我们距离名师有多远

我们距离名师有多远

日前，外出学习，近距离接触名师，让我深深地理解到了自己的不足，面对今后的教育事业，我不禁想：我就甘于平凡做一名碌碌无为的教书匠吗，我们与名师差别在哪里？为此，我感觉我理应做好如下几方面的工作，缩短与名师的距离。

一、树立准确的教育理念。叶澜以前说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时随地都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”想想看，在“新基础教育”理念的引领下，没有准确的教育理念，师生间如何产生心与心、情与情的碰撞。所以说，人能够近视，但不能让教育成为近视眼。人近视，就算他碰到电线杆子上，碰壁的是一个人，可教育如果近视了，碰壁的就可能是一个班，一所学校，甚至一个国家……种草和育树的方法不一样，固教育要立足长远，设身处地地为学生的终身发展着想。

二、注重平时的熏陶，扩大学生的知识面。老是说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。体现在什么方面？以语文为例，语文内容丰富，范围大，不但仅教材所能涵盖的，也不但仅课堂中所能解决的。所以，在教学中要敢于开放，打通课内课外的的界限，善于引导学生通过一个知识点，创造多元化的学习环境，充分发挥学生的主体作用，让学生能用跟积极的方式去探索新知。例如：学习了《“凤辣子”初见林黛玉》，激发学生去阅读《红楼梦》；学习了《猫》，知道了老舍，引导学生去读老舍的其他作品。

三、适度的幽默。每一位名师，都无一例外的有一个共同之处：在

课堂中，他们都会不失时机的幽默一把，从而让学生在轻松愉悦的环境中得到成长。风趣幽默的教学风格，可能是每一个学生所喜闻乐见的。课堂教学中，哪怕是一个动作，一句话，都会将学生的注意力瞬时集中起来。孩子毕竟是孩子，当他对这位老师不感兴趣的时候，很难对这位老师所担任的课程感兴趣。

四、欣识与鼓励。有人说中国人吝啬，尤其是吝啬对别人的表扬。其实我们更习惯于背后说别人的闲话，说别人的坏话；当面的赞美多数为言不由衷的奉承，或者是别有用心的利用。发自内心的“当面锣对面鼓”的欣赏和鼓励则不见，对下属对学生即时地欣赏了鼓励则更为鲜见。

国内的一些科学工作者以前对两所学校的30名学生田径队员实行一次试验。这30名学生被分成两组：一组为“挫折组”即无论如何努力，都注定要挨批评，如“跑的姿势不对”、“动作不协调”、“态度不认真”、“技术没过关”等；另一组为“鼓励组”，即无论使用如何，都一律受到表扬，如“跑的姿势准确”、“动作协调”、“态度认真”、“技术过关”等。试验是地绝对保密的情况下实行的，在实验的前一天，对被试实行了测试，把这个成绩作为实验的比较。测试项目是400米跑，采用两一起跑的形式，其中一个是受到表扬的，另一个是受到批评的。到达终点时记录成绩，和前一天的成绩实行比较。试验的结果表明：受批评者成绩多有下降，受表扬者成绩多有明显提升。

我们从中不难发现，受批评都得到了消极的心理暗示，他们无论如何做姿势、动作、技术使用不符合规范的要求，态度又不认真，他们的

成绩不会好，由此丧失了自信心；而另一组则恰恰相反，他们得到的是积极的心理暗示，其信心大增结果的不同是在情理之中的。

看来，欣赏和鼓励是多么的重要

五、关于问题。围绕问题探索是人类与生俱来的本能，人类永远是借助问题思考和学习的。这足以见得提问题在课堂教学中的重要性。本人就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法：

1、合理分配提问频率，掌握好提问时机

教学中,教师要注意把握的提问时机,不要一堂课一问到底,要根据课文内容的安排,在课文的过程教学中起画龙点睛的作用,过多提问，会让学生一直都处于高度的精神紧张状态,不利于教育。比如教学,在理解课文内容较难的部分,难免一些学生会形成学习困扰,难以理解,这时,教师能够利用启发式,从学提问生已有的认知经验上逐级去寻找理解和使用语言的依据,打通思维的局限,寻求问题的答案,这样不但能使学生树立对自己的信心,更能让学生体会到“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的快感。

2、要具有提问趣味性

在教育教学过程中,学习的主体是学生,学生的学习在轻松愉快的环境中效果会更加明显。都说“兴趣是最好的老师”。语文课堂中的也应提问该以调动学生的学习兴趣为导向,要能充足地吸引学生注意力和想象力。比如：在教学《猴子捞月》一文时,“课文中猴子一个连着一个到井底去干什么呢?”这个问题的提出让学生对课文中的故事产生了

好奇,学习的兴趣立刻调动了起来,都想一探究竟,学生积极主动地投入到课文的学习中。

3、分层次设问，实现学生高效学习

一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使绝绝大部分同学参与到学习活动中去。在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促动学生较高水平的思维活动。听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同的意见，而且对有独到见解的同学要给予肯定，相信和谐性很好的课堂教学，能够达到良好的课堂教学效果。

总来说之，我将以开放的胸怀持续地探索，在教育事业上谱写无悔的人生！