山地回忆

九年级上册第六单元《山地回忆》
（1课时）
课型：比较探究
上课日期：2012年12月26日作者姓名：商宗伟
单位：枣庄第十五中学东校
九年级上册第六单元《山地回忆》（1课时）
课前预习：
1.认真阅读课文，疏通生字词语，积累蕴涵丰富情趣的人物对话描写。

2.查阅资料，了解作者的相关信息。

3.初读课文，试着用简洁语言概括故事主要内容。

相关课程标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”
教学目标：
1.速读课文，简要概括故事内容。

2.精读个性化语言，体会话里有话，感受人物性格特点。

3.感悟战争年代子弟兵和老百姓的鱼水深情。

评价任务：
1.快速阅读课文，试着简要概括故事主要内容。

2.分角色朗读，引导学生体会个性化的语言，感受山地女孩和“我”的感情变化及女孩的性格特点。

3.探究女孩取笑、任性的话语与文章所要表现的主题有何关系？
4.比较本单元“话里有话”的人物个性化语言，结合你的现实生活,请你设计一段“话里有话”的例子。

教学过程：
一、创设情境，导入新课
同学们，提到战争留给我们的记忆往往是什么？（学生：硝烟弥漫，炮火轰鸣……血腥，残酷，悲痛……）而有一位作家却“把纷涌的战争风云映衬在白洋淀的月光苇影，以及冀中的红袄明眸之中，从而发现那些在日常伦理生活中真正值得珍视的人性之善、人情之美”。

今天我们就结识这位用独特视角描写战争的作家，学习他的小说《山地回忆》，看一看他清亮的笔尖下又将流淌出怎样的温暖？
二、预习展示
学生展示预习成果。

1.由学生介绍预习的孙犁的有关资料。

课件补充：孙犁，原名孙树勋，河北安平人，当代作家。

被誉为“荷花淀派”的创始人。

代表作有《荷花淀》、《芦花荡》等，后汇集于《白洋淀纪事》。

他的作品具有独特的艺术风格，这就是: 淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一。

他的小说又被称为“诗体小说”。

）
2.学生展示预习中积累的词语。

课件补充：阜．平（fù）土靛．（diàn）玉黍．（shǔ）水沤．（òu）瘪．嘴（biě）破
绽．（zhàn）
3.预习中遇到的疑惑。

过渡语：刚才同学们对作家作品和积累的词语进行了展示，也提出了自己的
疑惑。

下面我们就来阅读这篇文章，了解一下故事内容。

三、定标自学
学生速度课文，画出自己喜爱的句子或段落，并简要概括故事内容及文章主题。

学生自由作答，肯定其闪光之点。

参考：这篇小说用第一人称通过回忆一双袜子展开故事，写了河边“争吵”、“贩枣”、“买机”等生活片断，生动地表现了在抗日战争艰难困苦的环境中建立起来的革命战士同人民群众之间的鱼水深情，赞美了纯朴真挚的人情。

过渡语：了解了故事内容，我们现在来品味其中个性化的语言。

四：合作探究
分角色朗读。

读出人物的情感变化，了解人物性格特点。

1.4—6人一组，把自己标画的精彩段落小组内分角色朗读，然后找几个小组全班分角色朗读。

2.课件展示要求：听读时，标画出女孩子和“我”情绪变化的词语；听读后，说出哪些地方读得好，哪些地方读得不好。

①小组分角色朗读。

②找3—4个小组展示。

可从6—41段中选取。

朗读后请学生自由评点发言，精彩语句可反复品味，并从字里行间品味人物性格。

人物情感变化：
山地女孩：严厉—泼辣---冷冷的---笑了----笑的弯下腰---笑着用两手
----低下头----低声说
“我”：愤怒---心平气和---笑着----哭不的，也笑不的---心里很高兴---永远不能分离
人物性格特点（可就其中的个性化语言反复体会）：
山地女孩：洗菜洗脸对话——泼辣干练，任性使气，心直口快；
讲卫生对话——伶牙俐齿，肆意嘲笑，无拘无束，天真爽朗；
袜子问题对话——聪明伶俐，热心善察，有豪侠之气。

过渡语：通过刚才的语言品味，我们了解了独具个性的山地女孩，女孩的聪明伶俐，热心细心令人喜欢，可是其任性、取笑的话语又与文章要表现的主题有什么关系呢？
五、交流释疑
交流学生疑惑，并提出主问题（课件展示）：女孩子取笑、任性的话，与主题表现有什么关系？
点拨：学生结合42—81段精彩语句，体会话里有话。

①“你这人倒实在，叫你来你就来了。

”——正话反说,反映女孩高兴心情，与战士关系更亲密了。

②“你又装假了，”女孩子烧着火抬起头来，“你有钱吗?”——貌似责问，其实是希望“我”不要客气，打消掉战士的生分客气，“又”显出他们之间熟悉、随便。

③“占了北平，我们就有洋布穿，就一切齐备!”女孩子接下去，笑了。

——学战士口吻，更显示亲密无间。

④“沾他什么光，他穿了我们的袜子，就该给我们做活了!”——荒谬的说法，再次逗乐大家，巧妙的不无得意的承认自己对战士的偏心。

…………
总结：山地女孩，心里关心八路军战士，不好意思直接讲，却说了一些任性的话，但话里有话，非常可爱。

更能表现军民关系的亲密无间。

六、拓展延伸
1.比较探究：女孩的“伶牙俐齿”与《贾芸谋差》中贾芸的“伶俐乖巧”有什么不同？
示例：贾芸是巴结奉承他人，随机应变保护自己；女孩子全无此类动机。

贾芸言论讨好他人为主；女孩子的言论多用于调侃他人。

2.生活中我们不仅要学会“听话”，还要学会“说话”。

结合你的生活实际,请你设计一段“话里有话”的例子，写出来，班上交流。

学生两分钟写作，然后全班交流评点。

示例：
六、七十年代，大家都比较穷苦。

一户人家里来了个客，主人盛情款待，客人吃住了两天，尚无去意。

主妇奈不住了，对着围在家里仅有的两只讨吃鸡骂道:“刚吃完，还不走，还赖在这里，火了我杀了你。

”
结束语
通过学习这篇故事让我们感悟了战争年代子弟兵和老百姓的鱼水深情，并体会了女主人公话里有话的个性化语言，感受到了人性之善、人情之美。

小说中人物说的话往往把真实意思藏着，作为读者我们要善于读出其中的“话中之话”。

板书设计
争吵
贩枣
买机
教学反思
1.这篇课文较之于本单元前两篇文章而言较浅显，但文章较长，因此教学设计上本着长文短教，大胆取舍的原则，重点抓住女孩与我的“河边对话”进行分角色朗读，诵读非常精彩，学生点评有层次，有比较。

尤其在人物的矛盾冲突中对女孩的伶牙俐齿，泼辣干练性格感受很深。

2.比较探究方面，主要有两个比较点：一是主题上与茹志娟的《百合花》有相似之处；二是女孩的“伶牙俐齿”和《贾芸谋差》的贾芸的“伶俐乖巧”可以比较。

本教学设计根据本单元重点选择了后者，并自然的过渡到“话里有话”生活实例设计，实际教学中取得了较好的教学效果，让学生不仅学会了“听话”，还学会了“说话”。

3.不足之处对于人物的把握上缺乏全面性，尤其人物情绪变化上，不能很好的培养学生的自主意识，引导点拨尚有欠缺。

同时问题的适时切入与精细设计上也有待提高。