浅谈小学语文学业评价

浅谈小学语文学业评价
辽宁省营口市鲅鱼圈区神井子小学徐秀冬新课程所倡导的教育评价，是推动课程改革深入发展的支点。

要想真正地进行课程改革，真正全面提高学生的素质，必须真正改变以考试代替全面评价、以分数或等级衡量学生的简单做法。

新课程学生的学业评价要体现“以人为本，以学生发展为本”的理念。

评价学生学业要遵循素质教育的评价原则，评价方式要民主多样，评价内容要丰富，充分体现多元性和开放性，使学生在群体互动中学会合作、借鉴，勇于创新，形成愿学、乐学、会学、善学的品格。

那么在小学语文学习中如何进行学业评价，如何用这个支点来调整教师的教学，让学生在学习的过程中生动活泼地学习，主动地发展呢？
下面我就小学语文的学业评价谈几点看法。

一、恰当选择评价的方法
评价方法的恰当选择，是有效地进行小学生语文学习质量评价的重要条件。

根据小学语文的教学要求和小学生语文学习质量的评价目标，我们在测查中，主要可通过几个“结合”予以实施。

1. 笔试与面试相结合。

传统的小学生语文学习质量评价，重笔试轻面试，这是一个人所共知的事实。

但是，学生的许多语文能力通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”，就需要通过面试的方式进行测查。

在小学生语文学习质量的评价中，学生除了一张书面卷，还应参加朗读能力与听说能力的测查。

2. 分项与综合相结合。

综合性是语文固有的基本特性之一。

在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中，比如在作文考试中，命题为《我喜欢的一句格言》，既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。

3. 平时与阶段相结合。

仅仅凭借一、两次测试，说已完全评价出学生的真实语文水平往往会出差错。

我们应该注重平时的测查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考试考查的“恐惧意识”，从而能增加测查的可信度。

4. 课内与课外相结合。

大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。

但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

5. 教师评定与学生自评、互评相结合。

教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但有时也会“武断”。

采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。

二、采取民主多样的评价方式
1、教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。

（1）学习兴趣的评价。

美国的爱伦博士曾说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。

这就是说，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，是成功的前奏，有了兴趣，“被动”会变为“主动”，因此，我们在平时注意观察学生是否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。

（2）课堂表现的评价。

学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等等。

教师应针对学生的差异给予恰当的激励性评价。

（3）作业质量的评价。

评判主要内容有：作业是否独立、认真、按时完成；书写是否规范；答案是否正确，是否有独到的见解，不大众化等等。

教师应针对不同学生完成作业的情况给予动态评价。

2、教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价，要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。

（1）课堂教学中学生自我及相互评价。

课堂上学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。

（2）知识技能考查后学生自我及相互评价。

每次测试后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。

（3）学习过程中学生自我及相互评价。

每天、每星期、每月定时让学生回顾并和同学交流自己的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。

3、开放式的测评方式
（1）笔试采取自选难度评价：
学生自选难度评价以承认学生学习的客观差异为前提，这减轻了学生对考试，评价的心理压力。

自选难度评价激励了程度不同的学生的上进心。

基础好的学生向较高难度挑战，有成功的满足感，基础较差的学生也可以尝到成功的乐趣。

①确定试卷难度，按难易程度分为难、中、易三类；
②编制套卷，每种难度的试卷出一套，供学生选择；
③学生征求家长、教师意见，自主选择试卷；
④按自选难度进行考试；
⑤考得不满意的学生可以重选套卷中的其他张再考一次；
⑥按做得好的一张试卷评定等级。

（2）取消期末考试：
平时的形成性评价，无论是口试还是笔试，都采取“过关制”。

即不论每次的评价拿到什么等级，以拿到“合格”为单项过关，对单项成绩不满意者还可重选难度重考，期末成绩以项记，根据单项过关的成绩分为不同等级，取消期末统一考试。

三、学生学业评价要体现语文工具性的评价内容
在小学生语文学业评价中，除了对学生进行笔试外，还有写字、朗
读能力和听说能力等方面的评价。

1、写字评价。

一是姿势、执笔方法、写字本摆放位置和写字习惯（包括爱惜写字用具的习惯）；二是不写错别字，文面整洁；三是字形结构合理，笔画位置准确；四是行文规范，运笔正确、流畅。

2、朗读能力评价。

一是发音标准，声音响亮，不漏、错、加、改字，吐字清晰；二是语调流畅，不唱读，断句准确；三是感情真挚，把课文的思想感情“发于外，形于声”。

3、听说能力评价。

“听”，能听懂别人的说话，用听写、听过、听记、听答等方法去测试；“说”，能回答问题、复述课文、口头作文、看图说话、讲故事、口语交际等。

这样的学业评价，会使学生的学习自主性、反思能力、创新精神和实践能力等得到培养和发展。

由于评价的内容、方法呈多元性和开放性，它有足够的空间展示学生的方方面面，帮助学生找到各自的位置，找到促进自己进步的基点，使他们在群体互动中学会合作，学会借鉴，敢于质疑，真正成为愿学、乐学、会学、善学的好学生。