用新教材习题促进非智力因素发展

用新教材习题促进非智力因素发展

纵观近几年高考，在新课程改革理念下的高考试卷题目50%以上的题目都是以课本的例题与课后习题为基础。但是学生在每年高考后都多少对自己的发挥不满意，总有些题目是能做但就是没有得分或者没有下笔的。我们平时从高一到高三都配备了相应的学科辅导资料，时间与精力过分向资料倾斜，学生的非智力因素没有得到充分发展，带来的结果必然是功败垂成。

所谓非智力因素包括：情动力、注意力、意志力、自信心、调控力等，新教材的体系不仅从形式上而且从内容上面都有了很大的改进。课本习题的编写更具特色。本文想简单谈谈如何利用课本习题来发展学生的非智力因素。

一、利用课本习题的层次性，发展学生的情动力

新教材中的习题层次性非常明显，有紧扣本节内容、思路简单、与例题相似的练习题，有反映教学目标的a组习题，有反映教学重难点及较高要求的b组习题，有让学生主动参与的思考、探究，有让学有余力的同学尝试的探究与发现、阅读与思考，有信息技术应用以及本章的复习参考题ab两组。

习题层层推进的过程以及让注重学生参与的思考、探究等激发学生的学习兴趣。兴趣的发展是学生对于高中数学学习的重要步骤，兴趣的发展也有助于学生对学习产生情感的偏爱。依样画瓢的练习题，反映基本教学目标的a组题目使学生在对基本知识掌握与记忆的同时，也促使学生向高一级的b组练习进行尝试。课后还会有独

立思考的探究与发现、阅读与思考。在每一章节结束后，利用本章小结学生进行回顾与综合的同时，教材又提供了复习参考题这种综合性质的题目。在这种循环上升的过程中，学生的需求在不断得到满足，学生的情感兴趣也在得到发展。

二、深挖课本的本质，调动学生的注意力

我们教师在挖掘习题的作用时，不能就题论题，应该从习题的本质特征上去把握、从习题在课本中的作用去分析、从习题之间的联系去处理本质问题。例如：在《必修4》第一章1.5节中，练习与习题a组都是关于中、、的变化引起图像的变化。如果我们就题论题，很容易解决这些问题，但是我们还需要挖掘与发挥这些题目：引导学生注意题目所提供的条件、注重分析、关注特征。让学生自己找到问题的关键，收获成功，激发兴趣。又如：在《必修4》138页b组4题：利用单位圆借助向量知识推导出公式。我们在引导学生对于题目解法的时候也要引导前后知识的回顾与联系，从而发现本质特征，进而达到举一反三的作用。

三、利用实际问题，发展学生的自信心

新教材的一个显著特征就是应用问题增多，不仅保留经典实际问题，还提出了很多与生活紧密相关的问题。让学生充分认识到数学不是枯燥的运算，其实大可用于解决生活中的很多问题。例如：夏天很多同学喜欢游泳，而水温近似满足，我们可以借助数学知识估算出什么时候的水温适合人体，从而避免一些游泳的问题。对于这些实际问题，在激发学生的求知欲的同时也可以让学生产生一种

愉快的情感，避免抵触情绪，进一步增加解决问题的信心。自信心的增强也加速其他非智力因素的发展。

四、利用较困难题目，磨练学生的意志力

意志力是非智力因素的关键，体现为是否畏惧困难，做事是否有恒心，学习中是否有坚忍不拔的精神。

b组习题、探究与发现、章末复习题中有一部分较高要求的题目，学生在顺利达到基本要求后，有意愿再向更高、更深方向发展，当然也是我们教师的期望。学生在解决这些问题往往不能一触而就，必须经过思考、学习等，即使探索失败，学生的意志力也会得到磨练。因此合理使用这些习题（特别是探究与发现，如：《必修4》第41页利用单位圆中的三角函数线研究正弦函数、余弦函数的性质，有助于学生的自我学习及联系前后知识，与课本上直接由图像研究性质有异曲同工之妙）是磨练学生意志力的良好途径。

五、利用习题的梯度，发展学生的调控力

新教材中几乎每个章节中的例题、思考、习题、探究与发现都是具有梯度的，是发展学生调控能力的好材料，学生从一类习题转向另一类习题体现了心理调控的过程。学生在解答练习或a组题目时，很容易完成，收获成功、满足、喜悦的感觉。如果学生就停留在这个阶段，容易产生骄傲自满的情绪；而b组、章末练习则相对难度较大，学生解答时不能一步到位，往往产生畏难、失望的情绪。因此及时利用习题的难易调整学生的心理状态显得非常重要。利用较难题目激发基础较好学生的再学习的兴趣，告诉他们还有知识没有

学到，避免骄傲自满的情绪滋生；利用较基础题目启发学习较困难的学生，帮助他们树立学习的信心，防止他们在本章甚至本学科上产生畏惧或放弃的思想。恰当使用不同习题，可以帮助学生形成自我成才的心理暗示，有助于教学工作的开展。

总之，在新教材使用过程中，课后作业的处理从侧面反映了一个教师的教学艺术，也有助于学生在心理方面的成长与成熟。