“以人为本”在班级管理中的应用

“以人为本”在班级管理中的应用摘要:教师应更新育人理念,重视人文环境建设。

作为一名班主任,在班级管理中力争做到:面向全体学生,以人为本,在学习和生
活的每一方面服务学生,关爱学生,为学生尽到每一分责任。

树立三个观点,实施三项管理,培养健康人格,培养造就一批思想健全、道德高尚、才能卓越的优秀人才。

关键词:班级管理以人为本
一、树立三个观点
整体观点:学生是一个完整的人,因此,作为班主任对学生的学
业情况、各项因素、各种条件进行全面分析、综合考虑,做到协调一致、整体平衡,争取达到学业成绩、综合素质最优化。

发展观点:学生是个体的人,又是发展的人,处于不断变化、不断更新的过程中。

因此教师根据学生的具体情况分别进行指导,培优促中转差,充分挖掘、发挥学生的潜能,使每一学生都能得到不同程度的发展。

质量观点:我们的最终目标是提高教育质量,因此,通过管理水
平和教育水平的提高,加强对学生个性、爱好、兴趣的培养,强化质量意识,把“成才”、“成人”作为教育质量的标准,面向全体学生,加强文化知识的学习,重视学生良好人格的养成和综合能力的提高,促进学生全面发展。

二、实施三项管理
1、管理科学化:实现了由经验管理到制度管理再到“文化”管理的三级跨越。

在能人管理的阶段建立教师威信;在科学管理的约束下,师生逐渐养成了一种良好的习惯与作风,如:主动学习、自主管理、默契合作;在“文化”管理的熏陶中,每个人都自觉主动地做好每一件事,真正实现同心同德、齐心协力、同步谐振。

进而使班级成为有思想、有灵魂的有机生命体,教师、学生、班级均持续进步地和谐发展。

2、教育人性化:突出教育的民主化、科学化、和人性化,在这一进程中使学生的知识、机能和人格得到充分、健康的发展。

(1)教育的民主化:民主的精神包括平等、自由、法治、宽容、妥协等,民主的核心是尊重。

民主教育是充满爱心的教育、尊重个性的教育;追求自由的教育、体现平等的教育;强调法治的教育、倡导宽容的教育;讲究妥协的教育、激发创造的教育。

正如教育家高震东先生说:爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。

我们只有走出“自私偏爱、冷漠无爱、冲动滥爱以及自大专制的‘酷’爱”的心理误区,才会给学生以真正的人文关怀。

保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运
而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。

(2)教育的科学化:建立互信的师生关系,良好的家校关系,和谐的人际关系,为建立健康的人格打下坚实的基础。

①建立互信的师生关系。

是师生彼此言行的认同和信赖,是双方
的满意不断强化的结果。

可分为三个方面:
a、认知信任——基于双方的言行表现而形成。

只要双方的表现基本满足了对方的个性化需求,这种信任就能够建立,但也可能随
双方志趣、环境等的变化而转移。

b、情感信任——双方形成持久的满意之后,可能形成对对方的偏好,即所谓的“师生情深”。

c、行为信任——表现为双方长期信任之后,对对方的言行给予重点关注,并在这种关注中努力寻找巩固信任的信息。

需要指出的是:满意和信任是两个层面的问题,不断强化的满意是信任的基础。

②建立良好的家校关系。

家庭教育与学校教育具有同等重要的意义,教师和父母都是无可替代的教育者。

良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的,两者相辅相成、互相促进。

主要做好以下几方面的工作:
③建立和谐的人际关系:面对开放社会的竞争环境,学会交际,
学会合作,善于处理人与人之间的关系,引导学生交友、择友。

有益的交友,多了朋友,多了友情,学到知识,完善自己。

无益的交友,影响学业,误人歧途,上当受骗,甚至走上犯罪的道路。

3、生活情趣化:由于学生的在校学习时间较长,住校生尤为如此,所以注重学生的校园文化生活,提升他们对学校生活的向心力、凝聚力就显得尤为重要。

作为班主任,不仅关注学生的学业进步,身心
发展,更关注学生在校园的生活状态,不断提高学生校园生活质量,加强班级和校园文化建设,为学生创造有利于发展的生存空间,让他们感到班级生活、校园生活是快乐的、幸福的。

让每一位学生都能感受生活的乐趣。

三、培养健康人格
学生中不时会产生这样、那样的问题,这就需要我们教师具备相应的教育、管理、心理等方面的知识,并能在工作中熟练运用,解决出现的各种问题。

比如:自卑、抑郁、逆反心理;人际交往障碍、学习障碍;早恋、单恋;单亲家庭、亲子沟通障碍等等。

有针对性地对学生进行心理辅导;正确处理突发事件,认真解读他们;注重满足学生的心理需求,如爱的需求、表现的需求、赏识的需求,在学生心理播下爱、智慧、成功的种子。

对那些具有强烈情感需求而又十分敏感、稚嫩的心灵,通过情感的纽带,架起心灵的桥梁,让学生知晓做人的基本道理,认识自我、发现自我、发展自我,成为能够挺起胸膛、昂首阔步的人,使他们在激烈竞争的社会中,坦然面对困难,健康、自信、快乐、有尊严地生活。

我们深知:所有的人都有一种改善自身的良好愿望,一种趋向健康、趋向成长、趋向实现自身潜力的原动力。

教育学生,不论过去你的经历怎样,它已属于过去,而现在和未来,都掌握在你的手上,改变自己,彻底甩掉那些懒散、无目标、不系统等等的坏习惯,并相
应地培养一项好习惯取代它们。

“别人盖他的小山洞。

我不管,我只管建一座大城堡。

”你能改造自己,创造奇迹。

努力奋进吧,充分发挥自己的创造力和一切长处,成为你自己景仰和崇敬的人,成为你真正想做的人。

我们认为:人,是可以塑造的。

通过人为的创设情境,去训练、培养学生,使之在思想、行为等方面发生明显的变化。

学习获得知识,知识奠定才能,才能通往智慧,智慧的生活使我们快乐,得到满足和成就。

这样,一个小的集体气候卓然形成,产生一种昂扬向上、奋发进取的集体个性,从而造就一批思想健全、道德高尚、才能卓越的优秀人才。

总之,在科学管理和人性教育的影响下,激发了全体学生的集体感和荣誉感、价值感和责任感、紧迫感和使命感,他们兢兢业业,任劳任怨,心往一起想,劲往一处使,目的只有一个:只要决心成功,失败永远不会把你打倒!
我深知,我所做的都是一些小事,但是点点滴滴蕴含了我的无限深情,它使我对学生更多了一份热情、一份关爱、一份希望;使学生具有迎接未来,勇于接受挑战,谋求生存发展的心理准备和本领,这将是学生受益终生的精神财富。

参考文献:
1.汪彬,张世银;论人性化教育——对中学生人性化教育的探索[j];毕节师范高等专科学校学报;2004年02期;
2.黄凌;实施人性化教育培养高素质人才[j];中国西部科技;2004年09期;
3.牛国林;论教育人性化[j];渤海大学学报(哲学社会科学版);2004年02期;。