学生自主学习模式实施过程中的困惑

浅议学生自主学习模式实施过程中的困惑

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浅议学生自主学习模式实施过程中的困惑

【摘要】新课改的核心是凸显学生主体地位。教师和学生的理念都正在转变，但真正在自主学习模式的实施过程中，还有许多困难与困惑。构建自主型课堂，面对困惑，我认为课堂要以“导学、交流、释疑、训练”为基本环节。从而使学生的思维动起来了，课堂就活起来了，才会真正将课改落到了实处。下面对自己及身边的同仁在学生自主学习模式实施过程中遇到的一些困惑谈谈自己的一些思考。

【关键词】自主型课堂教学模式困惑新课程

【正文】

推进新课改以来，我校在构建自主型课堂教学，建立高效课堂取得了一定的成果。同时，由于课程改革的推进力度不同，当前不同年级和不同学科的课堂教学的状况处于不同水平。有的学科进入以增强效能为重点的阶段；有的学科仍处在以模式探索为重点阶段；有的学科长期停留在以理念启蒙为重点的阶段；也有个别学科仍然以陈旧的教学方式为主导。特别是宜川中学学习归来后，我们进行了认真的对比与反思。在推进新课改中我们大部分教师的观念都发生了变化，认可新课改的理念，在实践中能积极践行新课改理念，吸取名校课改经验之精华，从而取得了可观的成绩。但我们距离全面实施新课改还有一定差距，我们的课堂教学还没有从根本上发生变化，集中的表现就是老师“主讲”，学生“听从”的传统教与学行为模式没有根本变化。我校的课改是“下了一场没有下透的雷阵雨”。（课改专家语）

要建立高效课堂，关键是突破旧模式。通过去宜川中学的学习观摩。结合我们学校的实际，在深入课堂、反复比较、认真研究的基础上，我个人以为我们要从改变课堂教学的环节入手，努力探索以“问题导学，先学后教，练为主线”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为基本环节的自主型课堂教学模式。

一、课改带来的困惑

课改的核心是凸显学生主体地位。可在实际课堂教学上，许多教师无法摆脱传统的教学模式，不知不觉地走到了“导入、讲解、例题、巩固”为基本环节的传统教学模式中，在这个模式中要贯穿新课改理念，让学生自主学习，让学生探究，怎么办？只有少讲点，多给点时间让学生课堂练习，或者讲完后，提出若干个问题让学生探究。常常出现貌似课改，实则传统的课堂。即教师“主讲”和学生探究两张皮的现象。这样的情况下，教师也常常抱怨：内容太多，想少讲，做

不到；时间太紧了，没有时间给学生探究。自主，探究，课堂教学任务就完不成了；学生差，学生基础知识都还没有弄懂，怎么自主？怎么探究？学生自己不主动，很难推进自主学习；学生的学习习惯不好，不听老师讲的；一个问题我讲了很多遍了，练习也做了多次了，还是错，学生学习很不认真，不能放手让他们做等等。恰好这些问题都是很实际的问题，正是提高课堂教学效果要解决的根本问题。在新课程实施的过程中，尽管我们的前期准备工作做到很周密，但是，由于高中新课程是一项前所未有的教育改革活动，并没有经验可以借鉴，在实验过程中，存在一些问题和不少困惑。

1、受中考和高考的影响，教学过程中仍有片面追求升学率的现象，使得对学生的全面发展与个性发展把握的度不够好。

2、从传统的教材、教法、学法中走出来的教师和学生对新课程改革一时还不适应，甚至还有的教师教学过程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。

3、按新课改要求，教学任务有些过重，存在课时不足的现象，教学任务不能如期限完成。

4、小组讨论、合作学习、探究式学习操作不好，部分造成两极分化。如何照顾薄弱生，使学生全员发展也是我们思考的问题。课堂教学有时“模式化”严重，有时又“可操作性”、“可控制性”差，一部分学生活动，另一部分学生成了听众、观众，参与不进来，积极性差。部分学生学得不好，教师把握不好“度”。

5、新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，这对于很多教师来说是全新的挑战。没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的我来说，是一个现实的困难。

6、对新的课程标准的解读不够准确、不够深刻，肤浅的理解只能产生简单的行为，只能导致课堂教学形式化、表象化。

7、新课改中有不少研究性、探讨性课题，有些是特别强调实践调查的，但目前学校仍是封闭性教学，课程牵涉面广，实践起来有困难、有阻力，这类课题的落实很不到位。

8、对课标的准确把握有困难。课标中对提及的内容在广度、深度、难度的要求比较笼统、不够明确，也不很具体，在教学实践中，讲多了讲难了赶不上进度，讲少了讲浅了又达不到课标要求。根据新课程的排课计划安排课时以后，教师普遍感觉时间紧压力大，课时不够用。

9、评价的积极导向机制还未完全确立。

10、实验教学设施不配套，是制约新课程实施的重要因素；由于长期以来人们关注结果，忽视教学过程，实验在用口说实验，学生动脑想实验，缺乏动手能力；新课程中实验内容大大增加，探究实验，学生自行设计实验，对学生成长至关重要，硬件设备设施的严重不足，很难组织教学班开设选修课程以及组织探究性学习等活动。

11、教学效果检测如何实施，也是摆在我们新课程中的一个难题。

12、活动课是新课改的特点之一，它有利于开阔学生的视野，增强学生学习的自主性，有利于培养学生的创新能力、实践能力、规划能力和交往合作能力。但课时的有限性严重制约了活动课的设计。一种好的方案无法实施，师生双方都感到很无奈。

13、自主学习需要一定的基础和条件，如学生自主学习的能力和学习习惯，学生学习能力的平衡状况，学习材料搜集的客观可能性，学生对课余时间调控能

力的大小等等。但学生一般都不具备这些基础和条件。如果在基础和条件还不具备的情况下全面展开自主学习，是否会流于形式并导致不良的学习习惯。

14、如何处理鼓励赞赏与客观评价的关系的困惑。新课程理念要求课堂教学是民主平等的对话过程，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的喜悦，树立起信心是十分必要的。可很多时候对学生的热情并没有完全引起学生的共鸣，激不起学生的上进心；有的虽激起一阵兴趣，但瞬间又消失了。

15、自身综合素质偏低。主要表现为：现代先进教育理念和课程知识还有待于巩固和提升，部分教师还是以知识传授为主，注重学习成果。教师知识结构陈旧，学科水平低，基础薄弱，影响他们在新课程改革中发挥作用。运用现代信息技术手段能力差，计算机水平参差不齐。视野狭窄，信息闭塞，不了解学科前沿。综合素质欠缺，难以适应目前的课改，特别是综文、综理、艺术、科学的课的开设和课本课程的开发、综合实践活动课等，教师研究的意识淡薄、能力差。

16、总担心课改会影响学生考试成绩，不敢大胆实践。

17、教学中教师发现，能主动参与活动的、活跃的学生考试成绩却不理想，所以教师对将来成绩如何评定感到困惑。

18、活动的组织、小组合作学习、研究性学习的组织缺乏经验，非常需要学习和接受指导的机会。

19、学生基础太差，教师精心设计的一堂课，由于学生学习基础的原因，效果非常不理想，严重影响教师改革的积极性。

20、由于理论水平低，认识的肤浅，经验不足，操作方法掌握得不够好，实验也不够深入，形式主义的东西较多，没能充分发挥“课改”的最大优势。

二、树立以学生为主体的意识是扭转教与学行为的关键

课堂教学效果简单地说，就是在课堂上，学生有效掌握知识、技能、方法等。学生是学习的主体、课堂的主体，课堂教学效果好不好要看学生是否主动学习，有效学习。是否坚持以学生为本，树立课堂教学的学生主体意识，是提高课堂教学效果的关键。

我们都承认要树立学生主体意识，但在实际教学中却出现了误区：

1课堂教学中不关注学生，只顾完成自己设计好的教学环节。

衡量我们课堂教学效果高低的标准，是看学生掌握了多少，收获了多少，而不是看我们事先的教学设计有没有完成，完成得如何。以我们设计的教学任务能不能完成来衡量课堂是不是成功，这本身就是本末倒置，本质上还是以教师为主体。于是我们在听课的过程中经常看到老师为了追求课堂教学环节的完整，匆匆忙忙地解答学生课堂临时提出的问题，匆匆忙忙地讲解例题，为什么？因为时间不多了，原先设计好的环节完不成了。在我们二中建设了多媒体教室以后，我们的教学环节都在课件上了，比较常见的是课堂上放幻灯片。学生知道老师讲的都在课件上，因此课堂上也就没有做笔记的紧迫性，下课抄笔记就可以了。从而连培养学生良好的行为习惯的记笔记也被学生遗弃了。