在班级管理中坚持“以人为本”

在班级管理中坚持“以人为本”
一、在班级管理中必须坚持“以人为本”
“以人为本”，是我国建设和谐社会的基本原则，也是我国传统文化在新的历史发展时期的创新和发展。

它要求我们在以发展为目标的实施过程中，把人当作重要因素来看待，只有人的和谐才是真正的和谐，才可能其他方面也和谐；只有人的发展才是真正的发展，才可能是其他方面得到发展。

坚持“以人为本”可谓意义重大而深远。

学校是个“小社会”，在学校班级管理中，也必须坚持“以人为本”的思想，这对于全面贯彻教育思想，培养学生全面健康发展，都有十分重要的意义。

就整个社会而言，坚持“以人为本”，是为了有一个和谐的、有利于社会整体发展的社会环境。

就学校而言，坚持“以人为本”，则是为了有利于为学生创造一个和谐、宽松的环境，让他们在这种环境中学习、锻炼，在学业、性格、人格培养、乃至学习与生活习惯等方面，都得到全面、健康的发展。

在班级管理中坚持“以人为本”，还有利于与建设和谐社会的整体目标接轨。

众所周知，任何一个学生，最终都要离开学校，走向社会，成为一个“社会人”。

建设和谐社会，需要全社会每一个人的积极参与，如果学生在学校就开始接受“以人为本”的教育、管理和熏陶，对于他们日后走向社会，适应社会，参与建设和谐社会，可以奠定良好的基础。

为了把“以人为本”的教育和管理落到实处，作为学校管理的基本单位——班级，毫无疑问应该担负起这一重要职责，而主导班级管理的班主任则更是至关重要。

二、在班级管理中如何坚持“以人为本”
从本人多年担任班主任工作这个“角色”的经历和感悟而言，本人认为，在班级管理中坚持“以人为本”，应该从以下几个方面入手：
第一、尊重学生人格，充分爱护他们的自尊心。

人格，在心理学上，是指个人所独有的、不同于别人的心理特征的总和，即所谓“个性”；也指各个个人之不同于任何其他动物的心理特征的总和，即人所具有的共同的心理特征。

现代心理学成果表明，人的机体是由一些特殊的结构所构成的整体，人的自然环境和社会环境也包括一些有组织的结构，因而人格就是个人这个有机结构同他的环境特别是他的社会环境之间的各种关系的反映的总和（据《辞海》1979年版增补本，上海辞书出版社1983年12月版）。

事实上，只要是人，就有人格，即使是还没有完全长大成人的中小学生。

在对学生的教育和管理过程中，尊重他们的人格，充分爱护他们的自尊心，对于学生的健康成长、对于强化教育和管理效果，具有十分重要的意义，是真正实现学校教育以学生为中心的体现。

中学生正处于自尊心的关键形成阶段，随着其生理的发育和心理的发展、以及知识、能力的提高，他们会对自己作出肯定的回答和评价。

在言行举止上，他们也开始知道如何去注意强化或遮掩，以给他人留下好的“自我形象”，希望得到他人、尤其是集体和社会的尊重和肯定。

作为老师，应该尊重每一个学生的尊严和价值，尤其是对智力发育较迟缓或有障碍的学生、学习成绩不理想的学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生，更应该尊重。

不体罚、不训斥、不当众抖落，而要根据不同的对象，采用不同的方式，在充分照顾他们的“面子”的基础上，对他们进行批评和帮助。

对于那种家境不好的学生来说，对他们的尊重，则要注意不能“好心办坏事”。

这种学生的自尊心甚至比一般的学生更强，他们不愿意让人知道自己的家庭情况，害怕别人异样的眼光，那怕是善意的关怀。

对这类学生的帮助如果处理不当，则会弄巧成拙。

在笔者所任班主任的班级，有几个因这样那样的原因导致家庭贫困的学生，平时并不向同学甚至老师提及自己的家庭情况。

笔者通过多种途径了解到情况后，对如何帮助他们颇费了一番心思，曾想发动同学捐款资助他们，但根据观察和交流，他们不同意。

在学校开展的扶贫助学捐款活动中，
他们毫不犹豫从有限的伙食费中挤出钱来捐赠，知道他们有困难，笔者想悄悄地把钱退回给他们，但是，他们都坚决不接受。

本来，这种表现应该好好表扬宣传，但考虑到他们的心理，笔者还是尊重他们，在班上也没有提这些事情，而是让他们觉得自己和其他同学是平等的，没什么两样。

对这样的学生，笔者认为，最好的帮助就是尊重和激励，唤起他们内在的精神动力，鼓励他们和大家一起不断攀登。

第二、让学生学会认识自我，树立他们的自信心。

从多数来讲，学生具有一种本能，就是对自己的潜力、自己的未来没有十分的信心。

这种现象在高中生当中表现更加明显。

他们尤其是从农村来县城读书的学生，刚来一个新的学校、一个新的班级，面对新的环境、新的学习任务、他们往往表现出对自己的不自信，甚至还表现出胆小内向、自卑沉默。

去年笔者刚接手担任高一年级班主任时，就遇到这种现象。

对此，笔者感觉到，应该在一上高中，就开始让他们学会认识自我，帮助他们树立自信心，让他们在三年的高中生活中愉快学习、健康成长。

于是，先在班上作了些调查，然后请教有经验的老师、查阅有关资料，设计活动方案、自制课件，上了一堂目的在于增强学生自信心的班会课。

在课堂上，通过情景再现、展示身边不自信的现象；通过小品表演，让学生感悟自大、自信、自卑的表现；通过列“优点清单”以及同学之间互相评价，引导学生正确认识自我，找到自信的支点——自己的长处和优点；通过多媒体演示和学生自列“目标清单”，让学生认识到选准目标，从小处、从现在做起，扎实走好每一步，不断向上进取、攀登，不断争取成功的机会，积小胜为大胜，创造自己成功的记录，以此来增强自信心。

班会课取得了显著的效果。

之后，又通过举行多种集体活动，让每个学生在
活动中发挥自已的特长，认识自我的价值。

从此，学生们自信心大增，全班的班风、学风大大好于以往。

第三、注重引导，让学生学会如何正确选择。

教育，本质在于引导。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导可以表现为一种启迪。

当学生迷路时，老师不是轻易地告诉方向，而是引导他们如何去辨明方向，让他们自己学会思考和选择。

这对于高中学生来说尤为重要。

如果一味地只说可以做什么，不可以做什么，从眼前来说，容易引起学生的逆反心理，影响教育效果，从长远来说，则容易使学生的人格、素质畸形发展。

所以，根据学生不同的年龄阶段、不同的对象、不同的具体情况，加强对学生的引导，显得十分重要。

比如学生课余时间在寝室里玩扑克牌的事，虽然玩扑克不是什么大事，但是，对学生来说，却也不应该，如果让此风蔓延，会影响学风、班风乃至校风。

但如果靠压制，也许当时学生表面上不说什么，但心里一定会不服气。

如果采取引导的方式，让学生自己对这一行为进行反思，也许学生的心里更容易接受，更有利于学生日后选择合适的健康的休闲方式。

可以以此为切入点，组织学生利用班会课展开讨论。

班主任不要先断然地就事论事提出自己的观点，也不要点名批评参与了玩扑克的学生，而是首先提出这样几个问题让学生思考和讨论：①情趣有高雅和低俗之分，哪些是属于高雅的？哪些是属于低俗的？②中学生应该选择哪些活动来培养自己的高雅情趣？③如何看
待玩扑克活动？中学生可不可以玩扑克牌？如何玩？让大家各抒己见，甚至针锋相对的辩论。

待讨论到一定时间，班主任再抓住机会，适时引导，在全班学生中达成共识：中学生不宜玩扑克，虽然它也是一种可以放松神经、活跃思维的娱乐活动，但毕竟中学生自控能力不强，易受外界影响，如果沉迷其中，甚至变相为赌博。

我们可以选择更健康的方式来休闲，如下棋、打球、唱歌、跳舞、练习书法、绘画、摄影等。

如此，既可以保住学生当事人的面子，又可以让包括当事人
在内的全体学生学会如何拓宽思维分清是非，如何选择自己的生活方式，从而为学生培养健康的人格奠定坚实的基础。

第四、放手培养学生的自我约束和自我管理能力。

从小培养学生的自我约束能力和自我管理能力，既是培养学生集体意识的需要，是培养班风、校风的需要，更是培养学生健康人格的要求。

从人的生理、心理发育进程来看，对中学生加强这方面的培养，更符合他们的发展状况。

培养学生的自我约束和自我管理能力，首先要着力建设优秀的班集体，让学生为在这样一个好的班风、学风的环境感到愉快和自豪，使学生内心对优秀班集体产生渴望，为之努力。

强烈的集体意识，能产生强大的动力，促使学生自觉规范自己的言行。

其次，有利于建立良好的人际关系，培养学生的集体协作精神。

作为学生应懂得如何去尊重他人，团结同学，以谦逊的态度学他人之长、补自己之短，以友善的态度、民主的方式与他人合作，养成集体协作精神。

第三，要建立健全班级组织机构，通过民主选举等办法选拔和培养班干部，培养学生履行义务的习惯，让学生在管理与被管理中认识到责任，学会履行职责，在班集体中，每个班干部都有自己的份内事，都有一份责任，这些不仅是每个班干部的义务，更应该是对他们责任心和能力的培养。

第四，树立健康的舆论，增强集体教育力量。

健康的舆论，是培养人的巨大的教育力量。

它对集体中每个成员的言行能及时作出褒或贬、肯定或否定、倡导或抑制的评价，对所有成员起着直接的监督和调节作用。

健康的舆论还能使学生更加信任集体、依赖集体、从而增强学生的集体观念，对集体更有良好的责任感。

总之，在班级管理过程中坚持“以人为本”，就是要把学生真正当人看待，就是要着眼于未来和健康、全面发展，通过多种方式的管理和教育，让更多的学生长大后真正成为人格、身体、思想等各方面都全面发
展、成绩优秀、对社会有用的人才。

唯有如此，我们的教育才真正达到教书育人的目的。