多一把尺子
多一把衡量的尺子什么意思作文
多一把衡量的尺子什么意思作文朋友们！今天咱们来聊聊“多一把衡量的尺子什么意思”。
你看啊，咱们在生活中，总是习惯用一种标准去衡量各种事物。
比如说，
在学校里，老师和家长可能觉得成绩好就是优秀，成绩不好就啥也不是。
可这
真的对吗？这就好像说，只有长得高的树才有价值，那些矮矮的、但可能开着
漂亮花朵的树就一无是处啦。
多一把衡量的尺子，其实就是告诉我们，别那么死板，别只盯着一个方面看。
就像选水果，不能光看它长得圆不圆，还得尝尝甜不甜，闻闻香不香。
比如说，有的人学习成绩不咋地，但是特别会画画，能画出让人惊叹的作品，这是不是一种才能？有的人不太会说话，但是心地善良，总是热心帮助别人，这难道不值得称赞？再有的人唱歌跑调，可跳舞却超级棒，能在舞台上闪
闪发光，这也是人家的闪光点呀！
如果我们只有一把尺子，那很多美好的、独特的东西就被忽略了。
就好像
在一个大花园里，只欣赏玫瑰，却错过了郁金香、雏菊还有好多好多其他美丽
的花。
多一把衡量的尺子，世界就会变得更加丰富多彩。
我们能发现更多的美好，能给别人更多的机会，也能让自己的心胸变得更加宽广。
不会因为别人不符合
自己那唯一的标准，就轻易地否定人家。
所以啊，让我们都学会多准备几把“尺子”，去量一量这个丰富多彩的世界，去发现那些隐藏在角落里的光芒。
这样，我们的生活肯定会变得更加有趣、更加美好！
怎么样，现在你明白多一把衡量的尺子是什么意思了吧？。
多一把尺子，就多了一批好孩子——专访内蒙古心理教研员刘春建
封面人物刘春建：内蒙古自治区教研室心理健康教研员，中学德育高级教师，国家二级心理咨询师，内蒙古心理健康教育学科带头人，内蒙古第五届维护妇女儿童权益先进个人，全国现场课特等奖获得者，中科院心理所全国心理援助联盟特聘讲师，教育部基础教育教学心理健康专家指导委员会委员，在《大众心理学》等核心刊物发表文章三十余篇，主编的《生命教育》被湖北、辽宁等六省使用，获得国家基础教育优秀教材评审二等奖。
“有一次我坐在公交车上，看着对面的玻璃窗，发现一张皱着眉的脸，车一晃，我一摇，脸也晃动着。
我惊呆了，才意识到那竟然是我自己。
上课时，我给人的感觉总是如沐春风。
我第一次觉察到我以为的平静会是这种表情。
我突然明白，为什么有几次我跟女儿开玩笑，她却恼了，说她看到的面孔无关玩笑。
如果我们眼前能悬挂一面镜子，我们能看着自己的表情去说话，相信很多问题都可以避免了。
”这份来自刘春建老师的“自我观察报告”，让我深有感触。
如果你在阅读时看到了自己的影子，那既是巧合，也不是巧合。
我们该如何改变？答案藏在自我觉察中。
人生有了裂缝，光才会照进来。
找到热爱，三十而立不论是生涯规划，还是做最好的自己，都需要先搞清楚我想干什么（对什么有兴趣），我能干什么（优势在哪里），然后为之奋斗。
心：您最早接触心理学是什么时候？刘：1998年，那时候我还在呼和浩特第一中学做团委书记，当时参加了北京青年干部政治学院的一个短期培训，有位心理学老师的讲座生动有趣，眨眼之间，一上午就过去了。
像是冥冥中的召唤，回来之后我就买了《中国青年报》上推荐的心理学书籍，包括岳晓东老师的《登天的感觉》，都捧来狂读。
心：那是什么契机让您走上了心理健康教育这条路？刘：2000年我去上海参加培训，正好去的七宝中学，听了鞠瑞利老师的课，见识了心理课是怎么一回事。
同年7月份我又参加了华东师大的培训，听什么都新奇，像海绵一样吸收着各种心理学知识，回来就跟校长谈，说我想干心理健康。
心：因为对心理学产生的兴趣，就做了一个大胆的决定？◎采写/张春艳——专访内蒙古心理教研员刘春建多一把尺子，就多了一批好孩子04 中学生博览Copyright ©博看网. All Rights Reserved.：是的。
多一把尺子衡量学生作文
多一把尺子衡量学生作文
爸爸妈妈更加好奇了，于是问小明：“到底是什么尺子？”小明得意地说：“这把尺子是用来衡量我们每个人的进步的，不只是看看我们答对了多少题，更要看看我们在学习上进步了多少呢！”
于是，第二天，小明和同学们来到学校，大家都迫不及待地想知道这把“特别的尺子”到底是什么样子。
老师看到大家一脸兴奋的样子，笑着说道：“今天我们要用一种特别的方式来了解你们的学习进步。
你们的进步不仅仅在于你们的成绩，还有你们在课堂上的表现、努力的态度，甚至是你们之间互相帮助的情况。
”
同学们都睁大了眼睛，纷纷议论：“真的吗？那我们的努力也能被看到？”“是不是说只要我们认真了，老师就会觉得我们很棒？”老师微笑着点点头：“没错！这把‘尺子’是看你们的综合表现，而不是单纯的分数。
”
于是，大家开始认真对待每一节课，互相帮助，讨论问题，有的同学还主动给别人讲解难题。
老师看到大家都这么用心，心里感到非常欣慰。
有一天，小明问老师：“老师，这把尺子真的是最好的尺子吗？”老师回答：“它是最能反映你们学习态度的尺子，但最终，真正的‘尺子’还是你们自己，只有你们真正投入学习，才能真正感受到进步的快乐。
”
小明点了点头，心里明白了。
虽然没有真正的尺子，但是通过这种方式，大家都意识到学习的真正意义不是仅仅看成绩，而是自己的成长和进步。
最终，小明和同学们都体会到了努力的价值，也看到了自己的进步。
他们发现，最重要的不是那把尺子，而是他们自己对学习的热情和付出。
一把尺子与多把尺子作文800字
一把尺子与多把尺子作文800字全文共9篇示例，供读者参考一把尺子与多把尺子作文800字篇1生活中，我们也常常会犯土拨鼠太太的错误，总觉得别人过得比自己幸福，实际上并不是我们距离幸福太远，而是自己错误的用别人的尺子丈量幸福。
鹰太太以丈夫的雄才伟略丈量幸福，这把尺只属于鹰太太，试想土拨鼠心翱翔天空的雄才伟略丈量自己的丈夫，怎么会感到幸福呢？因此，找一把属于自己的尺子丈量生活，我们会发现其实幸福就在自己身边。
找一把属于自己的尺子，也就是找一个属于自己的衡量幸福的标准。
还记得那个在江边独自垂钓的庄子吗？面对荣华富贵，面对这些别人眼中所谓的的“幸福”，他做的仅仅是超脱，明月清泉在怀，富贵相位离身，他宁愿做一只曳尾于泥潭的龟，独自追求自己的幸福。
庄子有一把属于自己的尺子——自由自在、拥抱自然，他认为只有自在，才会幸福，于是他像一只大鹏展翅追寻自己的天空。
倘若庄子用别人的尺子——荣华富贵去丈量自己的幸福，他还会感到幸福吗？因为每个人生来不同，因此衡量幸福的标准也就不尽相同。
也就是说，每个人都有一把属于自己的尺子丈量人生，完全没有必要为别人的态度所左右，完全没有必要使自己的幸福与否取决于别人的尺度。
好比姚明在nba打球，他感到幸福，那我们应该因为不能在nba打球而感到沮丧吗？显然不是。
因为我自己的尺子是：打球锻炼了自己的身体，因此我感到很高兴。
找到属于自己的尺子，生活中便会少很多烦恼，多几分微笑。
怎样找到属于自己的尺子呢？这必须根据自己的实际情况。
是雄鹰就应该搏击长空，在风雨中翱翔；是麻雀也可以自由自在，于枝桠间寻找自己的快乐。
总之关键是这把尺要适合自己，不要像土拨鼠太太那样渴望自己的丈夫像鹰一样翱翔蓝天，用别人的尺子来丈量自己的幸福。
找一把属于自己的尺子丈量生活，我们会惊奇的发现原来幸福一直都在自己身边，只因自己以前用错了尺子而没有发现罢了。
一把尺子与多把尺子作文800字篇2作文题目:一把尺子与多把尺子曾经,我有一把很拿手的塑料尺。
多一把衡量的尺子
多一把衡量的尺子教育需要评价，评价的意义不在于评价本身，而在于实现教育目标的最大化，更好地促进学生的发展、教师的成功。
我们需要建立与此相适应的个性化评价机制，用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师。
多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师。
人的发展是多样性、有差异的，不会什么都是均衡发展，这就需要建立科学的评价机制。
我们面对的每个学生、教师都是富有个性、特点的人，都有他们的可取之处，在为他们提供一方施展才华的平台的同时，也要相应地多提供一把衡量和评价的尺子。
假如我们仍用千篇一律、千人一面的标准方案去评判那么多丰富多彩、千差万别的个体，那么，“是金子，都怎么闪光呢？”多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师，意即在不同的起跑线上，采用不同的评价标准，为学生的发展、教师的成功架设前行的轨道。
根据美国心理学家马斯洛“需要层次”的理论，我们可以知道每个人在生理、安全、爱与归属的需要得到基本满足后，又把更高一级的“自尊”和“自我实现”的需要作为新的需要。
这两种需要是高级需要，是人的发展的持久性动力。
师生关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到别人的承认和尊重。
自我实现的需要则表现为喜欢做自己感兴趣的事，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，实现自己的理想，并不断地自我创新和发展。
教学实践证明，如果学校的需要与教师的需要、学生的需要融合统一，使师生获得尊重的需要和自我实现的需要，那么他们在学习和工作中往往有不一般的表现。
因此，我们应更好地了解教师、学生的期望，把评价的发展性功能摆在首位。
要转变一个教师，发展一个学生，仅凭喋喋不休的说教是难以奏效的，而应通过搭建舞台，让师生在舞台上大显身手，在展示自己才华的过程中感悟和体验，提升自我实现的需要。
苏联著名心理学家维果茨斯提出了“最近发展区”的理论。
他认为，人的发展有两种水平：第一种是现有发展水平（今天的发展水平），第二种是潜在发展水平（明天的发展水平）。
多一把评价的尺子
多一把评价的尺子皮格马利翁效应以及中学英语教学实践证明，“多一把评价的尺子，就多一批好学生”。
教师在日常的教学中，经常对学生实施肯定性评价有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
前苏联教育实践家和理论家苏霍姆林斯基也曾经说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。
”它主张正面教育、启发疏导，发扬每个学生的优点，充分调动每个学生的积极性。
从这个意义上说，对学生进行适时地肯定和赞扬便是让学生“抬起头来”的最好途径。
因此，教师如果在教学中抓住评语这块“方寸之地”，用倾注师爱的评语与学生进行心与心的沟通，情与情的交流，来感化、激励学生，就能收到事半功倍的良好效果。
下面就谈一谈笔者在平时的英语教学中如何恰当地使用评语的几点体会：一、评语要有适时性适时的评价是激发学生新兴趣、新成功的动力。
对学生的进步，给予适时的评价，能使学生体验到成功和快乐，促进教学质量的提高，有利于教与学的预期目标的实现。
于是学生学习态度积极，学习活动有趣，学生能体会到自豪、惊奇、赞叹等情感。
成功的体验增多，成功的经验又促进新的兴趣产生，形成良性循环。
课堂活动过程中，学生若说错了或回答错了，老师先别忙着下“你错了”这样的结论，先帮助分析一下信息词或关键词，引出思路，再说这样是不是会更好一些。
对于上交的课堂小测、书面作业、作文或周记，认真批改完后，下一节课记住一定要在班上反馈，能表扬的、鼓励的，尽量表扬、鼓励，不能在班上一一表扬的，也要在他们的本子上给予表扬、鼓励，打上A最好再写上Good。
达不到A的，只要有进步就写上“有进步”。
批改作文或周记时，一定要给出点评和评价，写得好的，就马上打出来，收到学生作品集中（电脑中的文件夹），第二天拿到班上投影展示。
基础不好的同学写的作文或周记，尽量在其中找出写得完整的、较好的句子给予肯定，作上记号写上评语。
老师的肯定是学生发展的动力，让他们时时体验成功的喜悦，获得自主学习的动力。
二、评语要有艺术性苏霍姆林斯基说过：“教师无意的一句话，可能成就一个天才，也可能毁灭一个天才。
“多一把尺子,就多一批好学生”
“多一把尺子,就多一批好学生”基础教育大力倡导以人为本、以学生发展为本的理念，以学生为中心的教学法，变传统的“讲堂”为新理念下的“学堂”，实现自主学习、探究学习、合作学习的有机结合。
美国心理学家霍华德加德纳提出的多元智能理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和逻辑、数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜能。
多元智能理论是当今教学改革的突破口和切入点。
一、运用多元智能理论确立“用多元智能来教”的潜能观“每一个学生都是好的，学校里没有差生”。
我们认为学校里没有“差生”的存在，每个学生都是独特的。
我们要善于发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜力发展区。
我在教语文课《晏子使楚》一课前，让学生提前预习，并说：“如果对课文感兴趣，可以自由组合演课本剧，人数不限，组数不限”，学生都为老师没有“择优录用”，创设平等的机会而高兴。
王艳学同学是一个性格孤僻的孩子，平时学习成绩不理想，上课回答问题不够主动，而在这次表演中，她扮演楚王臣子的角色，有着令人意想不到的成功。
任进同学，从乡下转来，在学习中存在一定的知识缺陷，而在这次表演中，她扮演齐国使臣晏子的角色。
上台前，老师和同学们都为她捏着一把汗。
她的演出却令人大为惊叹：她惟妙惟肖的动作、洪亮的声音、抑扬顿挫的语调，把一个能言善辩、聪明机智、大义凛然的晏子演得淋漓尽致，活灵活现。
从以上事例充分说明发挥多元智能，为学生学习提供自我展示的平台，就能激活学生的多种潜能。
由肢体、运动智能而激活口头、语言智能，视觉、空间智能，音乐、节奏智能，人际交往智能，自我反省智能等多种智能。
从而将学生从“幕后”推到“台前”，实现学生中心的理念。
二、运用多元智能理论确立“用多元智能来教”的教育观多元智能理论本身并不构成恰当的教育目标，而应该被看成是实现教育目标的辅助工具。
多元智能理论不仅提出每一个学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一个学生充分展示自己优势领域的同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。
多一把尺子就多一个好学生
多一把尺子就多一个好学生
学习了这个案例以后，案例中所叙述的情况在我们的班级管理中也屡见不鲜，当我们把评选的权利交给学生，又出现事与愿违的结果。
因此，作为班主任不仅要把评出优秀生作为评优活动的目标，而应当把评优过程作为一次价值引导的教育过程。
学生之间朝夕相处，相互了解，所以学生之间的评价，能反映出学生在学习中的细微变化。
通过学生之间的评价，教师可以了解学生学习过程中知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。
把评优评奖的权利真正的还给学生，也符合新课标倡导的教育评价体系是以人为出发点，促进个性的和谐发展的理念。
在评选中，应当提倡评优标准多元化，“多一把尺子就多一个好学生”，而不只是那些学习成绩好，表现听话的学生。
学生的发展是多方面的，成绩的取得也不是单一的。
既不能单方面从成绩出发评价学生，也不能单方面从老师的视角评价学生。
要善于发现学生的闪光点，可以结合平时的“星星榜”，班级日志中的记录进行综合考虑，评价的方式尽量多元化。
虽然每个学期学校所给的名额较少，在班级我常另设评优项目，让更多的孩子的表现得到肯定，在他们成长的过程中留下美好回忆。
有的孩子虽然成绩欠佳，但勤劳朴实，积极劳动，热爱集体，或者在体育方面有特长，这样学生都有了前进的动力。
另外，要引导学生正确的评价别人，提示他们防止权力误用的现象。
多一把尺子评价学生———浅析新课程下的学生评价理念
2016年第47期（总第311期）（上接第20页）近年来，“唯分论”评价标准和方法依旧“横行”，这严重制约了当前的新课程实施。
它强调的是评价的甄别与选拔功能，热衷于排名次来证明学生的学习情况。
在这样的评价中，成王败寇，只有少数学生能够体验成功的喜悦，得到鼓励，而绝大多数人则成了失败者，得到的只有无休止的指责和批评。
在这样的评价体系中成长起来的学生只会慢慢丧失学习的热情和信心，逐步出现厌学的现象，最终失去自我。
探索建立一种符合新课程理念的新评价体系，成为当前新课程改革的热点问题。
新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展。
因此，在学生评价中，要淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生发展中的需要，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价，突出评价的激励与控制功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。
这意味着，新课程的学生评价将不再只有一把“尺子”，而是有多把“尺子”。
多一把尺子就会多出一位成功学生。
新课程倡导我们教师要将学生看成是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。
你把学生看成好孩子，他就是好孩子，每个孩子都会有自己的成长空间。
美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现：“深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。
”作为正在成长中的孩子，他们身上有不良习惯和弱点是难免的，实事求是地赞美他们，对于教学能起到事半功倍的效果。
要宽容学生就先要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生，更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信，使每个学生都成为有感性、有理性、有灵性的活生生的人。
多一把尺子就会多出一位成功学生。
陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
多一把尺子,就会多出一批好学生
多一把尺子，就会多出一批好学生
在教育领域，我们常常听到这样的说法：“多一把尺子，就会多出一批好学生。
”这意味着，如果我们能够从多个角度、用多种标准来评价学生，就会发现更多学生的优点和特长，激发他们的潜能，培养出更多的优秀人才。
传统的教学评价往往只注重学生的考试成绩，这种单一的评价方式很容易导致一些学生的特长和优点被埋没。
有些学生可能在考试中表现不佳，但在其他方面如创造力、领导能力、团队协作等方面有着出色的表现。
如果我们只以考试成绩为标准来评价学生，这些学生的优点就会被忽略，他们的自信心和积极性也会受到打击。
因此，我们需要多一把尺子来评价学生。
这不仅包括考试成绩，还要考虑到学生的个性、兴趣、特长、社交能力、责任感等多个方面。
通过多角度的评价，我们可以更全面地了解学生，发现他们的优点和潜力，并给予他们适当的鼓励和支持。
在实践中，我们可以采取多种方式来实施多尺子评价。
例如，可以制定多元化的评价指标，如学术成绩、团队合作、创新思维、领导能力等；可以组织各种课外活动和项目，让学生在实践中展示自己的能力和特长；还可以鼓励学生自我
评价和同伴互评，让他们从多个角度认识自己，发现自己的优点和不足。
通过多一把尺子评价学生，我们可以更好地激发学生的潜能，培养他们的自信心和积极性。
同时，这种评价方式也有助于培养学生的多元化思维和全面发展，让他们更好地适应未来的社会需求。
综上所述，“多一把尺子，就会多出一批好学生”这一理念在教育实践中具有重要的指导意义。
我们应该摒弃单一的评价方式，采用多元化的评价标准来全面评价学生，为他们的成长和发展提供更好的支持。
多一把尺子衡量学生
多一把 尺 子衡 量 学 生
■ 长 春市 汽车产 业开 发 区第十 中学 林异 繁
歌德说 ： “ 读一本好书就是 和许多高 尚的人谈话 。” 命 运 、增长素质 、提高品位 ；阅读还 可 以传 承文明 、更新 知 识 、提高 民族 素质。对于初 中生来 说 ，读好 书 ，不仅可 以让学生 了解世 界 ，可 以让学生 与高 尚者进行 心灵 对话 ， 从 而通过阅读进行 自我反思 、 自我提升 ，课外 阅读对学生 的精神活动有着潜移默化的影响。 阅读是人类 获取 知识的主要途径 ，如果缺少 了课外 阅
小笑脸也能让学生感受到教师 的关 注。
（ 二 ）家 长评 价
由于多数家 长不知道该如何 对学生进 行课外 阅读 的指
读 ，或课外 阅读量少 ，都会影响学生 的文化积 累和精神建 导 ，也 不知道从 哪些方面对孩 子的课外 阅读进行评 价 ，所 构 。现在越来越 多的教师开始注重课 外阅读 ，总结 出了一 以教 师可 以设计表 格 ，通过填表 的方面让家 长完成对学 生
学 生 ，既要有 赞扬 ，又要指 出他们 的缺点和不足 ；对于基
阅读可 以砥励 心志 、修身养性 、树人立德 ；阅读也能改 变 础 较 差 的 同学 也 一定 要让 让 他们 感受 到 老师 的关 注 与关
心 ，让他们在保 持阅读热情 的同时寻 找 自身的潜力 ，发现
自己存 在的 问题 。教师 的评 价尽量不要用 表格式 ，用 评语 式 比较好 ，不必 太长 ，也许 只是三言 两语 ，哪怕 只是一个
阅读是一个 开放 性和广泛性 的特点 ，所 以教师应 该采用 多 种方式对其进行评价 。
一
是家长评价 ，最终 的 目的是要促使学 生进行 自省 ，让其认
“多一把评价的尺子,就多出一批人才”刍议
《“多一把评价的尺子，就多出一批人才”刍议》摘要：上述这则案例，印证了“多一把评价的尺子，就多出一批人才”，看似简单、浅显，实则极富哲理的教育理念，针对不同的受教育个体，如何科学理性地引导评价学生，避免片面地以学习成绩评价学生，“多一把评价的尺子”，而且将这把“评价的尺子”贯穿到日常教育、教学活动中，是值得深思的问题，长期以来，学生评价一直被视为一种筛选、选拔的工具，扩大了评价的筛选、选拔功能，忽视了与其功能同等地位的教育、改进、激励和发展等功能，形成了教师、家长、学生只关心考试分数、排名情况，忽视了除成绩之外的其他因素，忽视了学生其他潜能的发展摘要：长期以来，学生评价多以考试成绩为标准，唯分数论，忽视发现和发展学生多方面的潜能。
文章提出目前以分数为标准评价学生的不合理性及产生原因，概括总结树立符合素质教育的学生评价观念及理解掌握正确的学生评价原则，以客观评价引导学生。
关键词：学生评价评价标准评价原则评价方法在柳海民教授主编的《现代教育原理》中，有这样一则案例：有位叫赵宁的学生，他活泼好动、调皮捣蛋、“不务正业”，喜欢阅读有关军事方面的书籍、“爱管闲事”，不守纪律，各科成绩排名倒数，是个“问题学生”，可是在朱兆林①老师的眼里，这名学生不是所谓的“双差生”，而是能够见义勇为、组织、领导能力强、具有钻研精神、极具个性的学生。
朱老师曾用赞赏的口吻说，你如果能够把学习成绩再提高一些，把主要精力放在学习上一些，“也许未来共和国将军中就有赵宁的名字”。
毋庸置疑，在以“一考定终身”、以分数高低为标准评判“好生”、“差生”的前提下，在常人眼里，赵宁的确不是“好学生”。
但朱老师却以赞赏、肯定、信任的态度对待、引导、鼓励他，最终这名学生学有所成，成了对社会有用的人才。
上述这则案例，印证了“多一把评价的尺子，就多出一批人才”，看似简单、浅显，实则极富哲理的教育理念。
针对不同的受教育个体，如何科学理性地引导评价学生，避免片面地以学习成绩评价学生，“多一把评价的尺子”，而且将这把“评价的尺子”贯穿到日常教育、教学活动中，是值得深思的问题。
多一把评价的尺子就多一批好学生
多一把评价的尺子就多一批好学生新林一小唐艳琴在新课改走进课堂之际，笔者很荣幸地担任了课改教师。
通过两年的实践，使我们深深懂得教师不仅要了解学生、相信学生、尊重学生、关爱学生，而且还要依靠学生、保护学生，同时尊重学生的个体差异，“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。
”苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。
”许多好学生是教师评价的结果。
教师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不应一味地用所谓的“标准答案”去压抑学生、打击学生；要关注学生的学习成绩，更要关注学习的过程，这就需要师生之间进行心与心的沟通，情与情的交流。
我刚接四年级的时候，班里有个叫赵名轩的学生，这个孩子平时对学习一点也不感兴趣，整天只是想着玩，一下课就跟班里的几个同学跑出去玩，上课回来就满头大汗。
平时在上课的时候不太喜欢举手发言，而且早自习的时候经常迟到。
于是课下老师便找他谈心：“上课时你应该多动脑筋，老师提出的问题应该积极思考，然后举手发言，只有这样才能使你的大脑越来越聪明，同时还能锻炼你的口语表达能力。
老师相信你在今后的课堂上一定能表现得很好，对吗？”不久后，我发现他果然在课堂积极举手，而且回答问题也很精彩。
老师及时地表扬了他，并让同学们用自己喜欢的方式夸夸赵名轩同学，当他听到同学们的夸奖时，脸上露出了那种从未有过的笑容。
老师不仅在课堂上常常鼓励他，在日记里我也经常给他写这样的批语：“你是个很懂事的孩子，你已经有进步了，还要继续努力！加油啊！”从此以后，他对学习感兴趣了，而且成绩保持得很平稳，作业能按时完成，早自习也从未迟到过。
不仅如此，他在班级里还能帮助在学习上有困难的同学。
陶行知先生曾说过：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”这些话明确地告诉我们，任何一只“丑小鸭”在不久的将来都有可能成为美丽的“白天鹅”。
这就需要我们教师用一双智慧的眼睛去关注、去呵护，在最大程度上了解每一个学生，知道他们的长处和短处，更好地采取教育措施，更好地测量评价他们，让他们能够在最大程度上发挥潜能，走向成功。
多一把尺子衡量学生作文
多一把尺子衡量学生作文
《多一把尺子衡量学生作文》
嘿呀，你们知道吗，我最近发现啊，衡量学生作文可不能只用那老一套的标准。
就说我上次看到一篇作文吧，那还是我小侄子写的。
记得那天我去他家玩，他神神秘秘地把我拉到他房间，然后拿出一篇作文，满脸期待地看着我。
我拿过来一读，哇，这篇作文写的是他养的小仓鼠。
他用特别稚嫩但又特别真诚的话语描述了小仓鼠的一举一动。
他写小仓鼠如何在滚轮上奔跑，那小短腿捣腾得可快了，就像个小马达似的。
还写小仓鼠怎么吃东西，两只小爪子捧着食物，嘴巴一动一动的，可爱极了。
他甚至观察到小仓鼠睡觉的时候喜欢蜷缩成一团，像个毛茸茸的小球。
我当时就特别惊讶，因为这些细节如果不是真的很仔细去观察，根本就写不出来。
我侄子平时看着调皮捣蛋的，没想到心思这么细腻。
可是呢，要是按照老师平常的那种打分标准，可能这篇作文也就是个中等水平。
但我觉得，那可太不公平啦！这篇作文里有他对小仓鼠满满的爱呀，还有他那么用心的观察。
这就是他眼中的小仓鼠，独一无二的呀！
所以啊，我们真的应该多一把尺子去衡量学生作文。
不是说一定要用词多么华丽，句子多么优美才是好作文。
就像我侄子写的这篇，虽然很简单很朴素，但那是他最真实的感受和体验。
以后啊，我可得多鼓励他，让他继续用他的方式去写他喜欢的东西，说不定哪天就成大作家了呢，哈哈！这不就是多一把尺子衡量的意义嘛，要看到孩子们作文里那些特别的东西，那些闪闪发光的地方呀。
以上作文仅供参考，你可以根据实际情况进行调整和修改。
多一把尺子衡量学生作文
多一把尺子衡量学生作文
《多一把尺子衡量学生作文》
哎呀呀，说起学生作文啊，咱得好好唠唠。
有一次我去参加我小侄子学校的作文展，那可真是让我大开眼界。
我看到一篇作文，写的是他家养的小狗。
他呀，把那小狗的样子描述得那叫一个详细。
说小狗的眼睛“圆溜溜像两颗宝石”，这还不算，还写小狗的尾巴摇起来的时候“就像个疯狂的小螺旋桨”。
哇，我当时就想，这孩子观察得可真仔细呀！他还写了和小狗一起玩耍的场景，说小狗追着球跑，“像个小疯子一样，到处乱窜，还时不时地摔个跟头，然后又屁颠屁颠地爬起来接着追”，哈哈，读到这里我都忍不住笑出声了。
你瞧，这就是一个很鲜活的例子呀。
如果我们只用传统的标准去衡量这篇作文，可能会觉得它没有华丽的词藻，没有特别高深的立意。
但要是我们多一把尺子呢，就能发现这孩子有着超强的观察力和表达力，他把生活中的小事写得那么生动有趣，让人仿佛能看到那只可爱的小狗就在眼前蹦跶。
所以呀，咱不能太死板地去评价学生的作文。
每个孩子都有自己独特的视角和方式，我们得去挖掘他们的闪光点，不能只盯着那些条条框框。
就像
那只小狗的作文，它可能没那么完美，但却有着独一无二的魅力呀。
让我们都多一把尺子，去衡量这些可爱的学生作文吧，说不定会有很多惊喜等着我们呢！嘿嘿！。
生活要多用一把尺子量作文
生活要多用一把尺子量作文咱过日子啊，可不能只用一把尺子去量。
要是那样，这生活得多单调，多
片面呀！
你想想，要是咱只用成绩这把尺子去量孩子，那成绩不好的孩子难道就一
无是处啦？说不定人家画画特别棒，或者特别会照顾人，特别有爱心呢！只用
成绩这把尺子，不就把孩子其他的闪光点都给忽略了嘛。
再说说找工作这事儿。
要是公司只用学历这把尺子量人，那那些学历不高
但能力超强、经验丰富的人不就被拒之门外啦？也许人家能给公司带来意想不
到的惊喜和创新呢！
还有咱看自己，也不能只用赚钱多少这把尺子。
要是光盯着钱，那每天得
多累多焦虑啊。
也许咱身体健康，家庭和睦，朋友真心，这些用金钱可买不来，可都是生活中的大财富呀。
生活就像一个大宝藏，得多用几把尺子才能量出它的丰富和精彩。
比如说，用快乐这把尺子量一量，今天有没有开怀大笑；用成长这把尺子量一量，自己
是不是比昨天更懂事、更有进步；用感恩这把尺子量一量，有没有对身边的人
表达感谢。
多用一把尺子，咱就能发现更多的美好，少一些烦恼。
就像在花园里，不
能只看玫瑰漂亮，郁金香、向日葵也都各有各的美呀！
所以啊，咱们都得学会在生活中多准备几把尺子，这样量出来的生活才更全面、更有趣、更有滋味！。
心理健康教育教学设计《多一把尺子衡量自己——建立理性的自我概念》
心理健康教育教学设计《多一把尺子衡量自己——建立理性的自我概念》设计理念：当代的青少年，绝大多数是独生子女，在家庭中处于绝对中心的地位，被父母长辈宠爱着长大，别人为自己服务的多，自己为别人考虑的少，奉献的更少。
长期以往，一部分学生形成了自私、任性、自大、不合群的个性特征。
他们为人处世盲目的以自我为中心，不顾忌他人的感受和利益。
通过本主题的设计，使中学生学会克服自我中心倾向，学会与人分享，关爱他人、集体、社会，培养合作意识，体验助人的快乐，从而建立理性的自我概念。
教学目标：1、克服自我中心倾向，学会关爱他人、集体和社会。
2、培养合作意识，学会与人合作、与人分享。
教学重点及突破措施:“培养合作意识，学会与人合作、与人分享。
”是本课的教学重点，只有学生正确认识到自己有自我为中心倾向，深刻认识自我为中心的危害性，才能产生主动地修正自己的思维方式和行为方式的动机，为下一步的导行环节奠定基础。
所以，课堂教学中要坚持引导学生自己正确的认识、评价自己，及时发现自己的问题，主动分析问题的原因，正确归因。
教学难点及突破措施::“克服自我中心倾向，学会关爱他人、集体和社会。
”是本课的教学难点。
“心动易，行动难”，中学生的自制力和主动性还是比较弱的，尤其对可能失去眼前利益，“吃亏”的情况下，中学生换位思考，为他人着想，牺牲小我，成全大我的行动力可能还是会比较欠缺的。
所以，通过情境创设、活动体验教学让学生自主的去发现、感悟、行动。
教学方法：谈话交流、情境创设、活动体验教学教学准备：1、做好PPT.2、布置障碍场地，准备蒙眼布。
教学过程：所以在设计之初，本课教学出发点就确定为“自我”，我没有选择他人的实例引入，而是每一个教学环节和学生活动，都围绕着学生“自己的”实际生活展开，在自我认知环节，运用心理咨询谈话和倾听的技术，通过问题的设置，引导学生观察自己，努力发现自己在自我为中心方面的问题，在老师的帮助下正确分析自己的思维方式和待人处事的方法，是否已经有自我为中心倾向，并运用自己的生活经验，反省分析自我为中心的危害性；在拓展体验环节，采用活动体验的方式，充分调动学生的自觉性，主动性，让学生在游戏活动中自己领悟与他人合作、分享的重要性，学会换位思考，关注他人，与人合作、分享的方法。
多一把衡量的尺子
多一把衡量的尺子自古行行出状元，相信人人能成才。
每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。
每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才、成功，这是教育的本义和真谛。
相信人人都有才，才会正确对待每一个学生发展的潜能；相信人人都能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。
年幼并非无知，教育并不是一切从零开始。
只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就有多大。
只要教育充分提供表现、思考、研究、创造的机会，相信所有的学生都能学习，都会学习。
教学教育的技巧和艺术就在于，使每一个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣。
一、面向全体的基本要求，就是要切实关怀每一个学生没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。
正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。
是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。
哈佛大学三百五十年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答，哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统，三十六位诺贝尔奖获得者，最重要的给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。
二、教育的生机与活力，就在于促进学生个性健康发展“让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说中的重要观点。
传统教育中“注入式”、“填鸭式”教学的弊端，就是教师简单将自己的理解强加给学生。
那种“告诉”为主的教学方式，剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，只能扼杀学生个性发展和创造能力的发挥。
在某些教师眼中，只有规规矩矩的学生才是好学生；那些爱问好动的孩子有时甚至会受到斥责。
结果，本应生动活泼的教育变得死气沉沉。
原来充满想象和创造愿望的孩子变得墨守成规，孤陋寡闻。
所以教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。
那种认为教师只能考虑教材、教案要求，讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种认为学生只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。
多一把尺子就多一批人才
多一把尺子就多一批人才2007-09-11 11:25, 许锡良, 1867 字, 5/95, 原创| 引用如果我没有记错的话，这是我的朋友张文质先生在一次演讲时说到的一句话，这是很精彩的一句话，我感觉将来是要成为经典名句的。
所以，现在拿出来说说。
多一把尺子就多一批人才，正是要表明一个多元化社会的重要性。
其实这后面隐含了对人的生命复杂性与多样性的敬畏。
一个社会只用一把尺子来衡量人总是不正常的。
如果有无数把尺子，那么就有无数个成才机会。
即使像美国泰森这样的流氓，也会在拳击台上找到自己的人生辉煌，找到生命的光辉。
如果一个社会利出一孔，再加上人才的衡量也是一把统一的尺子，那么这个社会将会是多么单调贫乏无味啊。
这样的社会把人逼得无路可走的时候，就可能被逼上梁山，成为起义或者起事的好汉。
如果一定要让我这个先天不足的五短身材的人来与姚明比篮球，而且失败者将无活路的时候，我只有另想办法，把篮球的功夫做到篮球之外去了。
我被迫无奈之时可能只能选择暗算，或者想办法让他也打不成球。
当年“文革”时的副统帅暗杀统帅，恐怕也是因为只有一把尺子，而且是“成王败寇”的尺子所逼迫的结果吧？如果是美国的戈尔副总统，失败就失败，去当个大学教授，活得也会很体面，很有价值，又何必要选择以死相拼，落得个摔死蒙古草原的命运呢？如果有一把尺子，这把尺子就是尺子中的霸王，被他衡量过了就不可能有别的尺子的生存立足之地，那么这种情况正是中国传统文化的病根。
这个病根就是源远流长的官本位社会，发自孔子的“学而优则仕，仕而优则学。
”无论怎样为他解脱，都无法改变中国几千年来的这个铁律与现状。
利出一孔与官本位社会，把中国人都逼傻了，变得愚蠢了，心思变得邪恶了，心胸与眼界都变得狭窄了。
在这种情况下，我们不可能会出现无数把尺子，只是企求多一把尺子，在点滴上追求一些改进，这种谨慎的态度是现实的、理性的。
至今有那么多人把中国传统文化中的这把巨无霸尺子一再拿出来歌颂、赞美，并且顽固地维护着。
多一把尺子量学生
多一把尺子量学生小超，黑脸膛上有道道手抓的疤痕,经常瞪大一双惊恐的眼睛望着我。
开学没几天，他就扯下教室里的窗帘。
前天还用木棍敲碎了窗玻璃。
在我讲课时，他与同座窃窃私语，聊得眉飞色舞，一提问，什么也不知道。
作业每次都不完成。
5门功课的考试成绩加起来是个两位数。
不由得我对他另眼相看了。
只要他在课堂上稍稍违纪，我便怒喝一声：“小超，给我滚出去！”，他乖乖地走出去罚站。
过后他嘻嘻哈哈，好像什么事也没发生，依然如故。
一天下午，我一进办公室，年轻的卜老师就给我五角钱――一张被水洗过而泛白的皱皱巴巴的纸币。
她说：“柳老师，你中午不在，你班里有一个学生拾了五角钱，他让我交给你。
”我问：“他叫什么名字？”卜老师一边吆喝一边指着一个学生说：“就是他，就是他！”我扭头一看，原来是蹲在一角落里补作业的小超。
我的心为之一颤，难道果真是我印象中的这个“劣等生”所为？按照我的习惯思维：这样的学生捡到钱，肯定会偷偷地去买零食吃了，他怎舍得交公呢？然而现实却否定了我的偏见。
小超拾了五角钱想方设法交给我，这表明他信赖老师、有拾金不昧的好思想，并非一无是处。
开头的种种“恶行” 只能是小孩子活泼好动、自制力差所致。
于是，我改变了态度，不再撵他出去罚站，而换作语重心长地叮嘱：“人，谁能不出错？尤其是你们正在成长中的小孩子。
重要的是知错改错，老师给你指出不足来，你一定要改啊！这样才是好学生。
”小超点点头，似乎听懂了。
以后讲课时，我只要微笑着注视他一眼，他马上意识到又违反了纪律，立刻坐端正，但始终学不进去，常常趴在课桌上睡大觉。
一次我看见他毫不费劲地抱着大桶水往班里走，才注意到他长得非常结实、力大无穷。
在卫生大扫除时，我专门让小超拖教室的地面，只见他干得有板有眼、干净利索，活像一个经验丰富的大人。
我在班上表扬了小超，并宣布以后让他负责拖地面，他高兴极了，干得更起劲了！小超逐渐对我有了好感，变得听话了，守纪律了，能完成作业了，可考试成绩还是不尽如人意。
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-----“发展性评价”下,
多“一把尺子”就多一批好学生山东省实验小学张启海
多一把尺子就多一批好学生
---“发展性评价”下多“一把尺子”就多一批好学生
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”
传统教育评价比较强调评价的甄别与选拔功能，热衷于排名次来证明学生的学习情况。
在这一评价过程中，只有少数所谓“成功者”能够体验一百分的快乐，获得鼓励，而大多数人则成了失败者成了传统教育评价的殉葬品。
有人形象地把这样的评价比作一个大筛子，学生被放在筛子上筛，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者，一种是筛子下面的，即失败者。
可想在这样的评价体系中成长起来的学生只会是慢慢丧失学习的热情和信心，而不能正确认识自我。
因此，改革现行的教育评价是迫在眉睫的事情。
《标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
”倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。
这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是有多把“尺子”。
我们的教师要采取多渠道多形式的评价方法，让每一个学生都有闪光的机会。
以下是我关注学生课堂表现以及学生个性发展评价方面的几点做法：
语言激励
课堂教学是师生互动、交往的空间，是学生获得知识的重要过程。
教师应充分利用课堂教学时间给予学生及时、恰当的评价。
以充分发挥评价的激励与导向的作用。
课堂上学生表现出“另类”想法时，我及时做出赞赏。
例如，“你的想法真是有创意！老师为有你这样的学生感到骄傲。
”这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。
当学生能完整地表达解决问题的过程和策略时我又称赞到：“你的回答条理清晰逻辑性强，这与你平时细心观察、积极动脑筋是分不开的”。
这其实也是对其他同学暗示：平时要养成善于观察和开动脑筋的好习惯。
当学生回答问题有困难时，教师应给
以点拔和鼓励。
例如：“不要急，老师相信你一定能想出来。
”或者是加上肢体语言，微笑着摸着学生的头鼓励到：“勇敢一点，把你的想法与同学们分享，大家都期盼着你的回答！”学生会在语言中读懂你对他的尊重和信任，从而产生积极的情感。
评语—学生期待的“作业成绩”
评语可以补充评分的不足，一个分数或等级所能反映出的信息毕竟是有限的，对于难以用分数或等级反映的问题，可以在评语中反映出来。
我充分利用学生书面作业这个师生互动的平台，主要是通过给学生的作业写评语，通过鼓励性的语言，图画等等来描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。
批语指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。
学生在阅读了这些评语之后，树立了学好应用题的信心，明确自己今后努力的方向。
比如：有个学生每次作业都全对，但只能拿2颗星，就是字体不够工整，我就批上：“如果写字能认真一些，那就是三颗星了，多神气啊！希望你继续努力，相信三颗星会属于你！”学生阅读了这个评语后，获得的是成功的体验，学好数学的自信心，字体真的有了明显的进步。
评语充分发挥了评价的激励作用和改进功能。
数学日记
数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。
通过日记学生可以总结所学的内容，学习过程中遇到的困难，自己是怎样发现知识的，对某个问题的解决的策略阐述，用自己的语言表达数学的思维方法和过程。
开始写作时学生言而无物，我就要求学生写一写他们解决某个问题的过程，记录小组内共同完成的数学活动，为了便于学生掌握写数学日记的格式，我规定一些要写的内容：
日期、今天数学课研究的内容、有关的概念和法则、学得成功的地方：有否与同伴协作完成学习任务，收获是什么：还有待解决的问题：所学内容能否应用到生活，举例说明。
注重个体内差异评价
我在日常教学行为中，最大限度地挖掘学生的闪光点，任何一个学生在发展过程中总存在着个性差异，教师要从实际出发，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁”，孩子们就会生动活泼地开展。
对学习有困验、学习缺乏自信的学生来说，
教师更应该做好“期待式评价”。
例如，某个学生有一次成绩不合格，我的做法是：首先向班主任和家长了解情况，再查阅她过往的学习成绩，根据她性格内向、学习信心不强，缺乏学习方法等，我采取了谈话的方法，了解她学习中遇到困难，并坚定地对她说：“不要气馁，一次测验不能打倒你！老师相信你只要找准学习方法，你一定行！”在以后的数学活动中逐渐能见到这个学生活跃的身影。
第二次测验合格了，我又及时在全班表扬到：“某某经过自己的努力，这次表现可好了，我们要向她学习。
”她得到了很大的鼓舞，以后上课的积极性更高了，参加活动时表现出积极的态度，做完练习总是以自信、期待的表情要求老师批改，我看到她由心里笑出来的那种甜，我真正体会到发展性评价给学生所带来的不光是成绩的进步，更是综合素质的提高。
评价的方法还有很多，我们应该根据实际情况，对评价进行系统研究，根据不同的评价目标和评价内容选择适当的评价方法，避免形式化的现象。
俗话说“三百六十行，行行出状元。
”我们要充分发挥评价的激励、导向功能，使不同的人在数学上得到不同的发展。
山东省实验小学张启海
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