯
如 今 的 学 生聪 明 、 好胜 、 好奇 、 好 问， 酷 爱刨 根 问底 。 这 就为 习惯 的培 养奠 定 了生 理 ◇ 和心 理基 础 。而 那 种 老师讲 、 学生 听 的传 统 王 真 学习， 会使 学 生 感 到 乏 味 、 厌 倦 乃 至 学 习效 真 率低下。尤其是受“ 应试教育” 影响的老师， 个劲地灌输 ， 搞题海战术 ， 搞 机 械 重 复地 抄写 ， 试 卷 一张 又 一 张 ， 使 学 生 渐 渐 丧失 学 习兴 趣 。 那么， 如何 培养 乐学语 文 的 习惯 ， 笔 者作 了一 些尝 试 。 首先， 遵 循小 学 生生 理心 理特 点— — 既 了解 他 们 的共 性 ， 又 了解其 个性 差 异 ， 从学 生实 际 出发 ， 挖掘 其 内在 兴趣 。 在语 文 课上 ， 我经 常采 用一 些 激励 性 语 言 ， 不断 地刺 激 学 生学 习 。如 ： “ 你 想 知道 故事 内容 吗 ？” “ 你 还 有更 好 的说法 吗 ？” “ 你 想读 一读 吗 ？” “ 你觉 得能 比某 某 读得 更 好 吗？ ” “ 哟， 比老师 想得 还周 到 呢 ！ 谁还 有 高见 ？” 等等， 使 学生 产生 主动 学 习 、 不 断学 习 的乐趣 ， 慢 慢形 成 习惯 。 其次， 培 养兴 趣 。 有 了兴 趣 ， 才能 产生 强 烈 的求 知 欲 ，才能 在 学 习 中发 挥 主 观 能 动 性， 即主 动进 行 学 习 。一 句 话 ， 没有 兴 趣 ， 学 习 习惯就 无 从谈 起 。在 语 文教 学 中 ， 我 常 采 用“ 提 示课 题 引趣 法 ” “ 剖析 课 文引 趣法 ” “ 结 程 ， 提高课堂教学效率 ， 更有助于培养学生 课 引题 法 ” “ 朗读 课 文 引趣 法 ” 等， 培 养 学 生 的 自学 能 力 。对 于 中年 级 上 学 期 的 学 生来 对学 习语 文 的兴 趣 。我 还善 于 创设 情 境 、 创 说 ， 预 习应 放 在 课 内 进行 ， 要 给 学 生 充 足 的 设机 会 ， 让 儿童 体 验 成 功 学 习 的甜 头 ， 像 接 时 间 ， 并 给予 正 确 的 指 导 ， 根 据 中年 级 学 生 受礼 物那 样接 受 新知识 。 的年龄 特 征和 接受 能 力 ， 预 习 内容应 侧 重 于 初读课文 ， 理 解 字 词 和 句段 ， 同 时 鼓励 学生 二、 培 养 自觉的 习惯 提 出 问题 。 在 指导 预 习时教 师要 教 给学 生 怎 样提出问题和思考 问题 ， 逐渐培养学生动脑 自学 能 力— ～ 个 人 独 立 获 取 知识 的 思 考 的习 惯 。随着 学 生对 预 习 步骤 的掌 握 ， 基础 ， 是所 有 能 力 的 核 心 ， 是 人 的 可持 续 发 可 逐步 把 预习放 置 课外 。 如 中年级 下学 期就 展 的 能力 。但 自学能 力 并不 是 与生 俱 来 的 ， 可 把预 习放 置 在课外 。 而是要 经 过学 习 和培 养形 成 的 ， 也就 是 说要 ２ 、 动 口的 习惯 。在 教学 中 ， 我注 重 从低 通 过学 校 教育 来 获取 的 。 所 以可 以说 自学能 年级 开 始 ， 处处 设 置情 境 ， 营 造氛 围 ， 让 学生
给学生一把“会学”的金钥匙
知识的引导者和资料的提供者 ；教师不再扮演 知识 上 的 “ 不倒 翁 ” ， 时学 生 比教 师 找 得更 了 有 多更 全 生在学 习知识 的过程 中 ， 知不 觉地 学 不
和教 师站在 了 同一 起跑 线上 ， 同学 习 ， 同探 共 共
讨ｏ
该如何做 ， 在明理之后进一步去体验生活， 陶冶 情操 ， 华情 感 ， 而 实现 了知 行统一 。记 得有 升 从 人说 过 ： 堂 课 ， 一 就是 一次 “ 山 ” 上 历程 韵 回望 ，
的 时候 ， 如何探 寻更 为新 颖 的教学 手段 ， 使学 生 真正 获得 终身 受益 的学 习方法 ，全 面提 高学 生 素质 ？ 这是我 在教 学 实践 中一 直思 考 的问题 。 在 思想 品德课 堂 教学 中 ，我 进行 了探 究 性学 习的
教师在此 时“ 退居 ” 二线 ， 将课堂主动权完全交 给了学生 ， 使他们 自由交谈 ， 大胆探讨 ， 学生完 全投 入 到学 习活 动 中来 。
片段 二 ： 环节 二 — — 我 剖析 教 师引导 ：同学们 发现 的这 些从 众 现象 到
底会带来哪些具体影响呢？下面就让我们共 同
来剖 析从 众 “ 是与 非 ”请 大家分 小组 ， 声地 讨 。 轻 论， 把你 的想 法 、 观点告 诉 全班 同学 。
关资料 ， 在课堂上介绍给同学们 ， 并发表了 自己 的见解 ， 教师讲解知识 ” 由“ 变为 “ 学生搜集 材 料、 整理讲解”促进 了学生的思维能力 ， ， 培养 了 学 生的胆 识 。 课前调查 中，学生利用多种途径和手段收 集 和处理信息 ， 学会了查找资料 以及初步探索 问题的方法 ；教师不再是知识的讲述者而成了
１ 习原动力——课前调查 ， ． 学 主动参与。 在上课前 ， 让学生多途径去搜集资料 ， 调查
给学生一把“会学”的金钥匙
给学生一把“会学”的金钥匙[摘要]教学有效性是课堂教学所追求的永恒主题。
探究性教学是一种能让学生全面参与教学过程的教学模式。
探究式学习对学生掌握知识、提高能力、提升素质都具有重要意义。
[关键词]教学探究知识能力效益新课改倡导转变教学方式和学习方式，实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，创建师生共同学习体，通过提出有意义的问题，促进学生在解决问题过程中成为学习活动的主体，并使思想品德有所提高。
探究式教学正是适应这一要求而产生的一种新的教学形式。
在此，本人结合教学实际，浅谈自己对探究性教学的一点认识。
一、对探究性教学的理解探究式教学是指教学过程在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
教师是主导，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
学生作为探究的主体，要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
由此可知，探究式教学是一种师生共同参与的双边活动。
实施探究式教学使学生主动参与到教学中来，对提升学生的素质具有重要意义。
首先它有助于培养学生形成良好的心理品质和学习品质。
在探究活动中，同学之间既有分工又有合作，既有主动的个人活动，也有信息的沟通、交流与整合。
通过学习和探究，既可以张扬学生的个性，又有助于养成良好的合作意识和团队精神，让学生在活动中感受知识的熏陶，体验探索的快乐。
其次，它有助于提高学生的应用和创造能力。
在活动中学生学会了如何收集、整理、运用资料，如何发现、分析、解决问题，培养了学生的动手能力、发散思维能力、探究能力和创新精神。
兴趣开启学生知识金钥匙论文
兴趣，开启学生知识的金钥匙兴趣是最好的老师，也是开启学生知识的一把金钥匙，如果学生对学习产生了兴趣，那么他们学起来就会乐此不疲，也就是我们平时说的“乐学之下没有负担”。
新课程标准中强调：为了培养学生的实践能力与创新意识，我们应该充分利用教学资源，激发学生学习的兴趣。
学生只有产生了学习兴趣，他们的智力与能力才能得到进一步的发展。
下面是我在小学数学教学中的几点做法，仅与大家共勉。
一、采用小组合作竞争的方式，激发学生学习数学的兴趣小学阶段的学生喜欢表现自己，“好胜心”较强，在教学中，我常常利用他们的好胜心理，及时地鼓动他们你追我赶，使学生在竞争中获得成功与喜悦，进一步激发学生的学习兴趣。
例如，在学习人教版小学数学教材一年级上册《0的认识与加减法》时，我采用了小组合作竞争的方式，“看看哪个小组算得快”，学生兴趣高涨，自信满满，取得了良好的教学效果。
在比赛过程中，我给学生提供了充分的表现机会，对于稍微落后的小组，鼓励他们继续努力、树立信心，总结失败的原因；对于优胜小组，则教育他们胜不骄、败不馁，争取更好的成绩。
这样的教学方式，培养了学生的竞争意识，激发了他们的求知欲望，提高了学生学习数学的兴趣。
二、运用“游戏”教学，提高学生学习数学的兴趣小学生爱笑、爱说、爱玩、爱动，在教学中我们不能忽视这一点，否则学生就会变得疲劳乏味，毫无学习兴趣。
大量的实践证明，在教学过程中运用“游戏”教学法，能够提高学生的学习兴趣。
例如，在学习人教版小学数学教材《和是10的加法与10减几》时，我就采用了“找朋友”的游戏来提高学生的学习兴趣。
我先把写有1～9个数字的字卡片分给9个学生，每个学生拿一张站到讲桌前面，然后让其中的一名学生拿自己的卡片“找朋友”，只要手中数字与所找的数字加起来是10就行。
因为这名学生代表的是本小组的成绩，所以学生的积极性特别高，每当做对一题，本小组的学生就会大声地回答“对”，这也证明这些学生是能做对的。
如果对了就得一分，如果做错了，就不得分，每当学生得到分数时，就异常兴奋，学生学得轻松、学得愉快，可以说，既激发了学生的学习兴趣，又取得了良好的教学效果。
给学生一把会学的金钥匙
给学生一把会学的金钥匙[摘要]语文的提高是一个潜移默化的过程,要求教师通过各种方式引导学生,由课内向课外拓展,开放思路,扩大视野,让每一个学生参与到教与学的过程中去,让每一个学生学会学习。
[关键词]语文新课程学生参与作家王安忆有一句话:“森林,也许你一辈子都不会看的,但是它却是实实在在地改变着你的呼吸。
”从某种意义上说,语文正是这样一座森林,这样的森林滋润着你的呼吸,联结着你的心灵世界,我们应该走进这片森林,扩张这片森林,让自己的灵魂充满绿色。
其实,语文的提高是一个潜移默化的过程,应注重点滴的积累。
这就要求教师要引导学生,由课内向课外拓展,开放学生的思路,扩大学生的视野,面向全体学生选择最恰当的形式,深化教学方法,让每一个学生参与到教与学的过程中去。
作为语文教师,面对课改这难唱的小曲。
在教学中要充分发挥学生的自主性,要让学生有批评家的眼光,对课本和教师再不能像教徒对圣经那样顶礼膜拜,下面笔者就自己教学实践中的感受谈一下认识。
一、引疑激趣,诱发创新兴趣是“点燃智慧的火种”,是培养学生创新能力的巨大推动能力,时学习成功的秘诀。
中华文化博大精深,这就要语文教师在驾驭课堂教学中,要注意挖掘教学内容本身的乐趣,激发学生用自己的思维去获取知识。
教学中民主的作风,能创造和谐宽松,富有情趣的学习环境。
通过听、说、读及多媒体课件等创设特定的环境去感染、驾起学生宇作者之间的桥梁。
这样,学生才能对所学的课文感兴趣,才敢在课堂上“放肆”,才能“亲其师而信其道”。
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时,往往急于了解答案,这时教师最简单便捷的方法莫过于直接传授知识给学生,但这样容易使学生对教师产生依赖心理。
若教师为了“创新”不管不问,听之任之,则学生就会“众鸟乱飞”,就会形成真正的“胡思乱想”,达不到真正创新的目的,学生会失去学习的兴趣。
教师应先“扶”着学生掌握基本知识,然后“放”手让学生去摸索,教师做适当的引导。
例如,教《我的叔叔于勒》时,我先“扶”着学生理解课文后“放”手让学生对结尾进行续写、改写。
学习的金钥匙_写事的作文350字相关作文
学习的金钥匙_写事的作文350字相关作文
生活中，我们见到过许许多多的钥匙，有开门的钥匙，有开箱子的钥匙，有汽车的钥匙。
一把实用的钥匙，才能容易打开锁。
我就有一把实用的学习“金钥匙”，它帮我打开智慧的大门，走进知识的海洋。
这把“金钥匙”就是——认真，专注。
上课时，你必须非常认真地听讲，把老师说的每一个字都牢牢地记在心里。
老师讲课的时候，你可以在书上做笔记，把老师说的、写的都记下来，或你可以把读完这一篇课文的感受和这篇课文给你的启发，还有课文的道理写在标题上面的空白处。
我就经常这样做。
在课文后面的选做题也可以做一做你还可以试着夸一夸文中的主人公。
或你想对他说些什么。
这样你的语文成绩一定会慢慢地越来越好。
作业也很重要。
在家里你一定要认真的写作业和复习。
总之，良好的学习方法能帮助我们学习，让我们在一生当中都受益。
其实，学习的方法多种多样，只要你找到适合自己的那一种，你就会发现，其实学习很简单也很有趣的！。
作文开启学习力的金钥匙初中
作文开启学习力的金钥匙初中在初中的学习生涯中，有一把神奇的“金钥匙”，它能够打开知识的宝库，提升我们的学习能力，让我们在知识的海洋中畅游无阻。
这把“金钥匙”就是作文。
还记得刚上初中的时候，我对作文那可是“又爱又怕”。
爱它，是因为每次看到那些优美的文字组合在一起，描绘出一个个生动的场景，讲述着一个个动人的故事，我就觉得特别神奇，特别向往。
怕它，是因为每次老师布置作文作业，我就抓耳挠腮，半天憋不出一个字来，感觉脑袋里空空如也，不知道该写些什么。
有一次，语文老师布置了一篇以“春天”为主题的作文。
我望着窗外刚刚发芽的柳树，心里想着：春天不就是花开了，树绿了，天气暖和了嘛，这有啥好写的？于是，我硬着头皮，东拼西凑地写了几百字，交了上去。
结果，老师给我的评语是：“内容空洞，缺乏观察，没有感情。
”这几个字就像一盆冷水，浇得我透心凉。
我开始反思，为什么我写不好作文呢？是因为我没有用心去感受春天吗？于是，在一个周末，我决定放下手中的笔，走出家门，去真正地寻找春天。
我来到了公园，一进大门，就被眼前的景象吸引住了。
草地上，嫩绿的小草从土里探出了头，像是在好奇地张望着这个世界。
五颜六色的小花竞相开放，红的像火，粉的像霞，白的像雪，它们在微风中轻轻摇曳，仿佛在跳着欢快的舞蹈。
不远处的小河里，河水解冻了，“哗哗”地流淌着，清澈见底，能看到水底的小鱼小虾在欢快地游来游去。
河边的柳树垂下了嫩绿的枝条，就像小姑娘的长辫子，在风中轻轻摆动。
我忍不住伸手摸了摸那柔软的柳枝，感觉就像在抚摸着春天的手。
我继续往前走，看到了一群小朋友在放风筝。
他们在草地上奔跑着，欢笑着，手里的风筝在空中高高地飞翔。
那风筝各种各样，有老鹰的，有蝴蝶的，有金鱼的，五颜六色，好看极了。
看着他们那开心的样子，我仿佛也回到了童年，感受到了那份无忧无虑的快乐。
我坐在公园的长椅上，闭上眼睛，静静地倾听着春天的声音。
我听到了鸟儿欢快的歌声，听到了春风拂过树叶的沙沙声，听到了小朋友们的欢声笑语。
初三话题作文《掌握学习的“金钥匙”》750字(共10页PPT)
店主 ”细细想来，这位
确实不傻，
金品 他并没有满足于
，而是找到
钥匙 了通往金库的“
”。我们平
事情 时的学习乃至干任何
都是这
技巧 样。只要你掌握了
，掌握了
方法，你就可以不断获得新知，
你就得到了”金钥匙“。
关键词：店主,金品,钥匙,事情,
技巧,方法,新知,金钥匙,想来,没有, 满足,找到,学习,掌握,获得,得到, 细细。
初三话题作文《掌握学习的 “金钥匙”》
时 我们生活在一个巨大变革的
代，经济、科技高速发展。
浪潮 时下，改革的
方兴未艾，为
了适应改革的需要，把我国建设成为
一个经济强国，我国对科技
体制、教育体制都进行了改
社会 革。
上处处都是这样或那样
的培训中心、学院、学
校，面对各种学习热的势头，
我们还应该学习怎样学习，才能找到
初三话题作文
掌握学习的“金钥匙”
750字
客 相传，吕洞宾一日路过一家
店，由于受到店主的殷勤照
料，为感激店主，就把店内陈设
电话成了金子。吕洞宾问店主：
“满意不？”店主笑笑说：“我只想
指头 把我的
变成和您一样的！
关键词：客店,店主,照料,电话,
金子,指头,相传,路过,受到,感激, 满意,笑笑,变成。
初三话题作文《掌握学习的 “金钥匙”》
位直接提出这样的要求：不看长相；
文凭 不重
；要外向型，不要内向
型；不要林黛玉。好多公司，厂
矿的领导到人才市场争夺”摊
位“，甚至争的面红耳赤，不可开
交。这足以证明，社会上需要
具有应变能力的人才，需要面对新
情况便有新办法的人才，而不
班主任德育论文：发现让学生“善学”“笃学”“爱学”的金钥匙
发现让学生“善学”“笃学”“爱学”的金钥匙学习力是我们生存、生活的一项重要能力。
双减之后，如何让学习成为学生的美好体验，让学习力成为孩子们的一项主要能力呢？作为班主任，我们需要教给学生好的学习策略和方法，让学生“善学”；培养学生的学习意志力，使其能“笃学”；保护和激发学生的学习兴趣，让学生“爱学”。
一、建立科学民主的保障系统让学生“善学”学生不会学习或学习低效的原因往往是学习目标不明确，学习方法不科学，还有些学生不善于做学业管理，逐渐陷于学习困难。
每接一个新班，我第一时间便通过家访摸清学生情况。
每次家访必有“五部曲”——作业检查、才艺表演、厨艺展示、体育测试和生涯规划。
了解孩子的兴趣爱好和特长，因材施教做好适合每一个孩子的学业规划，便于让每个学生在自己擅长的“赛道”发光，也便于缓解家长焦虑，让家长舒心。
比如有学生喜欢大提琴，我推荐参加学校的管弦乐团，如果被评为优秀团员或考了音乐A证，就可以去考重点高中的音乐特长生；有学生擅长绘画，学好文化课的同时发展兴趣，以后可能在美术上取得成就；英语成绩优秀的孩子，可以考虑语言方向发展……同时，我会提前把中招政策跟家长、孩子作交流，兴趣在政策的加持下，孩子学业规划越来越清晰。
这样规划的重要意义就是解决学生“学什么”“为什么学”的问题。
成绩好和差的学生最大差别在哪里？答案是学习品质。
认真、努力、自信、坚持、严谨、上进，这些都是好的学习品质。
我们班流行一个词叫“虚荣”，形容作业或笔记写得好但成绩上不去的情况，即“虚假的繁荣”。
我告诫学生，假努力会让人上瘾，因为这种假象可以避免责罚，老师和家长也不忍心去提更高的要求，还可以让自己看起来更像一个好学生。
如何识别假努力呢？我们班文科常用“过关测试”，理科常用“每日一题”。
这些测试内容都是课上教学的重点，在课堂前五分钟完成。
教师不看学生的笔记，只提问或测试，引导学生在班级里形成真学真干的学习氛围。
课堂上我一般优先关注两类学生：学困生和临界生。
论文-巧用金钥匙2010
巧妙运用“金钥匙”开启学习方法之门——一年级下期阅读教学中“金钥匙”的有效使用成都市东光实验小学黄春燕北师大教材在编写的每个单元中，都会有“金钥匙”出现，其目的在于循序渐进、坚持不断地从学习习惯、学习方法和学习策略等方面给学生以具体地指导，逐步引领学生进行自主、合作、探究、开放性地学习。
这些内容的编选体现出“施教之功，贵在养习，重在授法，妙在启思”的教育教学理念。
但是在实际操作中我们发现老师们对金钥匙的教学使用出现这样的问题：1、重视讲解，不重运用。
教师在课堂上把金钥匙当作知识点来讲解，甚至要求学生记住，但是没有将金钥匙的内容内化为学生的学习能力。
2、割裂教学，独立呈现。
教师把每个金钥匙独立断开，没有贯穿运用到整个学段，也没有考虑到前后的一个承接关系，如我们上期教材中的培养孩子良好的写字习惯：先要写字做到三个一，再写字用具摆放整齐、姿势正确，按照笔顺正确书写，以及写字不能看一笔写一笔，要把这个字每一笔都看清楚了再完整的写出来。
这三把金钥匙循序渐进的给学生写字习惯的指导，而教师往往是忽略了把他们连贯使用，如果教师割裂开来，不重视持续培养，那么对孩子学习习惯的培养就不具备整体性。
那如何让每一个单元中的“金钥匙”都体现出生动性、可读性、导向性，成为小学生语文学习之旅的引路人和好帮手呢？下面就我们一年级在阅读教学中如何有效使用“金钥匙”谈谈自己的初见。
一、运用“金钥匙”，在朗读中学会识字低段识字是我们教学中的重点，从一年记下册开始，我们的教材中便加大了识字量，出现篇幅较长的阅读课文，整册教材要求学生的识字量达到，有时一堂课中便要求要认识、掌握的生字达到二十多个；可是课堂时间有限，四十分钟我们不可能一直在那就生字进行反复的认读、检查、识记，我们的正音环节特别冗长、繁琐，可又不能不要，因此教学的容量显得特别单一……面对着如此大的识字任务，我们的老师们只有“望字心叹”，甚至心生畏惧。
在此，我们应当恰当的运用金钥匙进行识字教学。
给一把金钥匙让学生会读书
给一把金钥匙让学生会读书古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”使学生掌握有效的阅读方法，就好比交给学生一把开启知识宝库的金钥匙。
因此，在激发学生阅读兴趣的基础上教给学生阅读的方法，是提高课外阅读效益的前提和关键。
一、推荐有益读书小学生年龄小，阅历浅，鉴别是非能力差。
，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。
因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中要注意避免放任自流，克服“偏食” 现象，遵循两个原则：教育性原则，趣味性原则（1）推荐新课标要求必读书籍：新的语文教学大纲对各个年级的学生规定了必背的古诗和必看的书籍，学生读书时首先要看的就是这些书。
（2）推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，应结合教学内容进行。
如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》；学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》；学完《月球的自述》向他们介绍《人类与月球》一书等，逐步培养学生对课外阅读的兴趣。
（3）推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。
我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一年段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。
如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。
我们就可以向他们推荐《格林童话》《宝葫芦的秘密》《儿童科幻小说》等书籍。
（4）推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。
如学习《新的跨越》，明确了消息的写法，动员学生阅读报刊上的新闻报道，进一步明确报道的写法，为习作《写板报稿》打下基础。
（5）推荐时空结构上的相关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，诸如《少年文艺》、《小学生周报》、《中国澳门》、《热爱祖国立志成才》等丰富深化教材内容。
二、课内外紧密结合在学生中存在两种情况：一是一些学生只注意课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊；二是完全沉腻于课外书中，不重视课内学习。
为学生打造一把学习的金钥匙——培养学生学习兴趣
为学生打造一把学习的金钥匙——培养学生学习兴趣都说兴趣是学习最好的老师。
然而兴趣不是天生的。
学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养，它也可能因为遇到困难无法克服而逐渐消失，还可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。
培养学生学习数学的兴趣，是小学数学教学的任务之一。
数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法。
可小学生的行为在很大程度上是受他们的情感来支配的。
特别是低年级学生对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感。
做为数学老师应努力使学生热爱数学，才能使学生对学习有兴趣。
只要有兴趣，才能学好数学。
因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。
那么，如何培养学生学数学的兴趣呢？一、创设情境，以情感人，唤发学习兴趣。
众所周知，在诸多科目当中，普遍都认为数学比较呆板、单调和乏味，不如语文那样生动形象，在教学过程当中若不花点心思则很难调动起学生学习的热情和积极性。
针对这个，上新课的时候，我都会根据教材的内容，自编一段故事，甚至配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。
一个班级几十个学生，单靠教师机械地控制课堂纪律，教学秩序难以维持。
但一说到讲故事，教室就会立刻安静下来，孩子们个个竖着耳朵听讲。
例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。
去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。
小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。
过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。
小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。
小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。
他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。
小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。
给学生一把学习的“金钥匙”
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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给学生一把“会学”的金钥匙
摘要：给学生一把“会学”的金钥匙，时代要求我们培养的是跨世纪人才。
他们不仅要掌握一定的科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代的能力。
关键词：历史教学；自主学习
中图分类号：g633.51 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-003-001
教师教学的着力点不只是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到“学生能自为研究，自求解决”的目的，从而把自学引入到教学过程，把教学实践从原来只重视研究“教”转变为同时在教师指导下以学生为主体的“学”，从原来单纯传授知识转变为重视智力、能力的培养。
下面就本人的教学实践，简单的谈谈如何在历史教学中培养学生的自主学习能力：
一、挖掘教材的深度是培养能力的前提
课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材，优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。
因而挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键。
挖掘教材中内在的因果关系和历史发展的规律是激发学生的学习兴趣，进而把学生引入深层思维的前提。
如我在讲述“907年，朱温废掉唐朝皇帝，唐朝灭亡”这一史实时，通过设计优化教学方案，来挖掘教材的深度，培养学生的思
维能力。
具体设问有：唐朝前期政治清明，生产发展，因而社会安定，国力强盛，历史上称之为什么？而到唐玄宗天宝年间，出现了怎样的危机？造成这种危机的原因有哪些？上述危机导致的直接
后果是什么？它为什么是唐朝由盛转衰的转折点？还有哪些因素
大大削弱了唐朝的统治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的统治？
唐朝灭亡的根源和直接原因是什么？这段历史的学习，给了我们什么启示？这样安排教学，既保持了学生思维的深入，又加强了学生对唐朝“强盛——衰弱——瓦解——灭亡”这段历史的学习，收到了良好的效果，提高了学生深层思维的能力。
二、利用图表活跃学生思维，在史实的学习中提升学生的自主能力
中学历史教材有相当数量的插图（历史地图、表格、代表人物画像等），在实际教学操作中充分利用它们，不仅能克服学生因强记历史人名、地点、年代、时间、事件等单纯知识的枯燥无味等非智力因素的心理障碍，而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，有利于激发学生的兴趣，活跃学生思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。
利用图表可采用两种方式：一是直接利用课本地图，加深理解。
如《鸦片战争》一节全文插图有八幅，引导学生根据插图理解史实：哪些插图生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心？哪些插图反映了英国的侵略本质？哪些插图可看出清政
府的腐败无能？这样，既生动又深刻，若利用得当，效果是显著的。
二是根据需要自制一些地图，创设新意境，加深理解，以增强直观
性。
如通商口岸是中国近代史上西方资本主义列强通过侵略战争和不平等条约，扩大对华商品输出的重要手段之一。
通过自制地图，既活跃了学生思维，加深了知识的记忆和理解，又提高了学生组织学习能力，效果更佳。
三、从整体出发培养学生独立思维、自主学习的能力
历史知识的整体性，通过历史知识结构体系的建立而体现出来，因此要加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律，以培养学生独立思维能力。
例如凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念，就要通过建立历史知识体系，从整体上加以阐述，才能全面掌握。
通过对凡尔赛体系中的四组矛盾的发展，以及对二三十年代的国际关系产生了深远的影响的这个知识网络的学习，学生既深化了基础知识，又加强了知识结构化的效果，而且在努力的过程中又提升了学生的自主能力。
四、采用多种教学方法调动学生的自主学习能力
1.文史结合法
在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。
自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。
因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。
从贾谊的《过
秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。
历史课和语文课的共性实在太多了。
把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。
2.对抗式讨论法
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。
我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰动效应中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。
每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。
我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。
正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。
其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。
最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。
这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。
五、通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思
一本好书就是一个好的老师。
经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例，从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。
在十多年的历史教学实践中，我从未间断过写教学反思，我的课也得到了学生的认可，成为了他们最感兴趣的课程之一。
综合以上几点思考，我觉得自主式学习是否真正发挥它的巨大作用，关键因素是教师的素质。
是否有勇气开始新的尝试与探索，是否有勇气面对挫折与失败，是否能够在实践中不断推陈出新，这一切都取决于教师自己的责任感、心态与自身实力。
另外，每一位教师还要从自己的学科特点出发，探索本学科自主式教学之路，真正让自主式教学走进我们的课堂。
在课堂中实施自主学习需要持续的努力和智慧，它不是一件易事，但却是值得我们去做的。