解读并超越化学教材

解读并超越化学教材

[摘要] 义务教育阶段化学课程的主旨是提高科学素养。在化学新课程教学中教师应能研究解读教材，把握并超越教材，使我们的课堂变成高效、智慧的课堂。

[关键词] 化学教材解读超越

化学是一门生动有趣、和生活实际紧密相连的学科。化学课程经历了几次改革之后，现行的人教版化学教材体系全新，图文并茂，体现了教材的开放性，也鼓励教师实施个性化教学。如何使用好这套教材构建高效课堂，提高教学质量，就成为我们教师亟待解决的问题。在教学中，我们需要深层次地研究解读教材，高屋建瓴地把握并超越教材，才能带领学生进入化学的奇妙世界。

一、明确教材要求我们做什么

化学课程标准要求：义务教育阶段化学课程的主旨是提高科学素养。通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展：知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观。课程结构包括五个一级主题，即：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。这五个一级主题是互相联系的有机整体，其中“科学探究”是主线，它们之间的关系可以这样表述：学生通过探究“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”，逐步形成化学概念，发展科学探究能力，提高科学素养。

要组织学生进行“科学探究”，就要求教师有效地组织和实施课内与课外的探究活动，使活动和知识技能有机结合。要求教师在实践中要善于观察、倾听学生，了解学生的感受，选择适当的时间、适当的方式介入，同时适当拓展学生学习的广度和深度。这就要求教师要合理地、创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，这也给教师在专业知识、教学能力、研究能力等方面提供了更多的发挥创造性的机会，也可以说科学探究促进了教师的专业发展。

“身边的化学物质”是初中化学内容的重要组成部分。空气、氧气、二氧化碳、水、一些常见的酸碱盐的溶液、铁等金属、石灰石等矿物，以及日常生活中吃、穿、用需要的一些有机物，如酒精、醋酸、蛋白质等，都是学生生活和社会中经常接触到的化学物质，并对这些物质有了一定的了解。所以教材要求教师在教学中要以这些物质为素材，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化，了解化学变化的奥秘，让学生体验化学之美。

“物质构成的奥秘”其特点是概念多，而且比较抽象。初中化学重在启蒙，重在引发学生的兴趣，重在启迪思维和推理，因此，要求教师在教学中要重在引导学生体会概念的形成过程，在生动、丰富的情境中通过学生的积极思考、分析、归纳形成概念，在应用中理解概念。

“物质的化学变化”，初中学生学习的化学反应的知识是非常粗浅的，要求的水平也是比较低的。在教学中教师要把握好内容的深

广度，有关结论不要过分追求推广，以免增加学生负担。

“化学与社会发展”这一主题涉及的内容虽不难，但综合性强，与生物、物理等学科都有联系，因此不能把本主题当成“常识性了解”的内容，要依据教学目标设计教学活动，既不要变成科普知识讲座，也不要随意拔高要求；还要联系生产生活实际和科技发展，创设生动的学习情境。

二、“超越教材”就是开发课程资源和整合课程资源的过程

一是替换教材的例子。为了说明基本概念，教材中往往选用一些例子。尽管编写者力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子，但仍不可能照顾到每个地区和所有学生。所以新课程提倡开发课程资源，要结合学生的生活实际和自身体验学习知识。用学生熟悉的例子和情境学习新知识，学生更容易理解，也更容易记忆。

二是拓展教材的主题。如果教师能结合当地的实际情况引导学生，学生就会对课文的主题有更深刻的理解。例如讲《空气》和《爱护水资源》时，课后就可以布置学生搞一些调研活动，这样主题就会得到深化和拓展，学生保护环境的意识就会得到强化。

三是改变教材的呈现方式。如制作成挂图、幻灯片、录像、录音等。这样枯燥单调的书面资料就变成了丰富多彩的多媒体资料，学生对教材就会有兴趣，愿意学习，也更容易理解。

四是调整某些内容的顺序。如在学习元素概念之前，就出现了单质、化合物。我们可以在元素的概念教学之后再重新系统学习单

质、化合物、氧化物的概念，便于学生理解。

五是整合不同学科的内容。例如分子的性质、实验操作中的过滤等知识与物理学科整合和相互渗透。

理想的化学课堂应当是一方温馨的港湾，在这里应当营造一种开放、和谐的心理环境，让每一个学生充满安全感；应当是学生自主参与学习的大舞台，在这里人人应当充分展示自己的风采，体现自己的价值；应当是“思维超市”，在这里人人都应当展开智慧的翅膀，自主地飞翔；应当是“动感地带”，在这里师生之间、生生之间应当充分展开互动，在互动中碰撞，在碰撞中产生火花，在火花中提升境界；应当是创造的平台，在这里充满智慧和创造；应当是课堂文化的“孵化器”，师生不仅教学相长，而且应当生成课堂文化，这是课堂教学的最高境界。

（作者单位：河南省陕县实验中学）